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课堂，是新课程的一个窗口，通过这个窗口，我们可以审视教育行为，了解学习动态，提取研究信息，激发创造灵感。那么新课标下的语文课堂教学应该是什么样的呢？
语文课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。我认为，新课标理念下语文课堂教学呈现出以下特点：
一、注重实践活动
多样性的活动会激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。如此可见，让学生在活动中体验、对话、探究、交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
让学生参与的实践活动合理而又充分，是语文课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该设计、创造、探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有这样，注重实践活动去完成的教学，才会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破语文课堂中死气沉沉的氛围，课堂就充满了生机与活力。
二、注重学生体验
新课改给课程以科学定位，是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。
每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体，因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。
语文课堂教学要注重学生的体验感受，就是让学生用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟，去体验语文，去感悟语文，让学生充分体验阅读、写作、实践、探究，使语文课堂学习的过程成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。
三、注重对话与交流
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“对话交流”好像指的是方式，是对阅读课堂活动形式上的要求，其中却深含着现代理念。注重对话交流的教学设计，能体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间的平等。
教师要善于引导学生从自我出发，去感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、同学、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要“读出自己”，唤醒学生的自主意识，充分张扬学生的阅读个性，激发学生的探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。
语文课堂教学注重对话、交流，学生不仅从教材中读懂了生活哲理，找到了提高自我思想品质的途径，而且在师与生、生与生构建的交流平台中进行了深刻的思想碰撞与心灵的洗涤，达到了教会学生做人的目的。
四、注重合作与探究
合作与探究是新课标倡导的重要学习方式之一。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习、发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高；也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习·写作·口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。可见，注重合作与探究的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
五、注重拓展与延伸
新课标理念下的语文课堂教学，必须进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然、链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生学习语文的实际，创造性地使用教材，要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间也存在着学习资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。
总之，新课程是理念，是精神，更是实践和探索。我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，从而让每一位学生都能从我们的语文教学中受益，为每一位学生的全面发展奠定良好的基础。
语文课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要发生深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。我认为，新课标理念下语文课堂教学呈现出以下特点：
一、注重实践活动
多样性的活动会激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。如此可见，让学生在活动中体验、对话、探究、交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
让学生参与的实践活动合理而又充分，是语文课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该设计、创造、探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有这样，注重实践活动去完成的教学，才会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破语文课堂中死气沉沉的氛围，课堂就充满了生机与活力。
二、注重学生体验
新课改给课程以科学定位，是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。
每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体，因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。
语文课堂教学要注重学生的体验感受，就是让学生用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟，去体验语文，去感悟语文，让学生充分体验阅读、写作、实践、探究，使语文课堂学习的过程成为学生体验感受而又富于个性色彩的过程。
三、注重对话与交流
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“对话交流”好像指的是方式，是对阅读课堂活动形式上的要求，其中却深含着现代理念。注重对话交流的教学设计，能体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间的平等。
教师要善于引导学生从自我出发，去感受和体验课文，提出问题并解决问题，在与文本、同学、教师的多层次“对话交流”中，引导学生“读出作者”，更要“读出自己”，唤醒学生的自主意识，充分张扬学生的阅读个性，激发学生的探究意识和创新思维，促进学生个性的发展。
语文课堂教学注重对话、交流，学生不仅从教材中读懂了生活哲理，找到了提高自我思想品质的途径，而且在师与生、生与生构建的交流平台中进行了深刻的思想碰撞与心灵的洗涤，达到了教会学生做人的目的。
四、注重合作与探究
合作与探究是新课标倡导的重要学习方式之一。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习、发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高；也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习·写作·口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。可见，注重合作与探究的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
五、注重拓展与延伸
新课标理念下的语文课堂教学，必须进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然、链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生学习语文的实际，创造性地使用教材，要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间也存在着学习资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。
总之，新课程是理念，是精神，更是实践和探索。我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，从而让每一位学生都能从我们的语文教学中受益，为每一位学生的全面发展奠定良好的基础。