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摘要：在新冠疫情仍在持续的当下，学生们受到疫情的影响，很难保持正常的学习活动，给学生的学习能力发展带来了一定的限制。在线直播课是当前形势下保证学生学习效果的重要途径。在线直播课虽然由于不能够保证教师随时观察到学生的学习状态等原因，给课堂带来了一定的限制，但是只要设计得当，同样可以获得良好的教学质量。下面，将结合我校及自身实际的教学经验，针对新冠疫情下高中化学在线直播课的教学策略展开一番叙述。
关键词：高中化学;疫情;在线直播
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-337
2020年初，一场疫情的出现，导致了各级各类学校开学的延迟，根据教育部提出的“停课不停学”，疫情下保证学生可以尽可能全面学习，不影响学生正常学习的通知要求，我校积极开展网络在线直播课活动，这对于教师与学生来讲毫无疑问是一种挑战，在实际的教学过程中，高中化学教师要结合学生的特点以及不同的教学目标，采用不同的教学方式，充分调动学生参与线上学习的积极性，让学生产生良好的学习兴趣，从而降低无法正式上课的生活现实给学生带来的消极影响。高中化学教师要积极总结线上授课的有效教学策略，提升学生在家学习的效率。
一、建立完备的信息资源库
在线教学与传统的课堂教学相比有一定的便利性，通过网络授课的方式，教师可以更加方便地为学生提供各种数据和资源，帮助学生利用更多的途径获得新知识，从而使教学形式更加灵活，有助于提高学生的学习兴趣。在高中化学在线直播教学过程中，教师要注意建立起完备的信息资源库，满足学生的线上学习需求。结合化学学科的特点，教师可以将资源库划分为视频库和试题库，让学生可以结合授课的不同阶段有选择性地下载资料使用。
比如，在学习“化学键”这一节内容时，首先在相关的直播软件上为学生上传相关的微课资料，让学生在上课之前观看这些微课，了解共价键的概念，掌握共价键的形成，以及电子式的书写，并提供一些相关视频网站供学生观摩等等。通过多种途径，提高学生对该知识的兴趣，帮助學生打开思路，尝试将原子结构的知识与元素的性质结合起来。而后经过课堂的直播教学，学生可以更好地对本节重点知识进行掌握和应用，同时提供适量针对训练队该知识进行练习巩固，学生通过网络途径及时反馈练习情况，教师随时通过QQ、微信、直播软件等方式随时给学生进行习题评价及反馈，同时，学生还可以根据自己需要下载试题库的练习题，有针对性地解决自己的问题，同时网络直播具有回看功能，给学生提供了重复学习的机会和可能。
二、加强学生之间的沟通交流
直播教学与传统的教学方式不同，由于学生与教师并未处于同一个空间，因此，学生与教师、学生与学生之间的交流就会容易出现问题，进而影响学生的学习效率。因此，在高中化学教学中使用在线直播教学时，教师要更加重视学生之间的交流互动，给学生留出充足的思考和交流空间，让学生能够像在教室里一样，大脑充分地运动起来，在“课堂”上畅所欲言。只有学生充分地参与了进来，才能够取得事半功倍的教学效果。
比如，在学习“金属晶体”这一节内容时，可以将学生分成了几个小组，让学生利用直播分组功能展开小组内的线上互动，并且探讨以下的问题：金属晶体与原子晶体、分子晶体相比，成键的微粒有什么相同点和不同点？键的性质又有什么相同和不同？并且鼓励学生按照自己小组的讨论进度，合理地在网络上搜集资料，从而验证自己的想法，得出有效的结论。这样，让学生通过有效的沟通交流去参与到直播课活动中来，可以更好地集中学生的注意力，使学生乐于参与进来，从而提高学生的学习效率，深化学生对教学内容的理解。因此，教师要注重加强学生之间的沟通交流，培养学生良好的线上学习态度。
三、及时引导学生在线反思
在疫情期间，学生只能够在家学习，容易受到外界环境的干扰，难以保证自己的学习质量，更需要教师的细心引导，让学生能够更有效率地学习。教师要在线上教学的过程中及时地引导学生进行在线反思，促使学生形成良好的学习习惯，帮助学生总结自己出现的问题，让学生可以更加透彻地理解相关知识点，找准学习的方法，降低出现错误的几率。
比如，在学习“物质结构元素周期律”这一章节的内容时，在讲解了基本的知识之后，可以鼓励学生利用各种软件制作思维导图，或者直接在纸上制作思维导图，然后拍照上传，学生之间相互分享自己的思维导图，从而让学生将本章节中的重点知识，如物质的结构，原子、离子与分子的区别，元素周期律的实质等，都串联在一起，加深学生的印象。思维导图是一种十分灵活的图示工具，本节课的知识点很多，学生记忆起来比较困难，而通过思维导图，让学生根据自己的思考特征对基础的知识进行全方位的描述与分析，有助于提高学生的思考能力，使学生在连续性的思考下掌握基础的内容，帮助学生查漏补缺，让学生进行有效的反思，使学生获得良好的学习习惯。
本文针对新冠疫情下高中化学在线直播课的教学策略展开了一番叙述。在受到新冠疫情影响的当下，高中化学教师要积极发挥网上直播授课的优势，结合教学的目标，构建起完备的信息资源库，为学生的线上学习做好充足的资源准备，另外也要加强学生之间的交流活动，激发学生的学习潜能，还要及时地引导学生进行在线反思，使学生的学习更具有效率，从而为学生的学习提供充足的保障。
参考文献
[1]崔小丽.远程直播教学在高中化学教学中的应用调研与反思[D].云南师范大学，2018.
[2]任琴会.微课在高中化学教学中的案例设计与应用研究[D].贵州师范大学，2016.
关键词：高中化学;疫情;在线直播
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-337
2020年初，一场疫情的出现，导致了各级各类学校开学的延迟，根据教育部提出的“停课不停学”，疫情下保证学生可以尽可能全面学习，不影响学生正常学习的通知要求，我校积极开展网络在线直播课活动，这对于教师与学生来讲毫无疑问是一种挑战，在实际的教学过程中，高中化学教师要结合学生的特点以及不同的教学目标，采用不同的教学方式，充分调动学生参与线上学习的积极性，让学生产生良好的学习兴趣，从而降低无法正式上课的生活现实给学生带来的消极影响。高中化学教师要积极总结线上授课的有效教学策略，提升学生在家学习的效率。
一、建立完备的信息资源库
在线教学与传统的课堂教学相比有一定的便利性，通过网络授课的方式，教师可以更加方便地为学生提供各种数据和资源，帮助学生利用更多的途径获得新知识，从而使教学形式更加灵活，有助于提高学生的学习兴趣。在高中化学在线直播教学过程中，教师要注意建立起完备的信息资源库，满足学生的线上学习需求。结合化学学科的特点，教师可以将资源库划分为视频库和试题库，让学生可以结合授课的不同阶段有选择性地下载资料使用。
比如，在学习“化学键”这一节内容时，首先在相关的直播软件上为学生上传相关的微课资料，让学生在上课之前观看这些微课，了解共价键的概念，掌握共价键的形成，以及电子式的书写，并提供一些相关视频网站供学生观摩等等。通过多种途径，提高学生对该知识的兴趣，帮助學生打开思路，尝试将原子结构的知识与元素的性质结合起来。而后经过课堂的直播教学，学生可以更好地对本节重点知识进行掌握和应用，同时提供适量针对训练队该知识进行练习巩固，学生通过网络途径及时反馈练习情况，教师随时通过QQ、微信、直播软件等方式随时给学生进行习题评价及反馈，同时，学生还可以根据自己需要下载试题库的练习题，有针对性地解决自己的问题，同时网络直播具有回看功能，给学生提供了重复学习的机会和可能。
二、加强学生之间的沟通交流
直播教学与传统的教学方式不同，由于学生与教师并未处于同一个空间，因此，学生与教师、学生与学生之间的交流就会容易出现问题，进而影响学生的学习效率。因此，在高中化学教学中使用在线直播教学时，教师要更加重视学生之间的交流互动，给学生留出充足的思考和交流空间，让学生能够像在教室里一样，大脑充分地运动起来，在“课堂”上畅所欲言。只有学生充分地参与了进来，才能够取得事半功倍的教学效果。
比如，在学习“金属晶体”这一节内容时，可以将学生分成了几个小组，让学生利用直播分组功能展开小组内的线上互动，并且探讨以下的问题：金属晶体与原子晶体、分子晶体相比，成键的微粒有什么相同点和不同点？键的性质又有什么相同和不同？并且鼓励学生按照自己小组的讨论进度，合理地在网络上搜集资料，从而验证自己的想法，得出有效的结论。这样，让学生通过有效的沟通交流去参与到直播课活动中来，可以更好地集中学生的注意力，使学生乐于参与进来，从而提高学生的学习效率，深化学生对教学内容的理解。因此，教师要注重加强学生之间的沟通交流，培养学生良好的线上学习态度。
三、及时引导学生在线反思
在疫情期间，学生只能够在家学习，容易受到外界环境的干扰，难以保证自己的学习质量，更需要教师的细心引导，让学生能够更有效率地学习。教师要在线上教学的过程中及时地引导学生进行在线反思，促使学生形成良好的学习习惯，帮助学生总结自己出现的问题，让学生可以更加透彻地理解相关知识点，找准学习的方法，降低出现错误的几率。
比如，在学习“物质结构元素周期律”这一章节的内容时，在讲解了基本的知识之后，可以鼓励学生利用各种软件制作思维导图，或者直接在纸上制作思维导图，然后拍照上传，学生之间相互分享自己的思维导图，从而让学生将本章节中的重点知识，如物质的结构，原子、离子与分子的区别，元素周期律的实质等，都串联在一起，加深学生的印象。思维导图是一种十分灵活的图示工具，本节课的知识点很多，学生记忆起来比较困难，而通过思维导图，让学生根据自己的思考特征对基础的知识进行全方位的描述与分析，有助于提高学生的思考能力，使学生在连续性的思考下掌握基础的内容，帮助学生查漏补缺，让学生进行有效的反思，使学生获得良好的学习习惯。
本文针对新冠疫情下高中化学在线直播课的教学策略展开了一番叙述。在受到新冠疫情影响的当下，高中化学教师要积极发挥网上直播授课的优势，结合教学的目标，构建起完备的信息资源库，为学生的线上学习做好充足的资源准备，另外也要加强学生之间的交流活动，激发学生的学习潜能，还要及时地引导学生进行在线反思，使学生的学习更具有效率，从而为学生的学习提供充足的保障。
参考文献
[1]崔小丽.远程直播教学在高中化学教学中的应用调研与反思[D].云南师范大学，2018.
[2]任琴会.微课在高中化学教学中的案例设计与应用研究[D].贵州师范大学，2016.