论文部分内容阅读
摘 要：小学科学课的重要内容之一，就是培养学生动脑、动手来设计实验，操作实验。同时让孩子学会实验方法，明白科学道理，树立正确的科学观。如何提高实验教学的有效性，可从四个方面入手。
关键词：小学；科学；实验；有效
实验教学是小学科学课堂教学的核心。动脑、动手，师生互动，设计实验方案，体验实验过程，探究科学现象，获取科学真知，提高设计实验和动手实验的能力，非常重要。怎么提高实验教学的有效性呢？现结合科学教学实践，从以下几个方面与大家交流。
一、明确目的，掌握方法，熟悉方案，有序实验
求知欲强，爱动手是小学生的特点。实际教学中，很多学生，不求甚解，在没弄清要求，没掌握方法时，就按捺不住内心的“激动”，跃跃欲试。实验场景怎一个“乱”字了得。因为目的不明确，方法不科学，如此等等，导致实验的结果也是百花齐放，各有千秋。学生做实验更多的是满足自己一时的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究任务。因为不知道实验的目的是什么，没有对实验中会发生的情况进行预设和猜想，没有把观察到的现象、实验数据及时记录下来，所以也就无法得出科学的实验结论。这是很多实验教学的误区。
如何克服学生实验的盲目性，提高实验教学的效果呢？
第一，在学生做实验之前，老师应该引导学生养成认真细读实验目的要求的习惯，使学生了解实验的目的要求。
第二，了解实验方法。有些实验的实验方案，教材中已经有了，有些实验方案则需要自己根据实验要求来设计。只有让学生读懂实验目的要求（要做什么？）了解实验方案（怎么做？）学生才能对实验做到心中有数，才能较好地完成实验，提高实验效果。
第三，做好实验教学课堂常规的訓练，让学生会观察、会倾听、会交流、懂合作……同时，教师参与其中，适时点拨，合理引导。这样，学生的实验，就能有序进行，就能高效完成。
二、激发兴趣，及时督查，自主实验
小学科学教材中安排了许多探究性科学实验活动。老师在每节课上都要安排学生做较多的实验，要想让学生做好实验，就必需要准备较多的实验器材。许多老师为了让学生做好实验，都会亲自动手准备实验器材，样样亲力亲为，压缩了学生动手参与准备实验器材等活动。因为担心学生准备实验器材有困难，担心无法“顺利”完成实验教学，特别是一些公开课、研究课，为了课堂的“顺利”，包办代替多了一些，学生探究假了一些。这样的乱象，很大程度，限制了孩子的发展。
所以，我们要相信学生，学会放手。要尊重学生，让他们成为学习的主人，主动探究，自主实验。要求学生课前准备实验器材，有很多好处，一方面可以让学生切身感受到老师准备实验器材不容易，懂得尊重老师的劳动；更重要的一方面是，学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法，必定会细读教材，对课本有提前预习的准备，进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识，为上课做好实验作了心理上和思想上的准备，为做好实验作了铺垫。
如教学《摆的研究》一课，需要做一个研究摆的快慢与什么因素有关的实验。我看见学生很喜欢玩摆，他们拎着摆的摆线摆来摆去。我想何不让他们按照实验要求来摆呢？我在上课之前，就让学生按照课本要求去准备实验器材，要学生们按照实验要求自己制作一个摆，同时可以按课本上讲的方法玩一玩自己制作的摆。课前检查，学生准备实验器材的完成情况很好，每个人都制作了一个摆，甚至有人得出了结论：摆的速度快慢与摆线的长短有关，摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。可见，学生在自主做实验的过程中不断地理解、消化实验的目的要求，无形之中养成了实验之前仔细研读实验要求与实验方法的习惯，提高了学生理解实验的能力。
三、面向全体，分工明确，人人参与，有效实验
现实的实验教学中，学生参与探究实验活动的情况并不令人满意。虽说大部分小学生爱动手，善求知，但实际现象是学生参与度不高，有些学生不敢动手，不善动手。特别是一部分女生，表现尤为突出。经过交流，发现原因有三：
一种是就是不想动手做；一种是担心失败，被别的同学笑话，不敢做；一种是没有机会做，每次实验都被男生抢去做了，或者被动手能力强的女同学抢去做了，自己没有做的机会，久而久之就再也没有机会做实验了。长期以往，不动手参与实验的这部分同学，动手能力必然被弱化，不做实验，她们的兴趣必然减弱，他们的实验能力必然得不到培养。
如何破解这一难题呢？
首先，老师安排学生做实验时要给学生充足的时间，让每个学生都能充分参与研究。不能为了课堂的节奏和“完美”，草草收兵。
其次，小组成员明确分工，细化职责。小组内的同学合作动手做实验，共同观察实验现象，专人记录实验数据。针对实验现象，允许发表不同见解，倡导在实验中获取真知，在辩论中发现真理。只有这样，才能保证所有成员都能主动参与实验，进而最终提高实验教学的有效性。
四、记录实验数据，分析实验现象，综合归纳结论
学生喜欢做实验，甚至抢着去做实验。他们更多的是寻求实验过程的“刺激”和“新鲜感”，却忽视实验数据的记录和整理。等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用。这样的结果，直接导致无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，这也不能达到做实验的目的。所以要明确分工，教育学生，让他们知道，看似枯燥的数据记录和整理，尤为重要。
科学的结论是科学家经过无数次实验得出许多数据，并且通过分析无数的实验数据，归纳总结出来的。科学课中许多知识都已经经过前人探究得出，现在安排学生重新来探究，目的就是要培养学生的探究学习的精神，养成探究学习的习惯，培养学生探究学习的能力。学生在做实验过程中得出实验数据，观察到实验现象，这还不够，还需要学生去分析，去研究，去归纳总结，才能得出结论。经过这样的实验探究活动，提高学生在探究实验过程中的分析能力、归纳总结的能力。
注意以上几点，小学科学课实验教学就会变得生动有趣，学生就会在老师的引导下，养成科学习惯，锻炼科学思维，获得科学知识，提高科学素养，进而提高实验教学效果。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学 404021）
关键词：小学；科学；实验；有效
实验教学是小学科学课堂教学的核心。动脑、动手，师生互动，设计实验方案，体验实验过程，探究科学现象，获取科学真知，提高设计实验和动手实验的能力，非常重要。怎么提高实验教学的有效性呢？现结合科学教学实践，从以下几个方面与大家交流。
一、明确目的，掌握方法，熟悉方案，有序实验
求知欲强，爱动手是小学生的特点。实际教学中，很多学生，不求甚解，在没弄清要求，没掌握方法时，就按捺不住内心的“激动”，跃跃欲试。实验场景怎一个“乱”字了得。因为目的不明确，方法不科学，如此等等，导致实验的结果也是百花齐放，各有千秋。学生做实验更多的是满足自己一时的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究任务。因为不知道实验的目的是什么，没有对实验中会发生的情况进行预设和猜想，没有把观察到的现象、实验数据及时记录下来，所以也就无法得出科学的实验结论。这是很多实验教学的误区。
如何克服学生实验的盲目性，提高实验教学的效果呢？
第一，在学生做实验之前，老师应该引导学生养成认真细读实验目的要求的习惯，使学生了解实验的目的要求。
第二，了解实验方法。有些实验的实验方案，教材中已经有了，有些实验方案则需要自己根据实验要求来设计。只有让学生读懂实验目的要求（要做什么？）了解实验方案（怎么做？）学生才能对实验做到心中有数，才能较好地完成实验，提高实验效果。
第三，做好实验教学课堂常规的訓练，让学生会观察、会倾听、会交流、懂合作……同时，教师参与其中，适时点拨，合理引导。这样，学生的实验，就能有序进行，就能高效完成。
二、激发兴趣，及时督查，自主实验
小学科学教材中安排了许多探究性科学实验活动。老师在每节课上都要安排学生做较多的实验，要想让学生做好实验，就必需要准备较多的实验器材。许多老师为了让学生做好实验，都会亲自动手准备实验器材，样样亲力亲为，压缩了学生动手参与准备实验器材等活动。因为担心学生准备实验器材有困难，担心无法“顺利”完成实验教学，特别是一些公开课、研究课，为了课堂的“顺利”，包办代替多了一些，学生探究假了一些。这样的乱象，很大程度，限制了孩子的发展。
所以，我们要相信学生，学会放手。要尊重学生，让他们成为学习的主人，主动探究，自主实验。要求学生课前准备实验器材，有很多好处，一方面可以让学生切身感受到老师准备实验器材不容易，懂得尊重老师的劳动；更重要的一方面是，学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法，必定会细读教材，对课本有提前预习的准备，进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识，为上课做好实验作了心理上和思想上的准备，为做好实验作了铺垫。
如教学《摆的研究》一课，需要做一个研究摆的快慢与什么因素有关的实验。我看见学生很喜欢玩摆，他们拎着摆的摆线摆来摆去。我想何不让他们按照实验要求来摆呢？我在上课之前，就让学生按照课本要求去准备实验器材，要学生们按照实验要求自己制作一个摆，同时可以按课本上讲的方法玩一玩自己制作的摆。课前检查，学生准备实验器材的完成情况很好，每个人都制作了一个摆，甚至有人得出了结论：摆的速度快慢与摆线的长短有关，摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。可见，学生在自主做实验的过程中不断地理解、消化实验的目的要求，无形之中养成了实验之前仔细研读实验要求与实验方法的习惯，提高了学生理解实验的能力。
三、面向全体，分工明确，人人参与，有效实验
现实的实验教学中，学生参与探究实验活动的情况并不令人满意。虽说大部分小学生爱动手，善求知，但实际现象是学生参与度不高，有些学生不敢动手，不善动手。特别是一部分女生，表现尤为突出。经过交流，发现原因有三：
一种是就是不想动手做；一种是担心失败，被别的同学笑话，不敢做；一种是没有机会做，每次实验都被男生抢去做了，或者被动手能力强的女同学抢去做了，自己没有做的机会，久而久之就再也没有机会做实验了。长期以往，不动手参与实验的这部分同学，动手能力必然被弱化，不做实验，她们的兴趣必然减弱，他们的实验能力必然得不到培养。
如何破解这一难题呢？
首先，老师安排学生做实验时要给学生充足的时间，让每个学生都能充分参与研究。不能为了课堂的节奏和“完美”，草草收兵。
其次，小组成员明确分工，细化职责。小组内的同学合作动手做实验，共同观察实验现象，专人记录实验数据。针对实验现象，允许发表不同见解，倡导在实验中获取真知，在辩论中发现真理。只有这样，才能保证所有成员都能主动参与实验，进而最终提高实验教学的有效性。
四、记录实验数据，分析实验现象，综合归纳结论
学生喜欢做实验，甚至抢着去做实验。他们更多的是寻求实验过程的“刺激”和“新鲜感”，却忽视实验数据的记录和整理。等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用。这样的结果，直接导致无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，这也不能达到做实验的目的。所以要明确分工，教育学生，让他们知道，看似枯燥的数据记录和整理，尤为重要。
科学的结论是科学家经过无数次实验得出许多数据，并且通过分析无数的实验数据，归纳总结出来的。科学课中许多知识都已经经过前人探究得出，现在安排学生重新来探究，目的就是要培养学生的探究学习的精神，养成探究学习的习惯，培养学生探究学习的能力。学生在做实验过程中得出实验数据，观察到实验现象，这还不够，还需要学生去分析，去研究，去归纳总结，才能得出结论。经过这样的实验探究活动，提高学生在探究实验过程中的分析能力、归纳总结的能力。
注意以上几点，小学科学课实验教学就会变得生动有趣，学生就会在老师的引导下，养成科学习惯，锻炼科学思维，获得科学知识，提高科学素养，进而提高实验教学效果。
（作者单位：重庆市万州区百安移民小学 404021）