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数学是抽象性、逻辑性比较强的学科，而小学生的思维还是以具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，如何在数学教学中更好的向学生传授知识，那么信息技术与数学的整合就显得尤为重要。而作为农村小学数学教师，教学条件相对较差，原来的课堂教学的用具贫乏，为了上好一节课，老师还要尽力自制一些简陋的教具，课上学生听起来容易枯燥，直接影响了学习效果。在新的教学模式中，教师利用多媒体教学进行信息技术整合是我们这个时代的要求，也是创新教育的要求。可见，信息技术与数学学科整合势在必行。
一、农村信息技术整合存在问题：
（一）无法充分利用信息技术教学
设施
国家越来越重视农村小学教学设施的基础建设，很多农村小学建了信息技术教室，并接上了互联网，老师们有了更好的教学条件。但部分学校的信息技术设备束之高阁，极大的限制了教师运用信息手段，其原因有：
1、 教师热情不高，小学数学教师工作重，还要备课、听课、辅导学生等等各项工作，十分的疲惫根本没有时间。 2、领导对信息技术整合重视不够，很多时候不是老师不想用，而是限制教师使用，甚至不让用。原因是怕教师用坏，怕不好维修，维护起来费钱。这样极大的限制了教师现代教育手段的使用。
（二）教师水平不够
农村小学数学教师由于缺乏培训学习，对信息技术教育中的基础工具的应用与操作知之甚少，所以不能更好的利用信息技術，最大限度的提高课堂效率。还有部分教师停留在“一本书、一支笔、一个尺”旧教学模式上，数学类的教学软件制作难度也大，对信息技术与学科整合有畏惧感，怕麻烦，就算是用也是简单的将课本搬上屏幕，用投影代替了黑板，成了教师在前面点鼠标，学生被动接受屏幕上的图像，缺少了师生交流，不能发挥多媒体教学的优势。
（三） 把数学课上成表演课
信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看动画、图片、影像等资料的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。这样，不但很难完成学习目标，更会制约学生能力的培养。
二、对解决以上问题的几点建议
（一）加大关注力度，提高认识
教师要充分认识信息技术整合的的意义和作用，在教育教学过程中，学习新的教学理念，优化课堂教学模式。部分教师首先要多尝试使用多媒体手段进行教学，熟练应用后再带动其他教师。
（二）结合数学学科特点进行教学
设计
数学的认知过程是一个由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程。利用多媒体技术，可以把抽象的概念直观形象的表现出来，有助于数学教学。但在运用的过程中，我们不要忽视学生对数学认知规律。所以一个好的教学设计，必须充分发挥信息技术优势，根据教学要求，在信息技术与数学教学中寻找一个最佳契合点，才能在课堂上完美的再现出来，让学生不由自主地接受。因此在讲课前，教师先要弄清楚哪些内容不用信息技术，哪些要用，在什么时间用，在多媒体环境下学生怎样学习，怎样讨论，探究活动怎样组织。通过不断的摸索、实践、研究、提高，教师可以先做出教学设计，然后按照设计在课堂上实践，实践中观察、发现问题及时进行自我调整，结束教学后进行反思，反思后再做出新的教学设计，这是一个不断总结提高的过程，这一过程的时间可能会很长。
（三）调动学习兴趣，提高学习参与度
数学对大部分学生来说是枯燥乏味的，作为教师我们也应该从本身上找原因。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学生由其心里生理条件约定了，自主能力差，尤其是数学觉得没有学习的乐趣。而信息技术教学手段，充分利用了形象直观、活泼灵活的特性，将数学展现在学生面前，极大程度的提高了学生欣赏数学美的能力，增加的学生的学习兴趣，减轻了学生的学习困难，提高了教学效果。师生之间互动，给教师也学生提供了一个交流的平台，改变了原模式下，一切跟着教师走的。在学习过程中学生的动手和观察能力也相应的提高了，学生们在生动的信息技术教学中更乐于去探索和发现问题，上数学成为了一个享受。
（四）通过信息技术课程发挥学生的主体作用
新课程指出：在教学过程中，学生是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。在信息技术引入数学课之后，信息技术手段与传统教学完美的结合十分重要。不是多媒体用的越多就越好，传统教学的优势也应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。
（五）突显信息技术优势，适当安排教学内容
教师利用信息技术将学生将原来许多难以展现的内容，利用多媒体课件的形式展现出来，形象直观，并很大程度上节约了时间，充实和丰富了课堂教学内容，解决了常规教学中信息量不足的问题，扩展了学生的视野。但并不是信息量越多越大就好。如何能充分发挥这种优势，将信息技术有机地融合到数学课堂教学中去，关键在“恰当”两个字，一要看教学内容的特点；二要看学生的年龄特征与心理需求；三要看使用的时机与方式。只有恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处，才能产生最佳的教学效果。
一、农村信息技术整合存在问题：
（一）无法充分利用信息技术教学
设施
国家越来越重视农村小学教学设施的基础建设，很多农村小学建了信息技术教室，并接上了互联网，老师们有了更好的教学条件。但部分学校的信息技术设备束之高阁，极大的限制了教师运用信息手段，其原因有：
1、 教师热情不高，小学数学教师工作重，还要备课、听课、辅导学生等等各项工作，十分的疲惫根本没有时间。 2、领导对信息技术整合重视不够，很多时候不是老师不想用，而是限制教师使用，甚至不让用。原因是怕教师用坏，怕不好维修，维护起来费钱。这样极大的限制了教师现代教育手段的使用。
（二）教师水平不够
农村小学数学教师由于缺乏培训学习，对信息技术教育中的基础工具的应用与操作知之甚少，所以不能更好的利用信息技術，最大限度的提高课堂效率。还有部分教师停留在“一本书、一支笔、一个尺”旧教学模式上，数学类的教学软件制作难度也大，对信息技术与学科整合有畏惧感，怕麻烦，就算是用也是简单的将课本搬上屏幕，用投影代替了黑板，成了教师在前面点鼠标，学生被动接受屏幕上的图像，缺少了师生交流，不能发挥多媒体教学的优势。
（三） 把数学课上成表演课
信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看动画、图片、影像等资料的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。这样，不但很难完成学习目标，更会制约学生能力的培养。
二、对解决以上问题的几点建议
（一）加大关注力度，提高认识
教师要充分认识信息技术整合的的意义和作用，在教育教学过程中，学习新的教学理念，优化课堂教学模式。部分教师首先要多尝试使用多媒体手段进行教学，熟练应用后再带动其他教师。
（二）结合数学学科特点进行教学
设计
数学的认知过程是一个由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程。利用多媒体技术，可以把抽象的概念直观形象的表现出来，有助于数学教学。但在运用的过程中，我们不要忽视学生对数学认知规律。所以一个好的教学设计，必须充分发挥信息技术优势，根据教学要求，在信息技术与数学教学中寻找一个最佳契合点，才能在课堂上完美的再现出来，让学生不由自主地接受。因此在讲课前，教师先要弄清楚哪些内容不用信息技术，哪些要用，在什么时间用，在多媒体环境下学生怎样学习，怎样讨论，探究活动怎样组织。通过不断的摸索、实践、研究、提高，教师可以先做出教学设计，然后按照设计在课堂上实践，实践中观察、发现问题及时进行自我调整，结束教学后进行反思，反思后再做出新的教学设计，这是一个不断总结提高的过程，这一过程的时间可能会很长。
（三）调动学习兴趣，提高学习参与度
数学对大部分学生来说是枯燥乏味的，作为教师我们也应该从本身上找原因。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学生由其心里生理条件约定了，自主能力差，尤其是数学觉得没有学习的乐趣。而信息技术教学手段，充分利用了形象直观、活泼灵活的特性，将数学展现在学生面前，极大程度的提高了学生欣赏数学美的能力，增加的学生的学习兴趣，减轻了学生的学习困难，提高了教学效果。师生之间互动，给教师也学生提供了一个交流的平台，改变了原模式下，一切跟着教师走的。在学习过程中学生的动手和观察能力也相应的提高了，学生们在生动的信息技术教学中更乐于去探索和发现问题，上数学成为了一个享受。
（四）通过信息技术课程发挥学生的主体作用
新课程指出：在教学过程中，学生是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。在信息技术引入数学课之后，信息技术手段与传统教学完美的结合十分重要。不是多媒体用的越多就越好，传统教学的优势也应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。
（五）突显信息技术优势，适当安排教学内容
教师利用信息技术将学生将原来许多难以展现的内容，利用多媒体课件的形式展现出来，形象直观，并很大程度上节约了时间，充实和丰富了课堂教学内容，解决了常规教学中信息量不足的问题，扩展了学生的视野。但并不是信息量越多越大就好。如何能充分发挥这种优势，将信息技术有机地融合到数学课堂教学中去，关键在“恰当”两个字，一要看教学内容的特点；二要看学生的年龄特征与心理需求；三要看使用的时机与方式。只有恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处，才能产生最佳的教学效果。