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【摘要】随着我国国力的不断增强，在国际交流中的地位越来越重要，而英语作为国际上的官方语言在我国的教育行业中也占据着越来越重要的地位，小学教育是人们接受语言文化教育的初级阶段，对一个人的影响发展有着重要意义，而英语的学习也是从小学教育开始的，当前，我国教育工作者对小学英语教育的现状更加重视。英语作为一门语言，它的口语能力以及阅读能力是小学英语教师在开展英语教学使的重点难点，新课标要求下的小学教育工作者不断寻求能够提高小学英语阅读教学水平的方式方法，其中绘本教学成为一种行之有效的办法，而多元化智能理论在小学英语教育中的应用为小学生的发展带来了更多的可能性，多元智能理论关注智能的多元发展，倡导尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，为小学英语绘本教学提供了理论基础。
【关键词】多元智能；小学英语；绘本阅读
【作者简介】赵姝越（1988- ），女，吉林长春人，长春市二道区苇子小学校，初级，研究方向：英语。
绘本阅读教学是一种新兴的教育方式，它的应用最早普及在幼儿园以及小学的语文课堂教学中，这种绘本大多以色彩鲜艳的图画为主，能够很好的吸引小孩子的注意力，能够提起学生的阅读兴趣，是一种见效比较快的教学辅助工具。随着义务教育英语教学改革的推进，英语绘本逐渐被应用在小学英语的阅读教学中，英语教师利用图文并茂的英语绘本引导学生并培养学习兴趣，弥补传统教育方式的不足，在提升教学质量的同时，也在培养着小学生的英语学习能力。而多元智能理论的提出在一定程度上帮助小学英语老师在教学中可以快速实现新标准的要求，因此本文结合多元智能理论的概念，分析了现今小学英语阅读教学现状，提出了基于多元智能理论下英语绘本在小学英语阅读中的应用方法，以此更好地促进我国教育的全面发展。
一、多元智能理论的概念以及教育应用观念
1.多元智能理论表明人的智能并不是单一的，而是体现在多方面的，包括语言表达、逻辑、交流、艺术、空间、推理等方面的智能。该理论强调智能多元化，智能发展不受局限，应该是全面发展的，应该突出不同方面的智能，通过引导及完善促进人的全面发展。
2.多元智能理论在教育领域的理论包括以下主要观点：
（1）重视学生的语言表达能力；（2）重视学生的逻辑推理与思维能力；（3）重视音乐节奏、视觉空间、身体运动能力；（4）重视自我反省的能力；（5）重视合作学习能力；（6）重视观察自然的能力。
二、小学英语阅读教学现状
1.英语学习中需要记忆大量的英语单词，小学生本身具有的年龄特点使得他们没有对英语的学习兴趣，学生对于阅读的基本认识是为了学习而学习，没有主动学习的意识。
2.小学英语阅读教学中老师忽视了阅读的重要性，在平时的英语阅读教学中并没有教授小学生具备基本的阅读技巧，缺少阅读的练习，导致小学生羞于开口讲英语或者是不敢说英语，从根本上遏制了学生英语阅读的进步，不利于小学生的英语学习。
3.小学生词汇量比较少，课文内容的阅读不足以锻炼小学生对词汇量的掌握能力，部分教师没有结合小学生实际的学习情况提供课外阅读教材，影响了小学生的阅读进程，导致小学生越来越排斥英语阅读。
4.部分小学英语教师的专业素养有欠缺，老师对单词发音不准确和老师对自身阅读量没有定量的标准使得小学生的阅读也没有质量保证。
三、基于多元智能理论下绘本在小学英语阅读教学中的应用
1.选择合适的英语阅读绘本。高效的绘本教学首先就是要根据小学生的年龄特点、学习能力、理解能力、兴趣所在以及教材内容来选择适合小学生进行阅读的英语绘本，同时，英语绘本要由浅入深，先让学生阅读简单易懂的绘本，再慢慢增加难度，要与教学目的、教学进展保持一致，确保教学统一化。基于多元智能理论的要求下，学校教育更重视学生的逻辑推理与思维能力的培养，所以在绘本的选择中也要有一些富有挑战性的内容，激发小学生对英语绘本阅读的探索心理，提高阅读质量。
2.教师在阅读时传授一定的阅读方法。小学英语绘本教学要回归阅读教学本身，教師要进行适当方法的指导，引导学生自己去发现绘本中的信息并积极思考。教师还可以介绍绘本阅读的几种方法：先读文，再读图； 先读图，再读文；边读图，边读文；边读，边猜等。
3.变革教学模式，确定学生的主体地位。多元能智能理论应用于绘本教学模式中的主要体现在增加学生阅读时间，发挥教师的引导辅助作用，确定学生在学习中的主体地位，把看书、思考的时间留给学生，课堂主导权交给学生自己，让他们自主地去发现、去阅读、去探索，提高小学生的阅读兴趣。
4.注重交流反馈。小学生在认知能力、心理特点等方面都是有着较大的差异性，多元智能理论的要求下也强调要尊重小学生的个体差异性，因此，小学生在进行绘本阅读时他们的关注重点以及兴趣所在的交流反馈是提高小学生们创新思维能力的重要途径。教师应组织活动交流活动，鼓励和支持学生之间的交流和反馈，并对学生的想法和观点加以适当的引导，达成知识的建构、情感的融合以及思想的交流。
四、结语
综上所述，多元智能理论强调的学生个体差异、能力表达、逻辑思维能力等方面在小学英语阅读上的影响深远，绘本教学基于这种理论下注重阅读方法的指导和阅读交流与反馈，更能体现学生的主体地位，培养了学生良好的阅读习惯，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量。
参考文献：
[1]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（06）：1-3 32.
【关键词】多元智能；小学英语；绘本阅读
【作者简介】赵姝越（1988- ），女，吉林长春人，长春市二道区苇子小学校，初级，研究方向：英语。
绘本阅读教学是一种新兴的教育方式，它的应用最早普及在幼儿园以及小学的语文课堂教学中，这种绘本大多以色彩鲜艳的图画为主，能够很好的吸引小孩子的注意力，能够提起学生的阅读兴趣，是一种见效比较快的教学辅助工具。随着义务教育英语教学改革的推进，英语绘本逐渐被应用在小学英语的阅读教学中，英语教师利用图文并茂的英语绘本引导学生并培养学习兴趣，弥补传统教育方式的不足，在提升教学质量的同时，也在培养着小学生的英语学习能力。而多元智能理论的提出在一定程度上帮助小学英语老师在教学中可以快速实现新标准的要求，因此本文结合多元智能理论的概念，分析了现今小学英语阅读教学现状，提出了基于多元智能理论下英语绘本在小学英语阅读中的应用方法，以此更好地促进我国教育的全面发展。
一、多元智能理论的概念以及教育应用观念
1.多元智能理论表明人的智能并不是单一的，而是体现在多方面的，包括语言表达、逻辑、交流、艺术、空间、推理等方面的智能。该理论强调智能多元化，智能发展不受局限，应该是全面发展的，应该突出不同方面的智能，通过引导及完善促进人的全面发展。
2.多元智能理论在教育领域的理论包括以下主要观点：
（1）重视学生的语言表达能力；（2）重视学生的逻辑推理与思维能力；（3）重视音乐节奏、视觉空间、身体运动能力；（4）重视自我反省的能力；（5）重视合作学习能力；（6）重视观察自然的能力。
二、小学英语阅读教学现状
1.英语学习中需要记忆大量的英语单词，小学生本身具有的年龄特点使得他们没有对英语的学习兴趣，学生对于阅读的基本认识是为了学习而学习，没有主动学习的意识。
2.小学英语阅读教学中老师忽视了阅读的重要性，在平时的英语阅读教学中并没有教授小学生具备基本的阅读技巧，缺少阅读的练习，导致小学生羞于开口讲英语或者是不敢说英语，从根本上遏制了学生英语阅读的进步，不利于小学生的英语学习。
3.小学生词汇量比较少，课文内容的阅读不足以锻炼小学生对词汇量的掌握能力，部分教师没有结合小学生实际的学习情况提供课外阅读教材，影响了小学生的阅读进程，导致小学生越来越排斥英语阅读。
4.部分小学英语教师的专业素养有欠缺，老师对单词发音不准确和老师对自身阅读量没有定量的标准使得小学生的阅读也没有质量保证。
三、基于多元智能理论下绘本在小学英语阅读教学中的应用
1.选择合适的英语阅读绘本。高效的绘本教学首先就是要根据小学生的年龄特点、学习能力、理解能力、兴趣所在以及教材内容来选择适合小学生进行阅读的英语绘本，同时，英语绘本要由浅入深，先让学生阅读简单易懂的绘本，再慢慢增加难度，要与教学目的、教学进展保持一致，确保教学统一化。基于多元智能理论的要求下，学校教育更重视学生的逻辑推理与思维能力的培养，所以在绘本的选择中也要有一些富有挑战性的内容，激发小学生对英语绘本阅读的探索心理，提高阅读质量。
2.教师在阅读时传授一定的阅读方法。小学英语绘本教学要回归阅读教学本身，教師要进行适当方法的指导，引导学生自己去发现绘本中的信息并积极思考。教师还可以介绍绘本阅读的几种方法：先读文，再读图； 先读图，再读文；边读图，边读文；边读，边猜等。
3.变革教学模式，确定学生的主体地位。多元能智能理论应用于绘本教学模式中的主要体现在增加学生阅读时间，发挥教师的引导辅助作用，确定学生在学习中的主体地位，把看书、思考的时间留给学生，课堂主导权交给学生自己，让他们自主地去发现、去阅读、去探索，提高小学生的阅读兴趣。
4.注重交流反馈。小学生在认知能力、心理特点等方面都是有着较大的差异性，多元智能理论的要求下也强调要尊重小学生的个体差异性，因此，小学生在进行绘本阅读时他们的关注重点以及兴趣所在的交流反馈是提高小学生们创新思维能力的重要途径。教师应组织活动交流活动，鼓励和支持学生之间的交流和反馈，并对学生的想法和观点加以适当的引导，达成知识的建构、情感的融合以及思想的交流。
四、结语
综上所述，多元智能理论强调的学生个体差异、能力表达、逻辑思维能力等方面在小学英语阅读上的影响深远，绘本教学基于这种理论下注重阅读方法的指导和阅读交流与反馈，更能体现学生的主体地位，培养了学生良好的阅读习惯，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量。
参考文献：
[1]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（06）：1-3 32.