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邻居家的孩子上九年级了,基本上没有听她读过课文。她妈妈知道我们是语文教师,总与我们提起这事。说孩子回家学习就是做作业,看看报纸。这些报纸基本上也是第二教辅,都是题。中学生不仅存在“哑巴英语”的问题,“哑巴语文”现象也愈演愈烈。归咎原因,也许从我们的语文课堂上就能略知一二。请看以下课堂实例:
例1:上课铃没响,教室里响起“大河向东流”的好汉歌,原来这节课上的是《鲁提辖拳打镇关西》,学生的情绪是高昂的,整堂课除了看录像,就是讨论鲁达是怎样一个人。学生大多看过电视,今天老师又放了一些,讨论非常热烈。令人遗憾的是,学生整堂课中没有读课文,有几位同学的书也没有打开。
例2:一堂公开课中,学生除了合作探究就是讨论交流,活动一个接着一个,学生整堂课读课文的时间不超过五分钟,往往是学生要读书了,又被老师精心设计的一个又一个活动给打断。
例3:一位老师说起,我的学生在诗意的语文中找不到诗意。一本课本配上了好几套练习册,孩子的学习就变成了做题,本来想让孩子在朗朗的书声中陶醉一下,孩子们读起书来,就像放机关枪,噼里啪啦一阵读完了,想让学生好好地读,学生说,考试考读课文吗?这样能提高成绩吗?
略加分析,不难发现:例1是老师追求热闹时髦,为了在优质课评选中取得好名次。例2是盲目迎合当前新课改,例3是上级部门的考试命题还不能适应新课改。
叶圣陶先生早在60年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”,谆谆告诫国文老师,对于探究所得的不仅是理智的理解,而且要有深切的体会,这样不知不觉之间,内容与理解便化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界,学生才会终生受用不尽。朗读应该是语文课最基础的一项工作,老师带领学生读也好,学生自己读也好,读的过程是学生含英咀华的过程,也是把经典语言“化”入个人身心的过程,这样的语言学习才是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。
那么怎样化解“哑巴语文”,帮助学生全面提高语文素养呢?笔者有如下建议。
第一,重新认识朗读对学生语文学习的重要作用
朗读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。这是帮助学生掌握语文基础知识的最好方法。如有的学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”,在课堂上就可以及时发现、纠正,如果仍是“哑巴语文”,错误也许就在沉默中被掩盖。
多读有助于理解文意,是提高学生阅读理解能力的重要途径。诵读是打开文章大门的钥匙,诵读能培养良好的语感,只有读出来才能更准确地理解课文内在的思想感情。如王维的《相思》“春来发几枝”,有人认为读成陈述句或疑问句都可以,但如果读出声来,会明显感到,读成问句给人分外亲切的感觉,意味更为深长,而陈述句的处理,则显得平淡。
语言的韵律和美感要通过声音来体现。汉语言的美不仅体现在内容和形式上,还表现在声音上,节奏、韵律、排比、对仗,只有通过响亮的声音才能充分体现出来。
第二,建立朗读的规范,让朗读教学有章可循
首先是朗读的状态,要求精神必须饱满,做到眼到、手到、口到、神到。读书应该全身心地投入,朱熹强调的读书应“整顿几案,正身体”等,道理也是这样。课堂上教师要提醒学生做到注意力集中,要有好的坐姿,要发出洪亮的声音,要看清每一个字,要积极思考所读的内容。
其次,朗读的各种形式要相互补充,读听结合,比如领诵和听诵、分角色朗读、表演课本剧等。要把握要领,营造与文本相协调的气氛。领诵者可以是老师,也可以是学生,用这种方法,可以直接把正确和积极的“读书声”传递给大家,便于尽快掌握诵读的要领。听诵主要分两种方式,一是部分学生诵读,其他同学听;二是播放录音,所有同学听。听诵可以配放背景音乐,以烘托阅读气氛。
再次,提倡个性化朗读,读出情味。基本的要求是要进入角色,做到言为心声,直抒胸臆。言为心声,即口中读什么,内心也应该思考什么,不能“口诵心非”;直抒胸臆,就是能将胸中酝酿的情感脱口而出,将自己所理解的课文内容用声音传达给别人。
第三,要有指导学生朗读、提高学生朗读能力的有效方法
这个要求的前提是教师要以身作则,研习提高自身的朗读理解水平。在此基础上,有针对性地指导学生朗读,如以下几种方法。
提示词法:一般先选出若干起提示作用的词语,经过熟读逐步减少提示词,直到取消提示,也就是帮助学生一步步“扔掉拐杖”独立行走。这个过程中,为激发学生热情,可采用小组竞赛、师生竞赛、听读结合的方式,高声诵读,熟读成诵。
听写法:听写可以强化学生的耳、手、心协调到位,强化学生“动手”熟悉字词句篇。听写方法有:生字生词听写,句子听写,段落听写。这样既锻炼听,又锻炼记忆,还锻炼动手写的能力。
联想记忆法:要求学生根据文章内容联想,具体方式灵活多样,如把文章创作成连环画。绘图的过程就是理解和记忆的过程,它能充分发挥学生的特长,提高趣味性。
总之,学生通过多读,将文字转化为饱含情感的声音,培养锻炼了口头表达能力、语言感知能力,通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟,也丰富了思维和情感。读,我们万万不可忽视。
(作者单位:大厂县教育局教研室
大厂县高级实验中学)
例1:上课铃没响,教室里响起“大河向东流”的好汉歌,原来这节课上的是《鲁提辖拳打镇关西》,学生的情绪是高昂的,整堂课除了看录像,就是讨论鲁达是怎样一个人。学生大多看过电视,今天老师又放了一些,讨论非常热烈。令人遗憾的是,学生整堂课中没有读课文,有几位同学的书也没有打开。
例2:一堂公开课中,学生除了合作探究就是讨论交流,活动一个接着一个,学生整堂课读课文的时间不超过五分钟,往往是学生要读书了,又被老师精心设计的一个又一个活动给打断。
例3:一位老师说起,我的学生在诗意的语文中找不到诗意。一本课本配上了好几套练习册,孩子的学习就变成了做题,本来想让孩子在朗朗的书声中陶醉一下,孩子们读起书来,就像放机关枪,噼里啪啦一阵读完了,想让学生好好地读,学生说,考试考读课文吗?这样能提高成绩吗?
略加分析,不难发现:例1是老师追求热闹时髦,为了在优质课评选中取得好名次。例2是盲目迎合当前新课改,例3是上级部门的考试命题还不能适应新课改。
叶圣陶先生早在60年前就批评当时学生“吟诵功夫太少”,谆谆告诫国文老师,对于探究所得的不仅是理智的理解,而且要有深切的体会,这样不知不觉之间,内容与理解便化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界,学生才会终生受用不尽。朗读应该是语文课最基础的一项工作,老师带领学生读也好,学生自己读也好,读的过程是学生含英咀华的过程,也是把经典语言“化”入个人身心的过程,这样的语言学习才是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。
那么怎样化解“哑巴语文”,帮助学生全面提高语文素养呢?笔者有如下建议。
第一,重新认识朗读对学生语文学习的重要作用
朗读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。这是帮助学生掌握语文基础知识的最好方法。如有的学生将“马作的卢飞快”误读成“马作的/卢/飞快”,在课堂上就可以及时发现、纠正,如果仍是“哑巴语文”,错误也许就在沉默中被掩盖。
多读有助于理解文意,是提高学生阅读理解能力的重要途径。诵读是打开文章大门的钥匙,诵读能培养良好的语感,只有读出来才能更准确地理解课文内在的思想感情。如王维的《相思》“春来发几枝”,有人认为读成陈述句或疑问句都可以,但如果读出声来,会明显感到,读成问句给人分外亲切的感觉,意味更为深长,而陈述句的处理,则显得平淡。
语言的韵律和美感要通过声音来体现。汉语言的美不仅体现在内容和形式上,还表现在声音上,节奏、韵律、排比、对仗,只有通过响亮的声音才能充分体现出来。
第二,建立朗读的规范,让朗读教学有章可循
首先是朗读的状态,要求精神必须饱满,做到眼到、手到、口到、神到。读书应该全身心地投入,朱熹强调的读书应“整顿几案,正身体”等,道理也是这样。课堂上教师要提醒学生做到注意力集中,要有好的坐姿,要发出洪亮的声音,要看清每一个字,要积极思考所读的内容。
其次,朗读的各种形式要相互补充,读听结合,比如领诵和听诵、分角色朗读、表演课本剧等。要把握要领,营造与文本相协调的气氛。领诵者可以是老师,也可以是学生,用这种方法,可以直接把正确和积极的“读书声”传递给大家,便于尽快掌握诵读的要领。听诵主要分两种方式,一是部分学生诵读,其他同学听;二是播放录音,所有同学听。听诵可以配放背景音乐,以烘托阅读气氛。
再次,提倡个性化朗读,读出情味。基本的要求是要进入角色,做到言为心声,直抒胸臆。言为心声,即口中读什么,内心也应该思考什么,不能“口诵心非”;直抒胸臆,就是能将胸中酝酿的情感脱口而出,将自己所理解的课文内容用声音传达给别人。
第三,要有指导学生朗读、提高学生朗读能力的有效方法
这个要求的前提是教师要以身作则,研习提高自身的朗读理解水平。在此基础上,有针对性地指导学生朗读,如以下几种方法。
提示词法:一般先选出若干起提示作用的词语,经过熟读逐步减少提示词,直到取消提示,也就是帮助学生一步步“扔掉拐杖”独立行走。这个过程中,为激发学生热情,可采用小组竞赛、师生竞赛、听读结合的方式,高声诵读,熟读成诵。
听写法:听写可以强化学生的耳、手、心协调到位,强化学生“动手”熟悉字词句篇。听写方法有:生字生词听写,句子听写,段落听写。这样既锻炼听,又锻炼记忆,还锻炼动手写的能力。
联想记忆法:要求学生根据文章内容联想,具体方式灵活多样,如把文章创作成连环画。绘图的过程就是理解和记忆的过程,它能充分发挥学生的特长,提高趣味性。
总之,学生通过多读,将文字转化为饱含情感的声音,培养锻炼了口头表达能力、语言感知能力,通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟,也丰富了思维和情感。读,我们万万不可忽视。
(作者单位:大厂县教育局教研室
大厂县高级实验中学)