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摘要：多媒体教学是教学发展的时代要求，也是提高课堂教学效率的重要途径之一。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，从而提高了教学效果。在作文教学中恰当地运用多媒体也可以收到较好的教学效果。
关键词：多媒体；作文；激发；兴趣
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0057
作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活、表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。因此在作文教学中恰当地运用多媒体可以收到较好的教学效果。
一、多媒体教学可以营造恰当的氛围，激发学习和写作的兴趣
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”语文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听等方面接受与课文相关的教学信息，增加对课文的学习兴趣，产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半，因为兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。学生有了内在兴趣，可以表现出高度的学习积极性。所以教师在利用多媒体教学时，设置与课文内容相吻合的情境导入，这对吸引学生学习的热情非常重要。
譬如在学习郁达夫的散文《故都的秋》这一课时，课前笔者先用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，在舒缓悠扬的音乐声中，一张张色彩绚丽的秋天图画在大屏幕上自动翻页，学生在下面不时发出惊叹声，有的还小声说：“秋天也这么美！”。上课时笔者这样导入：“同学们，刚才大家看到大屏幕上展示的色彩斑斓的秋天图画，可以说秋天是一个意蕴丰厚的季节。古往今来，写秋的诗文数不胜数，而不同经历、不同心境的人对秋天会有不同的感受。今天我们来共同欣赏郁达夫笔下的秋，看看它又具有怎样的意味。”这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之时，产生对秋天的美好想象，学习热情倍增。上完这节课后，笔者要求学生根据自己对秋天的感悟，写一篇咏秋的散文。因为上课时通过多媒体观看了那么多秋景，所以学生写起作文来得心应手。
二、多媒体作文教学能引导观察，启发思维
作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，就能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声、像的特点，对要训练的内容可以形象展示出来。多媒体在显示中可有定格、重播再现等功能，可为教学提供可控观察。
例如：在指导学生写漫画作文时，笔者充分利用多媒体的优势，引导学生注意观察，启发思维。首先要读懂漫画的意思，这是漫画作文至关重要的一步，只有读懂了画意，明确了画旨，才不至于偏题跑题。漫画的标题是漫画的眼睛，透过这个“画眼”，可以洞察整幅漫画的主题。漫画为了表达其寓意，常常配有言简意赅或画龙点睛的语言文字，因此写漫画作文时一定要注意这些语言文字，这样可找出其讽刺、赞扬的对象或行为；其次要抓住漫画的形象特征。具体来说，在分析画面时，要注意画面突出了什么，夸张了什么，或画错了什么，只要抓住漫画的形象特征，才能抓住漫画的本质所在，正确地构思立意，谋篇布局；再次要善于联想和想象，在写作时，要联系自己生活中的人和事，运用联想和想象加深对画意的理解，并获得大量的写作材料。
三、多媒体教学可蓄积大量素材，触发激情，为写作做准备
多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能给学生简便、快捷的直观形象，让学生感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由印象、色彩等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，进而引发学生的情感体验，加大有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。
2008年5月12日，汶川发生里氏8级强烈地震，举世震惊。全国上下众志成城，抗震救灾。这是新中国成立以来所发生的强度最大、面积最广、破坏力最强的一次特大地震灾害。为了让学生更好地了解这一信息，更加深入了解抗震精神，笔者在课堂上运用多媒体播放抗震救灾的画面，学生看到这一组组动人的图片，内心受到了震撼，深深懂得面对生死关头，大爱在瞬间成为一种本能。这样在写有关爱心、奉献、生命、人性美等作文时，很容易触发了他们的激情，素材信手拈来。优美的语句跃然纸上。如：“爱是一首心曲，它让大地变得温暖；爱是一种坚强，它让灾难变得渺小；爱是一首感天动地的赞歌，它凝聚出一个古老民族的力量，它挺起了中国人的脊梁”。
实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI媒体展现在学生面前，可強化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。
四、多媒体教学可以展开联想想象，拓展写作思路
黑格尔说过：“最杰出的艺术才能就是想象”。多媒体能够把形象的活动、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景能促进学生的思想解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。
古人云：“学起于思，思起于疑。”在语文教学过程中，教师根据教学目的引导学生释疑解难，有意创设“学贵有疑”的情境，拓展他们的思路，启发他们多想、深思。对文章内容反复读，引导学生读出作者的情，体会作者的趣。多媒体演示富有吸引力和感染力，能激发学生的兴趣，提高注意力，可以在自然且轻松的状态下提高记忆与学习的成效。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的、或听到的、或亲身经历的，只是没有及时记下而轻易地“放”走了。待到要用时，印象淡忘，便觉得无话可说，无事可写。 五、多媒体教学可以化解教学难点，提高写作能力
教学难点，主要是指由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性造成学生在学习过程中的困难问题，如果在教学过程中教学难点得不到解决，就会影响到教学目标的实现。运用多媒体，就能突破教学中的难点。一般评论性的作文学生都觉得比较难写，为了更好地指导学生写好这一类作文，在课堂教学中，笔者充分利用多媒体教学的优势。比如：在学小说《失街亭》之后，笔者要求学生写一篇评论《街亭失守，谁之过？》，历来人们把诸葛亮看成是智慧与忠诚的化身，把他当做神来看待。但诸葛亮毕竟是人，是人就避免不了犯错误，为了让学生更好的理解诸葛亮这一人物形象，一分为二地看问题，在上课之前，笔者精心准备了一节多媒体课。上完课后笔者把电视剧《三国演义》里有关课文节选的内容搬上荧幕。让学生对课文的内容有更好的理解，突破教学的难点，通过视频和图像的刺激，他们积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中。多媒体教学与高中作文教学相结合，激发了他们的写作兴趣，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。
六、多媒体教学可以充分展示作文，灵活修改
凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。作文的批改、修訂对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就变得直观、简捷、高效，学生把它当作学习的好帮手。对于典型问题的作文，笔者详细批改后，将文章在大屏幕上展示给学生看，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中学习，共同提高。大纲明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，对学生作文进行直观评改，能优化作文的评改途径，提高修改的效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投影出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，笔者都从学生的习作中找出精彩的词、句、段或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。
多媒体作文教学，是一种以现代教育思想为指导，以多媒体网络为辅助教学手段，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生信息素质和创新能力的教学形式。它的出现和应用，打破了传统教学的局限性，促进了课堂效率的提高。但是多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学，教师应该从自我的实际出发，总结经验，利用其优点，消除或避免其缺点。
（作者单位：广西钦州市浦北中学 535000）
关键词：多媒体；作文；激发；兴趣
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0057
作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活、表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。因此在作文教学中恰当地运用多媒体可以收到较好的教学效果。
一、多媒体教学可以营造恰当的氛围，激发学习和写作的兴趣
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”语文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听等方面接受与课文相关的教学信息，增加对课文的学习兴趣，产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半，因为兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。学生有了内在兴趣，可以表现出高度的学习积极性。所以教师在利用多媒体教学时，设置与课文内容相吻合的情境导入，这对吸引学生学习的热情非常重要。
譬如在学习郁达夫的散文《故都的秋》这一课时，课前笔者先用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，在舒缓悠扬的音乐声中，一张张色彩绚丽的秋天图画在大屏幕上自动翻页，学生在下面不时发出惊叹声，有的还小声说：“秋天也这么美！”。上课时笔者这样导入：“同学们，刚才大家看到大屏幕上展示的色彩斑斓的秋天图画，可以说秋天是一个意蕴丰厚的季节。古往今来，写秋的诗文数不胜数，而不同经历、不同心境的人对秋天会有不同的感受。今天我们来共同欣赏郁达夫笔下的秋，看看它又具有怎样的意味。”这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之时，产生对秋天的美好想象，学习热情倍增。上完这节课后，笔者要求学生根据自己对秋天的感悟，写一篇咏秋的散文。因为上课时通过多媒体观看了那么多秋景，所以学生写起作文来得心应手。
二、多媒体作文教学能引导观察，启发思维
作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，就能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络多媒体图、文、声、像的特点，对要训练的内容可以形象展示出来。多媒体在显示中可有定格、重播再现等功能，可为教学提供可控观察。
例如：在指导学生写漫画作文时，笔者充分利用多媒体的优势，引导学生注意观察，启发思维。首先要读懂漫画的意思，这是漫画作文至关重要的一步，只有读懂了画意，明确了画旨，才不至于偏题跑题。漫画的标题是漫画的眼睛，透过这个“画眼”，可以洞察整幅漫画的主题。漫画为了表达其寓意，常常配有言简意赅或画龙点睛的语言文字，因此写漫画作文时一定要注意这些语言文字，这样可找出其讽刺、赞扬的对象或行为；其次要抓住漫画的形象特征。具体来说，在分析画面时，要注意画面突出了什么，夸张了什么，或画错了什么，只要抓住漫画的形象特征，才能抓住漫画的本质所在，正确地构思立意，谋篇布局；再次要善于联想和想象，在写作时，要联系自己生活中的人和事，运用联想和想象加深对画意的理解，并获得大量的写作材料。
三、多媒体教学可蓄积大量素材，触发激情，为写作做准备
多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能给学生简便、快捷的直观形象，让学生感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由印象、色彩等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，进而引发学生的情感体验，加大有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。
2008年5月12日，汶川发生里氏8级强烈地震，举世震惊。全国上下众志成城，抗震救灾。这是新中国成立以来所发生的强度最大、面积最广、破坏力最强的一次特大地震灾害。为了让学生更好地了解这一信息，更加深入了解抗震精神，笔者在课堂上运用多媒体播放抗震救灾的画面，学生看到这一组组动人的图片，内心受到了震撼，深深懂得面对生死关头，大爱在瞬间成为一种本能。这样在写有关爱心、奉献、生命、人性美等作文时，很容易触发了他们的激情，素材信手拈来。优美的语句跃然纸上。如：“爱是一首心曲，它让大地变得温暖；爱是一种坚强，它让灾难变得渺小；爱是一首感天动地的赞歌，它凝聚出一个古老民族的力量，它挺起了中国人的脊梁”。
实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI媒体展现在学生面前，可強化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。
四、多媒体教学可以展开联想想象，拓展写作思路
黑格尔说过：“最杰出的艺术才能就是想象”。多媒体能够把形象的活动、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。所以，多媒体设计的情景能促进学生的思想解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。
古人云：“学起于思，思起于疑。”在语文教学过程中，教师根据教学目的引导学生释疑解难，有意创设“学贵有疑”的情境，拓展他们的思路，启发他们多想、深思。对文章内容反复读，引导学生读出作者的情，体会作者的趣。多媒体演示富有吸引力和感染力，能激发学生的兴趣，提高注意力，可以在自然且轻松的状态下提高记忆与学习的成效。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的、或听到的、或亲身经历的，只是没有及时记下而轻易地“放”走了。待到要用时，印象淡忘，便觉得无话可说，无事可写。 五、多媒体教学可以化解教学难点，提高写作能力
教学难点，主要是指由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性造成学生在学习过程中的困难问题，如果在教学过程中教学难点得不到解决，就会影响到教学目标的实现。运用多媒体，就能突破教学中的难点。一般评论性的作文学生都觉得比较难写，为了更好地指导学生写好这一类作文，在课堂教学中，笔者充分利用多媒体教学的优势。比如：在学小说《失街亭》之后，笔者要求学生写一篇评论《街亭失守，谁之过？》，历来人们把诸葛亮看成是智慧与忠诚的化身，把他当做神来看待。但诸葛亮毕竟是人，是人就避免不了犯错误，为了让学生更好的理解诸葛亮这一人物形象，一分为二地看问题，在上课之前，笔者精心准备了一节多媒体课。上完课后笔者把电视剧《三国演义》里有关课文节选的内容搬上荧幕。让学生对课文的内容有更好的理解，突破教学的难点，通过视频和图像的刺激，他们积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中。多媒体教学与高中作文教学相结合，激发了他们的写作兴趣，为正式的写作过程打下基础，取得了不错的成效。
六、多媒体教学可以充分展示作文，灵活修改
凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。作文的批改、修訂对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就变得直观、简捷、高效，学生把它当作学习的好帮手。对于典型问题的作文，笔者详细批改后，将文章在大屏幕上展示给学生看，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中学习，共同提高。大纲明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，对学生作文进行直观评改，能优化作文的评改途径，提高修改的效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投影出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，笔者都从学生的习作中找出精彩的词、句、段或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。
多媒体作文教学，是一种以现代教育思想为指导，以多媒体网络为辅助教学手段，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生信息素质和创新能力的教学形式。它的出现和应用，打破了传统教学的局限性，促进了课堂效率的提高。但是多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学，教师应该从自我的实际出发，总结经验，利用其优点，消除或避免其缺点。
（作者单位：广西钦州市浦北中学 535000）