信息技术作为一门正式的学科开始于2001年。作为一名农村中学信息教师，我有幸见证了这一新兴学科的建立，同时也真切地体会了8年来信息技术学科教学的酸甜苦辣。在多年的教学工作中，我深切地感到要做好这门学科教学。特别是做好农村中学的信息技术教学是一个巨大的系统的课题。本文试从农村中学信息技术教育的现状、存在问题人手，努力探讨一个解决现状的方向。
　　
　　一、农村中学信息技术教育的现状和存在问题
　　
　　(一)学科体制的问题
　　作为一个新兴学科，从学科教学的定位。教学内容的设置，教学方式方法的运用，以及教学目标的考核等诸多环节，都要与教学现实情况有一个适应过程。任何一个环节与教学实际偏移都可能造成学科的教学工作不能良好地开展。信息技术学科从无到有，经历了8年的实践后，目前困扰我们最大的问题不是我们有没有钱或是有没有高档机器，而是我们最初制定的教学目标和我们现在的教学结果不一致。
　　1、教学目标和教学内容的问题
　　简单地说，我国开设信息技术教育这门学科的目标应当是培养我们青年一代掌握信息处理工具的能力，其核心是提高未来中国人的信息素养。在学科内容设置上小学阶段基本上是启蒙，初中阶段是常规的工具软件应用，高中阶段则更深入常规软件的使用和网络以及编程。这样阶梯状的目标分布表面上是比较合理，但教学实际中很难达到理想要求。突出的问题就是教学过程无法满足实现学科培养目标的要求，我们要提高的是学生的使用计算机处理信息的能力，而不是教学生如何使用计算机，例如用Word处理文字，我们的目标是要求学生能用Word处理文字的能力而不应是让学生死记硬背Word的具体功能。最明显的例子，在选取文本的时候有许多方法，但最终学生只会记住一种方法就是用鼠标拖选，为什么?因为他们做信息处理的机会少，很难正确地体会各种操作的应用环境，即使一时记住了，很快也会忘记的。
　　2、目标考核的残酷约束
　　在相当长的时间内，中国教育是离不开考试这个指挥棒的。考什么讲什么，考试成绩就说明能力，于是信息技术也就被架上了应试教育的手术台，所有应培养的技能都被演化成一道道标准化试题，学生只要知道答案是什么就行了，至于具体怎么用，那就不是现任教师的责任了。
　　3、课时安排的问题
　　每周一节课，试想对于一个为信息技术一无所知的学生来说，一节课能带给他什么，讲一个EXCEL的公式。下次再来上课的时候，他早忘了。
　　4、客观环境的影响
　　随着互联网的迅速普及，网络特别是网游吸引了相当多孩子的注意。2001年开设信息技术这门学科的时候。在农村有多少孩子见过计算机呀，更别说互联网了。但现在，有几个孩子还会在乎计算机呢，因为网吧已遍及城乡各地。“学十几年语文，不如上半年的QQ”这种观念我觉得不仅仅是在挑战我们的传统教育。
　　
　　(二)师资的问题
　　信息技术的师资主体上有两方面，一是科班出身。学的就是计算机专业。二是半路出家。由于本身有这方面的爱好，正好赶上学科新建，于是就改行教信息技术了。无论是何出身。课基本上都能教，但问题是信息技术学科的特点是知识更新特别快，和传统学科教学相比，不出两年就会有一批教师被淘汰。2001年在农村会打字、会装系统这就是绝对的高手了，但现在的高手的标准绝不是这样低了。这说明。要做好一个信息技术的教师最基本的素质是要会学习，不断地学习。而对于我们的教育主管部门来说，那就是为广大信息技术教师提供充分到位的知识培训。这一点我认为我们的教育主管部门做得很不够，甚至可以说不及格。我们不用说借鉴美国等发达国家的教学经验，就连最基本的日常学科教研工作开展得都不是很好。信息技术教师就好像学校教师中的“边缘人”，很少有人问津，特别在农村学校。信息技术教师和打字员基本上是一回事。教师是开展教学的最重要的因素，如果连信息技术教师都感觉不到光明，那我们信息技术这个学科还怎样发展呢?
　　
　　(三)硬件问题
　　在8年前，对于信息技术教学来说。最大的困难就是硬件，没有电脑怎么开课?但有了电脑总不更新也是不小问题。软件更新太快，硬件制约了新形势下教学工作的开展。
　　
　　二、农村中学信息技术发展的前景
　　
　　1、以考核标准为突破口。改革目前信息技术学科的体制问题
　　信息技术是一个全方位培养学生信息素养的完美载体，我们国家设立这门学科的初衷也在于此，我们讲“不要让孩子输在起跑线上”的目的就是为了缩小我们与发达国家在信息教育上的差距，更好地塑造知识经济时代中国的教育环境。而信息技术教育一旦戴上了应试教育的枷锁。这门新兴的学科也就失去了它应有的价值，所以解决目前的问题第一就是要处理好这门学科的考核评价问题。
　　目前大多数地方中考要有信息技术，无非是Windows和Office的基本操作。高中有各省的会考，主要内容大体上也是中考的内容。大学之后要过国家的计算机等级考试。一级的内容无非也就学生中考时就接触到的范围。可想而之。这样一层层的重复考试就是一种浪费，浪费的金钱是有数的，而为此消耗掉的学生和教师的信心和热情却是无法计量的。我不反对用考试的方式来进行能力的评价。关键是考试的组织方式和考试的水平设置。如果我们把信息技术由初中至大学阶段的教育定一个统一的考核标准就会好很多。假设以国家计算机等级考试作为统一标准，初中生要求达到一级水平才能进入高级中学，而高中要求达到二级水平，到大学就不再开计算机的基础知识课。我想这样不就分解了许多目标，节约了许多成本吗?每一个阶段有一个阶段的规定标准，互不重复，这才是一个学科的正常教学发展模式。
　　2、增加信息技术的课时
　　每周至少需要2至3节，特别是在农村中学定时开放机房。将目前我国大学计算机的基础知识教学工作完全放到高中阶段，我们要认识到，随着国家对教育的投入增加。我们的高中学生完全有条件、有能力完成一定水平的信息技术学习实践。
　　3、师资及硬件环境的完善
　　信息技术这个学科能否发挥培养青年一代的信息素养作用，硬件环境和师资水平是一个关系全局的因素，这需要我们教育主管部门认真对待和全面投入。
　　随着国家新的课程改革的不断深入，信息技术这门学科在我国未来基础教学工作中地位将不断提高，如何打造出以人为本、注重学生素质的教学模式，这需要我们的教育主管部门和所有从教教师的不断努力。仅冀此文能为我国信息技术教育出点微薄之力，也希望我国信息技术教育的将来阳光普照。