摘要：目前，项目化教学法在我国也开始进行初步的研究和探索，以期广泛推广和应用。其中项目化教学评价是项目化教学的最后一道程序，也是最为重要的一个环节。对于提高学生的学习兴趣，挖掘教师的教育潜能，提高教学质量都有至关重要的作用和及其重要的价值，我们要努力探索一套既能横向评价，又能纵向评价的科学、实用的项目化评价体系。

关键词：项目化教学;评价方式;横向评价;纵向评价

传统的教学方式“教师过多关注具体、短期目标的实现，有可能导致对宏观、长期目标的忽视”^[1]。传统教学模式对学生的评价方式过于单一，主要是以结果性评价为主。这种评价方式过于片面，不够全面，评价有失公平公正性。目前项目化教学法正在兴起，伴随产生的评价方式相比传统的评价方式更加全面多样。“高度内在连贯的课堂教学难以形成个性化的开放式的学习环境，也会制约学生创造性和个性的发展，损害学生的学习兴趣。^[2]”

项目化教学法是一种源于西方发达国家的教学方式。目前，在我国也开始进行初步的研究和探索，以期广泛推广和应用。其中项目化教学评价是项目化教学的最后一道程序，也是最为重要的一个环节。对于提高学生的学习兴趣，挖掘教师的教育潜能，提高教学质量都有至关重要的作用和及其重要的价值。

本文结合中学语文教学的实际情况，对项目化教学的评价体系的构建进行探讨，努力探索一套既能横向评价，又能纵向评价的科学、实用的项目化评价体系。

一、横向评价

1.学生角度评价

学生是学习的主体，对学生评价的方式影响着学生的学习积极性和学习效果，因此，要有一个公平公正的评价体系。可以尝试从以下几个方面进行评价。

1.1学习前的评价

项目学习前，可以针对项目学习过程中涉及的相关知识，对学生进行诊断性的评价，了解学生现有的知识基础和能力水平。这种评价一方面，可以为过程中的评价和最终学习后的评价提供参考的依据，了解学生在学习的不同阶段提升的程度;另一方面，还可以为我们的项目设计提供参考，灵活调整项目内容和项目难度，尽可能满足学生的现有水平和不同水平学生的不同需求。

1.2学习中的评价

项目化学习方式是以小组为单位，进行合作式学习。通过学习小组所有成员的共同努力，最终呈现小组的学习成果。在这个过程中，老师作为项目的设计者和实施者，不能只对最终呈现的结果进行评价，否则就会陷入过去单一的评价模式中，而是要注意过程中小组成员的不同表现。

老师要关注小组成员在分析项目、解决问题、搜集资料、知识的运用、组织协调、团队合作、学习状态、参与程度等方面的不同表现，作为对学生评价的重要依据。这样可以个性的评价体现学生在不同方面的潜能。在以后的项目学习中，可以因材施教，发挥学生的优势兴趣;也可以让学生尝试体验不同方面的内容，弥补个性的不足，以促进全面发展。

1.3学习后的评价

学习后的评价既要有项目学习结果的评价，也要有综合性的整体的评价。

项目结果性评价可以包括多个层面的评价，比如学生的自我评价、生生间的互相评价、教师对学生的评价等方面。

不同层面的评价更有利于对学生有全面的认知，能更加客观真实的评价学生。

2.教师角度评价

教师角度的评价，是对教师组织和调控项目学习过程的检测。最终的目的是为了促进教师专业能力的提升，促进教学相长。因而在评价内容上，也要体现评价的多元化，不能过于单一。

我们也可以像评价学生一样，体现过程性和个性化，充分体现被评价者的主体性。评价过程中要充分听取被评价者的主观思考，及时沟通和交流，让被评价者主动充分参与评价的过程，防止出现逆反心理，产生抵触情绪。

组织评价团队全程参与教师的项目设计、组织过程、教师对学生的评价等方面，要对教师的业务能力水平、精神面貌、教师品德有更深入全面的了解，形成客观全面的评价结果。

同时也要注重和学生进行访谈，了解学生对教师的组织过程等方面的认知、认可程度，可以促进教师能更好的从学生角度出发，设计项目学习，提高学生的效果。

二、纵向的评价

对学生和教师都可以从知识能力层面、思维发展层面、创新创造三个层面由浅到深纵向进行评价。

1.學生角度

1.1知识能力层面

在项目中学习梳理运用到的知识，教师可以借助新的情境，设置低、中、高三种难度系数的题目，对学生进行达标验收，“核心内容通过传统的方法进行评估，例如测试、论文或其他常见的方法”^[3]，以此评价学生在知识能力层面的层级。

1.2思维发展层面

思维发展包括的方面比较多，比如直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等。教师根据项目学习中重点发展的思维方式，创设同类的新的语言环境，检验学生能否运用项目中反战的思维方式解决同类问题，以此来评价学生思维发展提升的情况。

1.3创新创造层面

这一方面的评价主要是观察学生在项目学习过程中能否运用创新性思维解决问题，在解决问题时能否另辟蹊径，更加科学合理的运用所学知识解决项目问题，甚至是生活实际中的问题。

2.老师角度

对教师的评价，可以参考教师在项目组织过程中，在知识能力、思维提升以及创造性三个层面，在引领解决问题时所到达的高度、深度、宽度。“学生的主动活动并不是自发的，而是依赖教师的引导以及教师对教学内容及学生学习活动的精心设计”^[4]。

三、结语

项目化教学是一种具有过程性和动态性的教学活动。在具体的评价的过程中要充分考虑到各种教学因素，甚至是一些不确定性因素。制定评价指标是评价中的关键，这些评价指标要具有独特评价方向，具有原则性、动态性和可操作性。

项目化教学评价不仅要注重结果的评价，更要注重过程的评价。科学合理的评价体系可以极大提高学生学习的学习兴趣和主观能动性，促进学生创造力和个性的发展;也可以激发教师的业务潜能，提高人才培养的质量。

参考文献：

[1]夏雪梅.PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[J].教育科学出版社2018.11.8

[2]夏雪梅.PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[J].教育科学出版社2018.11.8

[3][美]汤姆·马卡姆.PB项目学习[项目设计及辅导指南][J].光明日报出版社2015.8

[4]刘月霞郭华.深度学习：走向核心素养[J].教育科学出版社2018.11