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【摘要】在小学高年级的思想教育工作中，我们要根据步入少年期的高年级学生面临的生理、心理上的急剧变化，自我意识的新发展及社会环境的陌生、复杂感所引起的心理矛盾，做好细致的思想教育工作，把德育、心理学、行为科学结合起来，协调其心理矛盾，以制约他们的行为方式与习惯，从而引导学生思想品德的发展方向。
【关键词】协调 心理矛盾 思想教育 引导 培养
重视人的发展，教育与心理学的全面渗透式结合，是现代教育的特征之一。在小学高年级的思想教育工作中，我们要根据步入少年期的高年级学生面临的生理、心理上的急剧变化，自我意识的新发展及社会环境的陌生、复杂感所引起的心理矛盾，做好细致的思想教育工作，把德育、心理学、行为科学结合起来，协调其心理矛盾，以制约他们的行为方式与习惯，从而引导学生思想品德的发展方向。
1.培养集体意识，协调进取心与自制力的矛盾
少年儿童都有好胜、争强、向上、积极进取之心，他们无时无刻不在关注自己所在班级在学校中的地位，但他们自制力差，有时不能控制自己而做出有损集体荣誉的事，这就形成了进取心与自制力的矛盾。如果学生所在班级的学习、活动、评比、竞赛处处落后，这种矛盾就会加剧，学生个体就会产生一种对集体的离心力。因此，在班队工作中，无论大小活动和各种竞赛都要认真组织学生力争取得好成绩，使学生保持进取心与自制力和谐统一的良好心理状态。同时，学校也要注意为各班创造一个培养集体意识的气氛与环境，除了组织多样的竞赛外，还应分阶段提出班级工作的定向目标，开展流动红旗竞赛，定期总结评比强化。这样，学生就会处处自觉维护班级荣誉，并以能为班级出力而感到愉快。所以说集体意识的培养，能促进班集体和学生个体互为动力，相互促进，让学生逐步地学会自我克制，协调进取心与自制力的矛盾。
2.促发内在潜力，协调美好愿望与努力实践的矛盾
高年级学生最富于幻想，在“立志成才”、“树理想”等班队活动中，他们尽情抒发自己的美好愿望，憧憬美好的未来。但对怎样使理想变成现实，如何从现在做起，考虑的不多，行动得不够。于是我们常常指责他们“懒”、“只说不做”。实际上，学生这种通病正是他们的愿望与实践心理矛盾的反映。同时，由于学生虽然都愿意自己在班集体中优于别人，获得同学、家长和老师的信赖与好评，但又不愿努力实践，因而我们常常可以听到这样的对话：当家长批评学生成绩不好时，学生的回答是：还有比我差的呢！对此我们也往往片面指责学生没有上进心，不向好的学习。实际上这是学生关心自己在班级、在老师、在家长心目中的地位，想得到好评的主观愿望的心理反映。教师的一味指责，以大人之心度少年儿童的心理，只能浇灭学生“美好愿望”的火花。我们应针对学生美好愿望与努力实践的心理矛盾这一特点，努力发现、认真培养每个学生的长处和闪光点。在班级工作中，我们应积极支持学生参加学校课外兴趣小组活动，如板报组、编辑组、图书管理组及各科课外活动组，让每个成员都有为班集体服务的一项具体工作，都有显露自己才能的一项兴趣活动。同时，要主动组织学生参加校内外各项活动，鼓励他们取得较好的成绩，以培养他们努力进取的好品质。譬如有位姓赵的学生，他贪玩，对学习不感兴趣，同学们背地里叫他“马大哈”。在老师的督促下他参加了班级的“故事会”活动，最后在学校组织的“故事大王”比赛中获三等奖。成功的喜悦帮助他找到了自己的价值，萌发了学习兴趣，他变了，进步了。所以说，针对学生希望自己在班集体优于别人的心理，细心培养某一特长，能促发其内在的潜力，以协调其愿望与实践的矛盾。
3.重视心灵共鸣，协调闭锁性与要求与要求理解的矛盾
对学生的思想教育并不意味着威慑恫吓，也不意味着絮叨说服，重要的是师生之间情感的“共鸣”与“相融”。因为高年级学生由于自我意识的新发展，社会生活的逐渐增加，他们已经意识到人与人之间存在着心心相印与心理不相容的差别。特别是思想表现差、学习成绩差的的学生，这种闭锁性与要求理解的矛盾更加突出。为了做好“学困生”的转化工作，最好运用“心理位置互换”的思考方法，设身处地为学困生着想，从学困生的角度选择教育方法，提出恰如其分的要求，制定“偏爱学困生”的具体措施，建立学困生挡案，对他们的家庭、智力结构、校内外表现、转变幅度做到了了如指掌，有“案”可查。在教育学困生时可以设计下述教育法：留有余地式教育发——批评时留出空白，适可而止，既可避免僵局，又可激发学生的“自我批评”；鼓励结尾式教育法——在进行“动之以情”、“晓之以理”的谈心后，用鼓励、信任、期待的话结尾，培养学生改正缺点的自信心；“借题发挥”式教育法——谈话时，由彼及此，由远及近，渗透发挥，逐步引向正题，使学生易于接受；“警钟长鸣”式教育法——不厌其烦，常找学困生交谈，防患于未然，提高学生的自觉性；“欲擒先放”式教育法——先找闪光点，消除对抗心理，再提及问题……这些教育方法能使学生解除压抑的心理和痛苦的情绪体验，产生诚心接受教育的精神需求，向老师敞开自己的心扉，协调他们闭琐性与要求理解的心理矛盾，师生也就有了共同的语言，从而行成学生接受教育的最佳期。这样，师生关系融洽，心理相容，就能使思想教育工作在阻力较小的情况下开展，就能产生巨大的凝聚力，把不同层次的学生吸引到自己周围。
【关键词】协调 心理矛盾 思想教育 引导 培养
重视人的发展，教育与心理学的全面渗透式结合，是现代教育的特征之一。在小学高年级的思想教育工作中，我们要根据步入少年期的高年级学生面临的生理、心理上的急剧变化，自我意识的新发展及社会环境的陌生、复杂感所引起的心理矛盾，做好细致的思想教育工作，把德育、心理学、行为科学结合起来，协调其心理矛盾，以制约他们的行为方式与习惯，从而引导学生思想品德的发展方向。
1.培养集体意识，协调进取心与自制力的矛盾
少年儿童都有好胜、争强、向上、积极进取之心，他们无时无刻不在关注自己所在班级在学校中的地位，但他们自制力差，有时不能控制自己而做出有损集体荣誉的事，这就形成了进取心与自制力的矛盾。如果学生所在班级的学习、活动、评比、竞赛处处落后，这种矛盾就会加剧，学生个体就会产生一种对集体的离心力。因此，在班队工作中，无论大小活动和各种竞赛都要认真组织学生力争取得好成绩，使学生保持进取心与自制力和谐统一的良好心理状态。同时，学校也要注意为各班创造一个培养集体意识的气氛与环境，除了组织多样的竞赛外，还应分阶段提出班级工作的定向目标，开展流动红旗竞赛，定期总结评比强化。这样，学生就会处处自觉维护班级荣誉，并以能为班级出力而感到愉快。所以说集体意识的培养，能促进班集体和学生个体互为动力，相互促进，让学生逐步地学会自我克制，协调进取心与自制力的矛盾。
2.促发内在潜力，协调美好愿望与努力实践的矛盾
高年级学生最富于幻想，在“立志成才”、“树理想”等班队活动中，他们尽情抒发自己的美好愿望，憧憬美好的未来。但对怎样使理想变成现实，如何从现在做起，考虑的不多，行动得不够。于是我们常常指责他们“懒”、“只说不做”。实际上，学生这种通病正是他们的愿望与实践心理矛盾的反映。同时，由于学生虽然都愿意自己在班集体中优于别人，获得同学、家长和老师的信赖与好评，但又不愿努力实践，因而我们常常可以听到这样的对话：当家长批评学生成绩不好时，学生的回答是：还有比我差的呢！对此我们也往往片面指责学生没有上进心，不向好的学习。实际上这是学生关心自己在班级、在老师、在家长心目中的地位，想得到好评的主观愿望的心理反映。教师的一味指责，以大人之心度少年儿童的心理，只能浇灭学生“美好愿望”的火花。我们应针对学生美好愿望与努力实践的心理矛盾这一特点，努力发现、认真培养每个学生的长处和闪光点。在班级工作中，我们应积极支持学生参加学校课外兴趣小组活动，如板报组、编辑组、图书管理组及各科课外活动组，让每个成员都有为班集体服务的一项具体工作，都有显露自己才能的一项兴趣活动。同时，要主动组织学生参加校内外各项活动，鼓励他们取得较好的成绩，以培养他们努力进取的好品质。譬如有位姓赵的学生，他贪玩，对学习不感兴趣，同学们背地里叫他“马大哈”。在老师的督促下他参加了班级的“故事会”活动，最后在学校组织的“故事大王”比赛中获三等奖。成功的喜悦帮助他找到了自己的价值，萌发了学习兴趣，他变了，进步了。所以说，针对学生希望自己在班集体优于别人的心理，细心培养某一特长，能促发其内在的潜力，以协调其愿望与实践的矛盾。
3.重视心灵共鸣，协调闭锁性与要求与要求理解的矛盾
对学生的思想教育并不意味着威慑恫吓，也不意味着絮叨说服，重要的是师生之间情感的“共鸣”与“相融”。因为高年级学生由于自我意识的新发展，社会生活的逐渐增加，他们已经意识到人与人之间存在着心心相印与心理不相容的差别。特别是思想表现差、学习成绩差的的学生，这种闭锁性与要求理解的矛盾更加突出。为了做好“学困生”的转化工作，最好运用“心理位置互换”的思考方法，设身处地为学困生着想，从学困生的角度选择教育方法，提出恰如其分的要求，制定“偏爱学困生”的具体措施，建立学困生挡案，对他们的家庭、智力结构、校内外表现、转变幅度做到了了如指掌，有“案”可查。在教育学困生时可以设计下述教育法：留有余地式教育发——批评时留出空白，适可而止，既可避免僵局，又可激发学生的“自我批评”；鼓励结尾式教育法——在进行“动之以情”、“晓之以理”的谈心后，用鼓励、信任、期待的话结尾，培养学生改正缺点的自信心；“借题发挥”式教育法——谈话时，由彼及此，由远及近，渗透发挥，逐步引向正题，使学生易于接受；“警钟长鸣”式教育法——不厌其烦，常找学困生交谈，防患于未然，提高学生的自觉性；“欲擒先放”式教育法——先找闪光点，消除对抗心理，再提及问题……这些教育方法能使学生解除压抑的心理和痛苦的情绪体验，产生诚心接受教育的精神需求，向老师敞开自己的心扉，协调他们闭琐性与要求理解的心理矛盾，师生也就有了共同的语言，从而行成学生接受教育的最佳期。这样，师生关系融洽，心理相容，就能使思想教育工作在阻力较小的情况下开展，就能产生巨大的凝聚力，把不同层次的学生吸引到自己周围。