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摘要：主体教育论尊重学生的主体地位，可很好地激发学生学习的主动性和创造性。思维导图研练教学模式遵循主体
教育论的理念，学生主体的自主性、主动性、创造性和社会性都得到了良好发展。研练教学程序科学合理，符合教育规律，是一种具有较高应用价值并值得推广的主体性的教学模式。
关键词：主体教育论;思维导图协同研练;教学
王俊恒认为［1］：主体教育一般是指在尊重学生主体地位前提下，激发学生学习主动性和创造性的一种教育模式。主体教育［2］的基本内涵最主要的是以学生为基点，让学生成为学习、生活和社会实践的主体。主体性［3］作为实践活动主体的人的根本特性，在具体的实践活动中体现为自主性、主动性、创造性和社会性。社会性的三种表现形式为和谐共存、协商对话和共同建构［4］。
研练教学是指在创建“研练中心（便于学生分组学习的教学活动场地）”这一特殊的教学场景的基础上，以学生协同学习小组为单位，采用激发学生学习兴趣的教学方法，以发展学生能力、提升教学效果的一种教学模式。思维导图协同研练教学是以学生为学习的主体，以思维导图辅助教学，通过协同学习小组的方式完成教学任务的一种研练教学模式。该模式很好地实践了主体教育论的理念，在教学过程中注重学生学习自主性、主动性和创造性的发挥，并在相互启迪过程中实现学生社会性的互动发展。
一、思维导图和协同学习相关研究
1990年，祝智庭教授最早研究协同学习的理念［5］。随后，协同学习开始与教学、网络环境、管理研究等相结合。协同学习以系统协同思想和知识管理为基础，适应了知识与技术的发展，对传统学习理论进行了拓展，将有效促进教学关系的构建和教学结构的变革［5］。协同学习需要学习者根据一定条件形成学习小组，小组成员通过独立学习而获得各种有价值信息，通过相互交换学习心得、体会，互相提问、评价，来实现学习目标，巩固学习成果。我国对协同学习方式的研究及利用比西方国家晚，主要应用于学校教学［6］。大量研究表明［6］，组织协同学习与个别学习及竞争学习相比，协同学习在提升学习成绩、学习效率、促进学习者相互关心、相互支持并建立更密切的关系、促进心理健康、发展社会责任感、建立自尊心、提高学习效果很多方面更有效，是一种有必要广泛推广的重要学习方法和学习策略。
魏小山［7］在高中信息技术课程中引入思维导图教学，通过创设情景、导入教学；布置任务、分组分工；小组合作、搜索主题；头脑风暴创建小组思维导图；成果展示、评价交流；总结拓展、课外延伸一系列过程，开展了思维导图教学对学生协作学习能力的培养研究，收到了很好的效果。研究发现，学生普遍存在缺乏合作技能。学生大多受传统教育体制的影响，普遍存在缺乏合作技巧的现象。汪文静［8］通过在线思维导图的研究认为，协作能力可以划分为“知识共享能力”、“人际交往能力”和“自主学习能力”。
作为一种高效学习方式，思维导图近几十年来得到飞速发展，并在很多领域得到应用。思维导图是一种基于图画的直观思维和形象思维的可视化认知工具，它结合心理学、语言学、信息论、神经心理学、神经语言学、记忆技巧等，有利于学习者建构知识，集中注意，提高学习兴趣，活跃思维过程，科学组织记忆知识，对知识是一种系统的再加工，并能促进学习、发现问题、解决问题、促进创新。思维导图中的每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键，也是释放大脑真正潜力的关键［9］。学生协同能力的提升需要教师为学生创造更多的实践合作情景和机会，来弥补不足、促进发展。协同学习要求学习小组成员相互配合，集思广益，学会相处，在协同成员自己学习思考的基础上共享知识。思维导图很好地体现了思维的发散性，非常适合开展协同学习，并成为维系协同学习高效运行的一种有效学习工具。思维导图可在协同学习的各个阶段使用，从而有效促进交流学习。通过思维导图研究学生的协同学习，尚未见到相关文献。
二、思维导图协同研练教学程序
团队协同能力对于大学生素质的提升具有重要意义。在我国，协同能力培养往往与学生的学习脱节，把思维导图引入协同学习过程，对于学生的协同能力提升，完善学生素质具有重要意义。思维导图在协同学习中的应用可分为以下几个程序：
（一）教授思维导图绘制方法，划分协同学习小组
思维导图绘制需要准备一些彩笔和空白纸张，制作者需了解发散思维和聚合思维的特点，并具备一定的概括能力。绘制的思维导图要注意符合学习认知规律，图形分布合理，重点突出，注意多用一些与主题相符合的符号、图像。掌握思维导图的绘制需要一定的练习，在协同学习之前需对大学生开展系统的培训。教学过程中，教师应注意加强对学生的指导。使学生合理搭配颜色，充分利用思维导图可视化的特点，并在绘制思维导图过程中注意提升学生的概括能力。
协同学习小组可让大家进行自由结合，也可教师随机安排小组成员。教师根据教学对象确定小组人数，一般以6-7人为宜，让每个小组选出本小组组长，小组组长与组员一起商讨，为本组确定组名，制定反应本组精神面貌的口号，选取吉祥物，制定队歌，绘制成思维导图，设计队形，最后展示本组协同研讨的成果。
（二）确定协同学习主题，协同绘制思维导图
围绕学习内容，教师选取绘制思维导图的章节知识作为协同学习的主题。协同学习的任务要有适当的难度，具有一定的挑战性，需要大家配合才能更好地完成。大家在学习过程中，先独立学习相关知识，理解掌握后要相互启发、借鉴，更好地完成知识的学习。让学生根据学习任务，概括协同学习的主题。
绘制思维导图过程中，围绕学习任务，协同小组先进行系统讨论，把一副与该主题有关的图画绘制到白纸的中央。绘制思维导图时，组长对本组成员的职责进行分工，可1-2人负责主题的一个分支，让大家共同得到训练。绘制思维导图要结合一些图画，图画要求能表达主题即可，不要求有较高的艺术造诣。争取做到图文并茂，主题突出，层次性和逻辑性较强。
（三）学生分享协同学习成果，教师归纳总结
每个小组展示本组协同学习的成果，并当众对全体成员进行知识讲解，以便于学生共享学习成果。大家分享学习之后，围绕成果可以进行进一步的汇总，绘制出更大的思维导图，并把大家一些新的想法、认识及时补充到导图上，并进一步完善导图的制作。教师和学生共同对协同小组的思维导图进行评分，评分时可以从思维导图的质量、协同学习方法、内容讲解等方面为每一小组打分，充分调动小组成员的协同学习积极性。
针对协同小组绘制的思维导图和对知识的讲解，教师要及时指出学生绘制思维导图的不足之处，方便学生今后不断完善思维导图的绘制，并针对同学们对知识的理解掌握程度，对课堂知识进行补充讲解。同学们对知识掌握的一些偏差，教师应及时进行纠正，进一步查漏补缺，使学生在知识的掌握和思维导图的绘制上都有较大的收获。
三、主体教育论视阈下的思维导图协同研练教学模式
我们传统的教育，对学生主体性地位一直重视不够，讲授灌输式教学模式仍占据了大部分课堂，学生成为了知识的接收器。苏霍姆林斯基［10］认为：”只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”陈佑清［11］认为，教师传授书本知识很多时候可以由学生自己看书来代替；在满堂灌的教学中，学生独立活动的时间和空间完全被教师占用了，在课堂上学生并没有真正作为主体在学习。陈佑清［11］进一步指出，教师的主要作用应该放在激发学生学习的积极性和指导、帮助学生能动地展开学习的过程上。真正的教不是向学生直接传授、给予或灌输，而是激发、指导和帮助学生通过自己的活动去获得，真正的教育过程是通过教师的教引起学生能动的学。
教育学理论［12］认为，教育领域有两类规律。一是教育的外部规律,认为教育必须适应社会发展的需要;二是教育的内部规律,认为教育必须适应受教育者身心发展的需要。第一类规律一直为人们所推崇，从而导致了传统教育的盛行，推崇教育意志的强制执行。第二类规律则长期受到人们的忽视，学生个体的主动性长期受到压抑，阻碍了学生个性的发展和创造性的发挥。思维导图协同研练教学模式，尊重学生身心特点，把学习的主动权交给学生，教师的教是为了引起学生能动的学，极大地提升了大学生的学习兴趣，较好地培养了大学生的协同能力。学生以协同小组的方式进行学习准备，在课堂上，充分调动起学生学习的主动性、积极性和创造性，鼓励学生自我探索、协同学习、生动演绎、智慧碰撞、消化吸收、教师引导、学生主体，这对于促进大学生高效学习具有重要意义。在思维导图协同研练教学模式中，教师也一改权威型说教式授课，通过引导学生自学教材、对知识进行加工理解、讨论分析，用团体的方式去加工学习知识、对知识进行理解掌握，进一步转化为学生自己的认知。学生通过积极主动的活动，逐渐提升自身各方面的素质，这种学习模式对于培养高素质人才具有重要意义。
思维导图协同研练教学模式很好地践行了主体教育理论，体现了主体教育理论的四个特质。首先，在自主性方面，学生得到了很好地发展。课堂上，教师首先教会学生掌握思维导图的绘制方法。对于要教学的内容，先让学生自己自学，掌握重点，突破难点，再用思维导图把自己学习理解、掌握的知识生动直观地表现出来。学生真正成了课堂上教学的主体。其次，学生的学习是一种主动性的学习。思维导图图文并茂，表现力极强，条理清晰，易于思维的发散聚合，再加上团队的力量，大家可以相互学习借鉴，学生学习的积极性和主动性很大程度上得以提升。再次，学生的学习富有创造性。思维导图协同研练教学模式中，学生不是机械地死学知识，而是通过自己的加工，把知识用图像、符号、文字、色彩等形象的表现出来。画思维导图的过程是一个具有高度创造性的知识的再加工和再认知的过程，学生的创新能力得到了锻炼提高。最后，学生的学习促进了学生社会性的发展。思维导图协同研练教学模式以协同小组的方式进行，大家通过讨论、质疑、互动、借鉴等一系列学习过程，学会了与本小组同学正确的沟通、交流、交往，增进了友谊，学会了换位思考，促进了主体间性的发展，学生在学习过程中，关系和谐，平等对话，共同建构团体思维导图，其社会性也得到了发展。
思维导图协同研练教学模式，集趣味性、知识性和创新性于一体，让学生真正成为教育过程中的主体，很好地促进了学生素质的发展和知识的掌握。思维导图在我国中小学教育领域、大学教学、企业管理等领域中得到广泛运用，随着云计算时代的到来，思维导图的绘制软件不断涌现，其在协同研练教学模式中会得到进一步的应用推广，思维导图协同研练教学模式是一种具有较高应用价值并值得推广的主体性的教学模式。
［参考文献］
［1］王俊恒.教育主体观的演变与主体教育的思考［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版）.2012(11):216-219.
［2］王道俊，郭文安．主体教育论［M］．北京：人民教育出版社，２００５：97.
［3］刘志军.主体性发展的时代内涵［J］.中国教育学刊.2005(4):26-28）.
［4］刘志军，张红霞.第二届主体教育理论专题学术研讨会综述［J］.中国教育学刊.2005(4):37-39.
［5］祝智庭.王佑镁.顾小清.协同学习:面向知识时代的学习技术系统框架［J］.中国电化教育.2006(4):5-9.
［6］许学国.组织学习力提升机制研究［D］.上海：同济大学，2005.
［7］魏小山.协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用
教育论的理念，学生主体的自主性、主动性、创造性和社会性都得到了良好发展。研练教学程序科学合理，符合教育规律，是一种具有较高应用价值并值得推广的主体性的教学模式。
关键词：主体教育论;思维导图协同研练;教学
王俊恒认为［1］：主体教育一般是指在尊重学生主体地位前提下，激发学生学习主动性和创造性的一种教育模式。主体教育［2］的基本内涵最主要的是以学生为基点，让学生成为学习、生活和社会实践的主体。主体性［3］作为实践活动主体的人的根本特性，在具体的实践活动中体现为自主性、主动性、创造性和社会性。社会性的三种表现形式为和谐共存、协商对话和共同建构［4］。
研练教学是指在创建“研练中心（便于学生分组学习的教学活动场地）”这一特殊的教学场景的基础上，以学生协同学习小组为单位，采用激发学生学习兴趣的教学方法，以发展学生能力、提升教学效果的一种教学模式。思维导图协同研练教学是以学生为学习的主体，以思维导图辅助教学，通过协同学习小组的方式完成教学任务的一种研练教学模式。该模式很好地实践了主体教育论的理念，在教学过程中注重学生学习自主性、主动性和创造性的发挥，并在相互启迪过程中实现学生社会性的互动发展。
一、思维导图和协同学习相关研究
1990年，祝智庭教授最早研究协同学习的理念［5］。随后，协同学习开始与教学、网络环境、管理研究等相结合。协同学习以系统协同思想和知识管理为基础，适应了知识与技术的发展，对传统学习理论进行了拓展，将有效促进教学关系的构建和教学结构的变革［5］。协同学习需要学习者根据一定条件形成学习小组，小组成员通过独立学习而获得各种有价值信息，通过相互交换学习心得、体会，互相提问、评价，来实现学习目标，巩固学习成果。我国对协同学习方式的研究及利用比西方国家晚，主要应用于学校教学［6］。大量研究表明［6］，组织协同学习与个别学习及竞争学习相比，协同学习在提升学习成绩、学习效率、促进学习者相互关心、相互支持并建立更密切的关系、促进心理健康、发展社会责任感、建立自尊心、提高学习效果很多方面更有效，是一种有必要广泛推广的重要学习方法和学习策略。
魏小山［7］在高中信息技术课程中引入思维导图教学，通过创设情景、导入教学；布置任务、分组分工；小组合作、搜索主题；头脑风暴创建小组思维导图；成果展示、评价交流；总结拓展、课外延伸一系列过程，开展了思维导图教学对学生协作学习能力的培养研究，收到了很好的效果。研究发现，学生普遍存在缺乏合作技能。学生大多受传统教育体制的影响，普遍存在缺乏合作技巧的现象。汪文静［8］通过在线思维导图的研究认为，协作能力可以划分为“知识共享能力”、“人际交往能力”和“自主学习能力”。
作为一种高效学习方式，思维导图近几十年来得到飞速发展，并在很多领域得到应用。思维导图是一种基于图画的直观思维和形象思维的可视化认知工具，它结合心理学、语言学、信息论、神经心理学、神经语言学、记忆技巧等，有利于学习者建构知识，集中注意，提高学习兴趣，活跃思维过程，科学组织记忆知识，对知识是一种系统的再加工，并能促进学习、发现问题、解决问题、促进创新。思维导图中的每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键，也是释放大脑真正潜力的关键［9］。学生协同能力的提升需要教师为学生创造更多的实践合作情景和机会，来弥补不足、促进发展。协同学习要求学习小组成员相互配合，集思广益，学会相处，在协同成员自己学习思考的基础上共享知识。思维导图很好地体现了思维的发散性，非常适合开展协同学习，并成为维系协同学习高效运行的一种有效学习工具。思维导图可在协同学习的各个阶段使用，从而有效促进交流学习。通过思维导图研究学生的协同学习，尚未见到相关文献。
二、思维导图协同研练教学程序
团队协同能力对于大学生素质的提升具有重要意义。在我国，协同能力培养往往与学生的学习脱节，把思维导图引入协同学习过程，对于学生的协同能力提升，完善学生素质具有重要意义。思维导图在协同学习中的应用可分为以下几个程序：
（一）教授思维导图绘制方法，划分协同学习小组
思维导图绘制需要准备一些彩笔和空白纸张，制作者需了解发散思维和聚合思维的特点，并具备一定的概括能力。绘制的思维导图要注意符合学习认知规律，图形分布合理，重点突出，注意多用一些与主题相符合的符号、图像。掌握思维导图的绘制需要一定的练习，在协同学习之前需对大学生开展系统的培训。教学过程中，教师应注意加强对学生的指导。使学生合理搭配颜色，充分利用思维导图可视化的特点，并在绘制思维导图过程中注意提升学生的概括能力。
协同学习小组可让大家进行自由结合，也可教师随机安排小组成员。教师根据教学对象确定小组人数，一般以6-7人为宜，让每个小组选出本小组组长，小组组长与组员一起商讨，为本组确定组名，制定反应本组精神面貌的口号，选取吉祥物，制定队歌，绘制成思维导图，设计队形，最后展示本组协同研讨的成果。
（二）确定协同学习主题，协同绘制思维导图
围绕学习内容，教师选取绘制思维导图的章节知识作为协同学习的主题。协同学习的任务要有适当的难度，具有一定的挑战性，需要大家配合才能更好地完成。大家在学习过程中，先独立学习相关知识，理解掌握后要相互启发、借鉴，更好地完成知识的学习。让学生根据学习任务，概括协同学习的主题。
绘制思维导图过程中，围绕学习任务，协同小组先进行系统讨论，把一副与该主题有关的图画绘制到白纸的中央。绘制思维导图时，组长对本组成员的职责进行分工，可1-2人负责主题的一个分支，让大家共同得到训练。绘制思维导图要结合一些图画，图画要求能表达主题即可，不要求有较高的艺术造诣。争取做到图文并茂，主题突出，层次性和逻辑性较强。
（三）学生分享协同学习成果，教师归纳总结
每个小组展示本组协同学习的成果，并当众对全体成员进行知识讲解，以便于学生共享学习成果。大家分享学习之后，围绕成果可以进行进一步的汇总，绘制出更大的思维导图，并把大家一些新的想法、认识及时补充到导图上，并进一步完善导图的制作。教师和学生共同对协同小组的思维导图进行评分，评分时可以从思维导图的质量、协同学习方法、内容讲解等方面为每一小组打分，充分调动小组成员的协同学习积极性。
针对协同小组绘制的思维导图和对知识的讲解，教师要及时指出学生绘制思维导图的不足之处，方便学生今后不断完善思维导图的绘制，并针对同学们对知识的理解掌握程度，对课堂知识进行补充讲解。同学们对知识掌握的一些偏差，教师应及时进行纠正，进一步查漏补缺，使学生在知识的掌握和思维导图的绘制上都有较大的收获。
三、主体教育论视阈下的思维导图协同研练教学模式
我们传统的教育，对学生主体性地位一直重视不够，讲授灌输式教学模式仍占据了大部分课堂，学生成为了知识的接收器。苏霍姆林斯基［10］认为：”只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”陈佑清［11］认为，教师传授书本知识很多时候可以由学生自己看书来代替；在满堂灌的教学中，学生独立活动的时间和空间完全被教师占用了，在课堂上学生并没有真正作为主体在学习。陈佑清［11］进一步指出，教师的主要作用应该放在激发学生学习的积极性和指导、帮助学生能动地展开学习的过程上。真正的教不是向学生直接传授、给予或灌输，而是激发、指导和帮助学生通过自己的活动去获得，真正的教育过程是通过教师的教引起学生能动的学。
教育学理论［12］认为，教育领域有两类规律。一是教育的外部规律,认为教育必须适应社会发展的需要;二是教育的内部规律,认为教育必须适应受教育者身心发展的需要。第一类规律一直为人们所推崇，从而导致了传统教育的盛行，推崇教育意志的强制执行。第二类规律则长期受到人们的忽视，学生个体的主动性长期受到压抑，阻碍了学生个性的发展和创造性的发挥。思维导图协同研练教学模式，尊重学生身心特点，把学习的主动权交给学生，教师的教是为了引起学生能动的学，极大地提升了大学生的学习兴趣，较好地培养了大学生的协同能力。学生以协同小组的方式进行学习准备，在课堂上，充分调动起学生学习的主动性、积极性和创造性，鼓励学生自我探索、协同学习、生动演绎、智慧碰撞、消化吸收、教师引导、学生主体，这对于促进大学生高效学习具有重要意义。在思维导图协同研练教学模式中，教师也一改权威型说教式授课，通过引导学生自学教材、对知识进行加工理解、讨论分析，用团体的方式去加工学习知识、对知识进行理解掌握，进一步转化为学生自己的认知。学生通过积极主动的活动，逐渐提升自身各方面的素质，这种学习模式对于培养高素质人才具有重要意义。
思维导图协同研练教学模式很好地践行了主体教育理论，体现了主体教育理论的四个特质。首先，在自主性方面，学生得到了很好地发展。课堂上，教师首先教会学生掌握思维导图的绘制方法。对于要教学的内容，先让学生自己自学，掌握重点，突破难点，再用思维导图把自己学习理解、掌握的知识生动直观地表现出来。学生真正成了课堂上教学的主体。其次，学生的学习是一种主动性的学习。思维导图图文并茂，表现力极强，条理清晰，易于思维的发散聚合，再加上团队的力量，大家可以相互学习借鉴，学生学习的积极性和主动性很大程度上得以提升。再次，学生的学习富有创造性。思维导图协同研练教学模式中，学生不是机械地死学知识，而是通过自己的加工，把知识用图像、符号、文字、色彩等形象的表现出来。画思维导图的过程是一个具有高度创造性的知识的再加工和再认知的过程，学生的创新能力得到了锻炼提高。最后，学生的学习促进了学生社会性的发展。思维导图协同研练教学模式以协同小组的方式进行，大家通过讨论、质疑、互动、借鉴等一系列学习过程，学会了与本小组同学正确的沟通、交流、交往，增进了友谊，学会了换位思考，促进了主体间性的发展，学生在学习过程中，关系和谐，平等对话，共同建构团体思维导图，其社会性也得到了发展。
思维导图协同研练教学模式，集趣味性、知识性和创新性于一体，让学生真正成为教育过程中的主体，很好地促进了学生素质的发展和知识的掌握。思维导图在我国中小学教育领域、大学教学、企业管理等领域中得到广泛运用，随着云计算时代的到来，思维导图的绘制软件不断涌现，其在协同研练教学模式中会得到进一步的应用推广，思维导图协同研练教学模式是一种具有较高应用价值并值得推广的主体性的教学模式。
［参考文献］
［1］王俊恒.教育主体观的演变与主体教育的思考［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版）.2012(11):216-219.
［2］王道俊，郭文安．主体教育论［M］．北京：人民教育出版社，２００５：97.
［3］刘志军.主体性发展的时代内涵［J］.中国教育学刊.2005(4):26-28）.
［4］刘志军，张红霞.第二届主体教育理论专题学术研讨会综述［J］.中国教育学刊.2005(4):37-39.
［5］祝智庭.王佑镁.顾小清.协同学习:面向知识时代的学习技术系统框架［J］.中国电化教育.2006(4):5-9.
［6］许学国.组织学习力提升机制研究［D］.上海：同济大学，2005.
［7］魏小山.协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用