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摘 要： 新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。语文课程的涵盖面大、灵活性强，语文老师应该创造性地开展各种活动，开发、利用、挖掘语文课程资源，努力做到“语文生活化”和“生活语文化”，让学生在广阔的语文背景下学习和运用语文，全面提高学生的语文综合素养。
关键词： 课程资源 语文课堂教学 生活化
关注课程资源的挖掘与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大亮点。语文作为母语教育课程更具有其他课程无可比拟的资源优势和开发利用的广阔途径。语文课程资源的开发与利用，是语文教育生命力的展现。所以，我们要认真学习《语文课程标准》，认真研读新课标和教材，树立新理念，坚持以学生发展为本，讲究方法，创造性地开展各种活动，开发、利用、挖掘语文课程资源，努力做到“语文生活化”和“生活语文化”，让学生在广阔的语文背景下学习和运用语文，全面提高学生的语文综合素养。
一、利用好最核心的课程资源——教材
新课程确立了新的教材观，教材已经不是唯一的课程资源，但仍是最核心的课程资源，是进行教学的主要凭借和重要媒体，是师生等共同创造和发掘的一种教育资源。它不仅本身是课程资源，更重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。那么老师应如何从“教教材”向“用教材”转变，创造性地利用教材资源呢？
1.立足教材是语文教学之基
教材是最重要的课程，它是课程标准的具体体现，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等的载体，是师生互动的主要凭借。立足教材，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及音响等创设可感可触的情境，让学生多读多悟，吟咏品味，在潜移默化中受到感染。
2.超越教材是语文教学之根
（1）突破文本的限制，让语文教学回归生活，树立“生活语文”的观念。语文学习的外延与生活的外延相等同，生活是语文学习的源头活水。超越教材就是让语文教学走进生活，让文本活起来、生动起来，即在课程资源的开发与利用上，特别强调挣脱课堂常规的束缚，整合一切有利于学生发展的生活课程资源。例如：在要求学生朗诵古诗《四时田园杂兴》时，就可让学生采取奏乐、伴舞的形式表演朗诵，这样，不但增强效果，活跃气氛，更有助于学生对内容的理解和把握。这种独特的教学方法，如果不具备开放课堂，不具有超越教材的思想就是不行的。
（2）超越教材就是让学生大量阅读文本外的文章，增加语言积累，提高语文素养。但同时要注意适度，避免语文教学游离于文本外。
二、创设情境，拓展自然、社会、人文资源
“自然、社会、人文等多种语文资源无处不在，只要我们仔细观察，处处留心，就会有无穷无尽的资源等着我们去发掘”。为了指导学生描写人物外貌，上课伊始，于老师有意不立即进入课堂，而是让一个长相很有特征的女同志到教室里找他。那位女同志走后，他再出现在学生面前。学生急于告诉老师这件事，他顺势引导学生描述那位女同志的外貌，学生情绪高昂，把人物刻画得活灵活现。原本令学生望而生畏的作文课，在于老师巧妙创设的情境中，变得轻松、活泼而富有成效。再有一位教师在教《大家都说普通话》一课时，把班上一位会说客家话的家长请进课堂。这位家长热情地用客家话和学生交谈，孩子们却不知所云；后来他改用普通话和孩子们对话，孩子们这才知道他说的是什么。在这真实而又能有趣的情境中，孩子们深刻体会到了说好普通话的重要性，教学效果特别好。
三、联系生活，挖掘学校、社区、家庭资源
新课程倡导社区是教育的资源，家庭是教育的伙伴，语文课程资源的开发和利用必须立足学校、社区和家庭。每一所学校及其周围都蕴藏着丰富的潜在课程资源，这些最具本土特征的资源可以让学生走出课堂、走出校园，走进家庭、走进社区、走进生活。以低年级的识字教学为例，我们可以从这几个方面开拓识字渠道。
1.利用校园文化资源
如教室里的“两句”、名人名言，校园里的小学生守则、教育方针、标语、告示牌等。带领学生一边参观校园一边识字，很快学生就连较复杂的字都认得了。
2.用好社区文化资源
社区中有很多商店名、街道名、单位名、建筑名、站牌名等。这些在学生的眼里都是那样新奇有趣，这时，我们就可以巧加利用，善于引导，让他们依葫芦画瓢写下来，问问老师、父母、店里的阿姨、叔叔，等等。
3.发挥家庭文化资源
家庭里可供识字的文化资源实在太多了，电视中孩子喜闻乐见的动画片、无意歌曲、家里的藏书，订阅的报刊、杂志，甚至父母亲自身所具有的文化素养等都可以成为儿童识字的资源。当然，教师的主导作用很重要，教师要寻求与家长的联系配合。
总之，语文资源无处不在，学习渠道许许多多。在新课程理念下，只要教师做学生学习的有心人，随时充分利用好身边的语文资源，通过各种开放、灵活、活泼的活动形式，努力开拓学生的学习渠道，那么学生是十分乐意沉浸到可爱的语文世界中的，并能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，自主构建语文知识，从而提高语文教学实效性。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]语文课程资源的开发与利用.
[3]杨再隋.语文课程建设的理论与实践.语文出版社，2001.
关键词： 课程资源 语文课堂教学 生活化
关注课程资源的挖掘与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大亮点。语文作为母语教育课程更具有其他课程无可比拟的资源优势和开发利用的广阔途径。语文课程资源的开发与利用，是语文教育生命力的展现。所以，我们要认真学习《语文课程标准》，认真研读新课标和教材，树立新理念，坚持以学生发展为本，讲究方法，创造性地开展各种活动，开发、利用、挖掘语文课程资源，努力做到“语文生活化”和“生活语文化”，让学生在广阔的语文背景下学习和运用语文，全面提高学生的语文综合素养。
一、利用好最核心的课程资源——教材
新课程确立了新的教材观，教材已经不是唯一的课程资源，但仍是最核心的课程资源，是进行教学的主要凭借和重要媒体，是师生等共同创造和发掘的一种教育资源。它不仅本身是课程资源，更重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。那么老师应如何从“教教材”向“用教材”转变，创造性地利用教材资源呢？
1.立足教材是语文教学之基
教材是最重要的课程，它是课程标准的具体体现，是新课程理念、知识技能、情感态度价值观等的载体，是师生互动的主要凭借。立足教材，就是指教师要紧扣教材提供的文本，通过语言文字、插图、音乐及音响等创设可感可触的情境，让学生多读多悟，吟咏品味，在潜移默化中受到感染。
2.超越教材是语文教学之根
（1）突破文本的限制，让语文教学回归生活，树立“生活语文”的观念。语文学习的外延与生活的外延相等同，生活是语文学习的源头活水。超越教材就是让语文教学走进生活，让文本活起来、生动起来，即在课程资源的开发与利用上，特别强调挣脱课堂常规的束缚，整合一切有利于学生发展的生活课程资源。例如：在要求学生朗诵古诗《四时田园杂兴》时，就可让学生采取奏乐、伴舞的形式表演朗诵，这样，不但增强效果，活跃气氛，更有助于学生对内容的理解和把握。这种独特的教学方法，如果不具备开放课堂，不具有超越教材的思想就是不行的。
（2）超越教材就是让学生大量阅读文本外的文章，增加语言积累，提高语文素养。但同时要注意适度，避免语文教学游离于文本外。
二、创设情境，拓展自然、社会、人文资源
“自然、社会、人文等多种语文资源无处不在，只要我们仔细观察，处处留心，就会有无穷无尽的资源等着我们去发掘”。为了指导学生描写人物外貌，上课伊始，于老师有意不立即进入课堂，而是让一个长相很有特征的女同志到教室里找他。那位女同志走后，他再出现在学生面前。学生急于告诉老师这件事，他顺势引导学生描述那位女同志的外貌，学生情绪高昂，把人物刻画得活灵活现。原本令学生望而生畏的作文课，在于老师巧妙创设的情境中，变得轻松、活泼而富有成效。再有一位教师在教《大家都说普通话》一课时，把班上一位会说客家话的家长请进课堂。这位家长热情地用客家话和学生交谈，孩子们却不知所云；后来他改用普通话和孩子们对话，孩子们这才知道他说的是什么。在这真实而又能有趣的情境中，孩子们深刻体会到了说好普通话的重要性，教学效果特别好。
三、联系生活，挖掘学校、社区、家庭资源
新课程倡导社区是教育的资源，家庭是教育的伙伴，语文课程资源的开发和利用必须立足学校、社区和家庭。每一所学校及其周围都蕴藏着丰富的潜在课程资源，这些最具本土特征的资源可以让学生走出课堂、走出校园，走进家庭、走进社区、走进生活。以低年级的识字教学为例，我们可以从这几个方面开拓识字渠道。
1.利用校园文化资源
如教室里的“两句”、名人名言，校园里的小学生守则、教育方针、标语、告示牌等。带领学生一边参观校园一边识字，很快学生就连较复杂的字都认得了。
2.用好社区文化资源
社区中有很多商店名、街道名、单位名、建筑名、站牌名等。这些在学生的眼里都是那样新奇有趣，这时，我们就可以巧加利用，善于引导，让他们依葫芦画瓢写下来，问问老师、父母、店里的阿姨、叔叔，等等。
3.发挥家庭文化资源
家庭里可供识字的文化资源实在太多了，电视中孩子喜闻乐见的动画片、无意歌曲、家里的藏书，订阅的报刊、杂志，甚至父母亲自身所具有的文化素养等都可以成为儿童识字的资源。当然，教师的主导作用很重要，教师要寻求与家长的联系配合。
总之，语文资源无处不在，学习渠道许许多多。在新课程理念下，只要教师做学生学习的有心人，随时充分利用好身边的语文资源，通过各种开放、灵活、活泼的活动形式，努力开拓学生的学习渠道，那么学生是十分乐意沉浸到可爱的语文世界中的，并能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，自主构建语文知识，从而提高语文教学实效性。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]语文课程资源的开发与利用.
[3]杨再隋.语文课程建设的理论与实践.语文出版社，2001.