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新课程的实施使课堂成为课程改革的主阵地，是教育创新的平台，是我们教师施展才华的舞台。随着课改实践的不断深入，我越来越深切地感受到教师角色的转变是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的关键。“为了每一位学生的发展”，这是新课程赋予我们的神圣使命，教师对学生的尊重、信任是激发、感召、唤醒学生进取心、上进心的一剂“良药”，是理想、抱负的“生长素”，是学习兴趣的“催化剂”。因此，在教学中要通过信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
一、在互动中，相互尊重
著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造能力。”教师首先是学生学习的伙伴，其次才是学生的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。
1.创设宽松和谐的课堂氛围。例如在教学《识字二》时，一个小朋友质疑：“老师，长辈也会犯错误吗？”我说：“会的，世上没有人是十全十美的。”“那老师，你也犯错吗？”“对，我也有缺点，也会犯错误，欢迎小朋友来提醒。”“毛主席会犯错吗？”另一个学生问。“会。”我肯定地回答。“那一定只有宇宙是十全十美的了。”教师里像炸开了锅，学生七嘴八舌，各抒己见。我急中生智：“世上虽然没有十全十美的人，但谁能知错就改，谁就离十全十美越来越近，大家也会敬佩他和喜欢他，你们说对吗？”一场争论终于结束了，我发现学生学这一课特别起劲，他们并没有因为我承认自己会犯错而看不起我，相反，我们更亲近了。
2.创设情境交融的课堂氛围。例如在教学《美丽的小路》时，我在课前故意把教室弄得凌乱不堪、纸屑满地。上课铃一响，同学们跑到教室都愣住了，瞪着一双双疑惑、胆怯的眼睛望着我。于是我问：“你们喜欢在这样的教室里学习吗？”“不喜欢。”他们异口同声。“为什么不喜欢？”学生开始讨论，在讨论中，他们认识到了环境恶劣对人的危害。趁热打铁，我又问：“该怎么办？”学生便动手开始摆正桌椅，捡地上的纸屑，不一会儿教室便又恢复了往日的清洁、整齐。于是我继续引导他们讨论：“以后怎么办？”在讨论中激发了学生的环保意识。
二、在互动中，相互欣赏
儿童如同一株花苗，要浇之以爱，灌之以鼓励，他才能绽放美艳的花蕾。因此，教师应有意识地营造一种非常宽松、活泼、自由的氛围，以民主的态度、商量的口吻指导学生进行学习活动；放手给学生一个充分自由发挥的空间，为他们营造一个“自由王国”，使学生的思维始终处于一种积极的活跃状态。这样，就可以充分激发学生的主体意识，使他们乐于互动、学得开心。
例如，在教学欣赏打击乐曲《鸭子拌嘴》时，为了激发学生的学习兴趣，顺利地把学生带入教师所设置的情境之中，我抓住学生形象思维为主，具有好奇、好动、好模仿的特点，从听觉、视觉入手，通过媒体播放《鸭子拌嘴》的画面和音乐，让学生主动来体验鸭子的角色，自觉地为后面的节奏创作积累素材。通过学生亲自参与音乐活动，从中体验了音乐、感受了音乐、创造了音乐。通过创设情境，运用媒体的画面和师生互相的交流中彼此欣赏，进一步激发了学生的创新火花，开发了他们的创造性思维，使他们体验到了创作的快乐。在教学方法上，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情境，激发学生学习音乐的情趣，使学生敢于互动、乐于互动。
三、在互动中，共同求知
新型的课堂必须强调课堂互动，以学生发展为根本，让学生成为课堂的主人。只有师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位，课堂才能真正焕发出生命的活力。如在教学《品德与生活》一年级上册《钟姐姐对我说》一课时，我采取了五种活动形式进行互动教学。活动一，猜一猜。我出示关于钟表的谜语，让学生猜谜语，从谜语中感知钟表的作用。活动二，假如我是“钟姐姐”。首先，把课本内容编辑成童话剧《钟姐姐笑了》，让学生进行欣赏。其次，分小组讨论，如果我是“钟姐姐”，我会对明明说些什么？最后，每小组派一名代表阐述自己小组达成的共识，并表演一番，要说明为什么认为“钟姐姐”会这样说、明明该怎么做、这样做有什么好处。活动三，说说我自己。我提供了两种情境：（1）经常能早睡早起，起床速度、轻松；（2）经常被妈妈叫起，倍感困倦。根据这两种情境说说自己。活动四，说一说、议一议。结合课本插图和自己的生活经验，组织学生讨论、评价和提意见：西西这样下去会怎样？活动五，读一读。师生共同拍手读儿歌，让学生明确按时作息的好处。
著名教育家亚米契斯说：“要勇敢奋战啊，在这庞然大军中的一个小小的士兵！你的书本就是武器，你的班级就是一个分队，你的战场是整个世界，胜利是人类的文明。”这段话曾鼓舞了我很多年。而今天，我只想面对我的学生说一句：“孩子，我爱你们！”我更想迎着他们真诚的月光，听到深情的回应：“老师，我们也爱您！”因为在师生互动中，我们共同发展。
参考文献
[1]《课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社。
[3]潘景峰《课程改革新视野》.长春出版社。
一、在互动中，相互尊重
著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造能力。”教师首先是学生学习的伙伴，其次才是学生的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。
1.创设宽松和谐的课堂氛围。例如在教学《识字二》时，一个小朋友质疑：“老师，长辈也会犯错误吗？”我说：“会的，世上没有人是十全十美的。”“那老师，你也犯错吗？”“对，我也有缺点，也会犯错误，欢迎小朋友来提醒。”“毛主席会犯错吗？”另一个学生问。“会。”我肯定地回答。“那一定只有宇宙是十全十美的了。”教师里像炸开了锅，学生七嘴八舌，各抒己见。我急中生智：“世上虽然没有十全十美的人，但谁能知错就改，谁就离十全十美越来越近，大家也会敬佩他和喜欢他，你们说对吗？”一场争论终于结束了，我发现学生学这一课特别起劲，他们并没有因为我承认自己会犯错而看不起我，相反，我们更亲近了。
2.创设情境交融的课堂氛围。例如在教学《美丽的小路》时，我在课前故意把教室弄得凌乱不堪、纸屑满地。上课铃一响，同学们跑到教室都愣住了，瞪着一双双疑惑、胆怯的眼睛望着我。于是我问：“你们喜欢在这样的教室里学习吗？”“不喜欢。”他们异口同声。“为什么不喜欢？”学生开始讨论，在讨论中，他们认识到了环境恶劣对人的危害。趁热打铁，我又问：“该怎么办？”学生便动手开始摆正桌椅，捡地上的纸屑，不一会儿教室便又恢复了往日的清洁、整齐。于是我继续引导他们讨论：“以后怎么办？”在讨论中激发了学生的环保意识。
二、在互动中，相互欣赏
儿童如同一株花苗，要浇之以爱，灌之以鼓励，他才能绽放美艳的花蕾。因此，教师应有意识地营造一种非常宽松、活泼、自由的氛围，以民主的态度、商量的口吻指导学生进行学习活动；放手给学生一个充分自由发挥的空间，为他们营造一个“自由王国”，使学生的思维始终处于一种积极的活跃状态。这样，就可以充分激发学生的主体意识，使他们乐于互动、学得开心。
例如，在教学欣赏打击乐曲《鸭子拌嘴》时，为了激发学生的学习兴趣，顺利地把学生带入教师所设置的情境之中，我抓住学生形象思维为主，具有好奇、好动、好模仿的特点，从听觉、视觉入手，通过媒体播放《鸭子拌嘴》的画面和音乐，让学生主动来体验鸭子的角色，自觉地为后面的节奏创作积累素材。通过学生亲自参与音乐活动，从中体验了音乐、感受了音乐、创造了音乐。通过创设情境，运用媒体的画面和师生互相的交流中彼此欣赏，进一步激发了学生的创新火花，开发了他们的创造性思维，使他们体验到了创作的快乐。在教学方法上，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情境，激发学生学习音乐的情趣，使学生敢于互动、乐于互动。
三、在互动中，共同求知
新型的课堂必须强调课堂互动，以学生发展为根本，让学生成为课堂的主人。只有师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位，课堂才能真正焕发出生命的活力。如在教学《品德与生活》一年级上册《钟姐姐对我说》一课时，我采取了五种活动形式进行互动教学。活动一，猜一猜。我出示关于钟表的谜语，让学生猜谜语，从谜语中感知钟表的作用。活动二，假如我是“钟姐姐”。首先，把课本内容编辑成童话剧《钟姐姐笑了》，让学生进行欣赏。其次，分小组讨论，如果我是“钟姐姐”，我会对明明说些什么？最后，每小组派一名代表阐述自己小组达成的共识，并表演一番，要说明为什么认为“钟姐姐”会这样说、明明该怎么做、这样做有什么好处。活动三，说说我自己。我提供了两种情境：（1）经常能早睡早起，起床速度、轻松；（2）经常被妈妈叫起，倍感困倦。根据这两种情境说说自己。活动四，说一说、议一议。结合课本插图和自己的生活经验，组织学生讨论、评价和提意见：西西这样下去会怎样？活动五，读一读。师生共同拍手读儿歌，让学生明确按时作息的好处。
著名教育家亚米契斯说：“要勇敢奋战啊，在这庞然大军中的一个小小的士兵！你的书本就是武器，你的班级就是一个分队，你的战场是整个世界，胜利是人类的文明。”这段话曾鼓舞了我很多年。而今天，我只想面对我的学生说一句：“孩子，我爱你们！”我更想迎着他们真诚的月光，听到深情的回应：“老师，我们也爱您！”因为在师生互动中，我们共同发展。
参考文献
[1]《课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社。
[3]潘景峰《课程改革新视野》.长春出版社。