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在语文阅读教学中，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字、耳听讲解，依靠想象来理解课文内容。不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。对教材中的许多课文，如果在教学时充分利用信息技术，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。
一、运用信息技术，提高语文阅读能力
在中学语文阅读教学中，恰当地运用电教媒体，有利于实现阅读教学的最优化，实现阅读教学的高效、实效。
1、利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力。
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。电教媒体的运用可以在教学中调动学生的多种感官、激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的。而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感。正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。如在教《观潮》一课时，播放了钱塘江潮来时的录像。学生在阅读课文后，再观看录像，可兴奋了。使学生真切地感受到钱塘潮的形之巨、声之大，被钱塘潮来时磅礴的气势所感染。真正感悟了钱塘潮自古以来被称为“天下奇观”的真正含义。
2、利用影像，突破难点，培养分析思维能力。
感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”講这一段前，先播放介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚。解决了难点，学生学得轻松愉快，且印象深刻。
３、凭借电教媒体，指导感情朗读。
入境动情，情由境生。借助电教媒体，指导学生朗读，品味其中的关键词、精妙句，使学生进一步从中受到文章思想情感的熏陶。教学中，经常用录音机播放范读磁带，引导学生讨论：好在何处？语速、语调有什么特点？然后再让学生仿读，长此以往，学生的朗读水平将日益提高。
二、运用信息技术，提高语文作文能力
阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言。写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
1、借助电教媒体，指导学生观察。
观察是写好作文的基础。没有细致、准确的观察，学生就不能把话说清楚、把作文写具体，因此指导学生观察在作文教学中就显得格外重要。尽管作文时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物缺少足够的了解，写起文章或条理不清、或内容空洞。而运用现代化教学手段则完全可以解决这些不足。
2、借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力。
作文课上，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感 。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。
3、借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力。
作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。在教学中，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上，投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合、集体受益。
如果在作文前使用了录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用。用录像展示观察内容、写作材料。用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动。学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。
实践证明，在语文教学中恰当运用信息技术手段，对提高学生的阅读水平和作文能力大有裨益。
一、运用信息技术，提高语文阅读能力
在中学语文阅读教学中，恰当地运用电教媒体，有利于实现阅读教学的最优化，实现阅读教学的高效、实效。
1、利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力。
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。电教媒体的运用可以在教学中调动学生的多种感官、激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的。而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感。正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。如在教《观潮》一课时，播放了钱塘江潮来时的录像。学生在阅读课文后，再观看录像，可兴奋了。使学生真切地感受到钱塘潮的形之巨、声之大，被钱塘潮来时磅礴的气势所感染。真正感悟了钱塘潮自古以来被称为“天下奇观”的真正含义。
2、利用影像，突破难点，培养分析思维能力。
感知只是认识的开始，理解才是目的。理解是在感知基础上的认识和深化。阅读教学中，一篇课文的重点、难点怎样突出和突破，是教师感到棘手的问题。实践证明，电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”講这一段前，先播放介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚。解决了难点，学生学得轻松愉快，且印象深刻。
３、凭借电教媒体，指导感情朗读。
入境动情，情由境生。借助电教媒体，指导学生朗读，品味其中的关键词、精妙句，使学生进一步从中受到文章思想情感的熏陶。教学中，经常用录音机播放范读磁带，引导学生讨论：好在何处？语速、语调有什么特点？然后再让学生仿读，长此以往，学生的朗读水平将日益提高。
二、运用信息技术，提高语文作文能力
阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言。写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
1、借助电教媒体，指导学生观察。
观察是写好作文的基础。没有细致、准确的观察，学生就不能把话说清楚、把作文写具体，因此指导学生观察在作文教学中就显得格外重要。尽管作文时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物缺少足够的了解，写起文章或条理不清、或内容空洞。而运用现代化教学手段则完全可以解决这些不足。
2、借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力。
作文课上，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感 。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。
3、借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力。
作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。在教学中，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上，投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合、集体受益。
如果在作文前使用了录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用。用录像展示观察内容、写作材料。用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动。学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。
实践证明，在语文教学中恰当运用信息技术手段，对提高学生的阅读水平和作文能力大有裨益。