在初中生有自己的生活经验、认识能力不断提高的基础上，初中语文写作对大多数学生来说是一次质的飞跃，学生从写“流水账”的小学日记过渡到能写具备一定知识水平的记叙文、小议论文等一些作文体裁，写作能力的培养在这一阶段就显得尤为重要。
　　 何为作文？ 作文就是能用文字明确地表达自己的意思，结合日常生活，运用常见的表达方式写文章。如果说写作是一颗参天古树，那么写作能力就是其主干灵魂，词藻、句法也就是其繁枝了。可是，如何才能引导学生写出精彩的文章，让此参天古树繁盛茂密呢？在我看来应该从以下几方面加以注意：
　　 一、从认知能力出发
　　 激发学生的写作兴趣，使学生爱上写作，从写作中得到快乐与知识。我们教师在这点上要发挥关键作用，在教学过程中要注重创设情境，激活思维，培养学生观察、想象、思考、表现和评价的能力。“书读百遍，其义自见”。所以说要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多进行阅读；写作就是把身边的生活写出来，把平时所见、所闻、所想的用恰当的语言文字表达出来，那么生活就是写作的源泉。这就要求教师多引导学生体验生活、参加学校组织的活动、广泛地积累写作素材，让学生互批互改、阅读同学的作文，这样使学生逐步养成爱动笔的好习惯，从中受到启发，得到提升，有利于调动他们的写作积极性。激发兴趣的关键环节在于不要忽视鼓励学生，尤其是那些写作水平不高的学生，我们要努力找出其作文中的闪光点并给予鼓励。对于写作水平较高的学生，我们应尽可能地提出高一些的要求，既肯定其成功之处也让学生看到自己的长处。这样，所有学生都能体会到写作的乐趣，从而对写作产生浓厚的兴趣。
　　 二、从知识储备着眼
　　 学生的知识储备及信息量的大小对写作有一定的影响，没有一定知识的人会写出有文采的文章？当然这是滑稽的。
　　 1、积累知识是写作的基础。在初中阶段，学生接受新鲜事物较快，有一定的辨别是非及认知能力，在这一阶段我们就要帮助学生克服惰性，争取做到多积累、勤动手、善思考。苏辙曾说“文者气之所形”，只有具备一定的知识，才会写好文章。单说中国，上下五千年的历史，数不尽的灿烂文化，可是哪些知识是学生所要积累的呢？写作堪称是文化的大熔炉，好的文章要有浩瀚海洋般的信息，不仅要鸣古吟今，更是要将天文地理、时政前沿、人情风土等尽可能多地收归到自己的头脑中。那么在对积累知识的重要性有了一定的了解后，我们要怎样帮助学生在有限的时间内积累大量的知识呢？在我国教育体制的不断改革中，越来越多的学校鼓励学生多阅读，我觉得这便是最好的积累方式。学生在进行阅读训练的同时不仅能广泛地汲取课外信息，还可以积累优秀的词语、句子、语段，扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊。这样，他们不仅重视书本知识，汲取其中丰富的写作营养，而且还可以关注身处的现实世界，这些内容恰恰是构成写作的基本成分。不但如此，名言警句、俗语成语、民间谚语、故事典故的适时引用也能使文章显得更精彩生动、更有说服力。我认为教材中的文章大部分是名家名篇，语言生动形象，易学易懂，非常适合学生阅读。我们应该让学生多读多记，必要时将文章背下来，只有积累的东西多了，到写作文时才不会出现词穷的现象。
　　 2、思想感悟是写作的关键。一篇好的文章是有神的，是活的，不是人云亦云，亦不是无病呻吟。只有经过认真仔细的思考才能从中发现问题进而写出文章解决问题，可以说学生的思想在写作中也可以得以提升。学生只有写自己最熟悉、最动情的事物、人物，才会说真话、诉真情，使文章富有灵性。面对这一点，我认为我们要在实际中引导学生自主、自由写作，为他们提供广阔空间，避免造成对学生写作的束缚，鼓励他们更新观念、积极创新，敢于说真话、实话，不说假话、套话，帮助他们建立健康向上的世界观、人生观、价值观，而不是让他们生硬地附加装饰，更不能写虚情假意的文章。由于初中生的生活阅历、情感阅历都不是太丰富，所以如果不是真正的有感而发，一般很难写出真情；基于这一问题，如何才能更加鲜明地表达自己的情感呢？只有文章的主题具有鲜明的时代特征，能够用正确的态度处理生活素材，才能吸引读者的眼光。我们要引导学生用全面的观点、发展的眼光看问题，积极发现、探索，挖掘事物的本质，把握事物的普遍联系，探寻事物的发展规律。一篇文章的思想是否积极健康，能从一个侧面反映学生的思想品质，因此不可不慎重。
　　 三、从行文写作入手
　　 训练技巧是写作的捷径，在写作教学中要多进行写作训练，让学生在训练中掌握并巩固更多的写作手法，是将理论运用到实践的正确途径。首先在写作尤其是在考试写作时，快速的审题技巧往往能够节省大量的时间。因为题眼反映了文章的主题，所以审题时应该首先找到题眼，构思文章的内容及结构。例如河南有个中考作文题目：关于爱。“爱”是题眼，内容要紧扣此字，结构则可采用爱谁（什么）、为何爱等展开叙述。创新的时代下不少学生的作文出现了新的构思形式，有日记体形式、药物说明书的形式、采用诸多小标题的形式、书信的形式、诗歌的形式，甚至出现仿文言文的形式，这些形式大多数情况下还是鼓励学生尝试的，也可以欲扬先抑在反差对比中突出主题，也可以步步设疑，层层推进以体现主题等，都是可以接受的。
　　 四、从高效性入手
　　 “高效”是写作引导生成与实践的终极追求。只有高效的引导，才算得上是合格的引导。何谓“高效”，就是指在有限的教学时间内学生的学习效果与预期教学目标相吻合，或者超出预期的教学目标。写作引导，其高效的体现在于学生能够在写作中灵活运用相关的写作技法，并且内化成一种写作的素养，从根本上提升学生的写作水平。当然，学生的认知水平是各有差异的，尤其是一些农村初中，学生的写作底子薄，我们不可能要求每一位学生在写作中都能灵活运用某一技法。对课堂教学的高效评价标准也只能根据教学知识点的难度而定，如果平时某班的写作中优秀作文只有5篇左右，而通过某种技法的教学，在同一作文题目之下，优秀作文可以达到15—20篇，或者更多。那么，我们就可以说这样的引导是高效的。
　　 在教学实践中，如何检验写作引导的高效呢？我们可以有以下几种方法：首先，巡查法，即在学生进行短语填词与片断写作过程中，教师进行全班巡查的办法，发现问题要及时总结。第二，提问法，即学生写作完成之后，对不同层次的学生进行提问，让学生评价总结。第三，互赏法，即在课堂上要求同桌或者小组之间进行互赏，互相评论相互的习作的优缺点。
　　 综上所述，在我看来写作的成功关键在于学生，教师只是一位领导者，我们要激发学生的写作兴趣，培养学生具有关心国家时事、洞察社会焦点、积累文化知识的能力。优美的文章除了要有华丽的词藻、新颖的形式，更要有真情实感。所以说学生要善于思考、勇于创新、多读多写，只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。