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评价的主要目的是为了全面了解学生学习的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，我们应该建立目标多元，评价方法多样的评价体系。即既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，已不利于培养学生学科素养的有效形成。于是，我试图结合数学教学实践，建构多元化的评价主体、多样化的评价方法、全面化的评价内容，对学生进行全程化的评价，以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨。
一、自我评价与小组评价相结合，评价主体的多元化
新课程打破师生授受的传统讲授模式，提出了学生参与评价的理念，学生对自身学业成绩，能力，有点与不足的评价以及所形成的自我概念也会影响其学习动机，学习兴趣和信心等，从而影响其学习动机和表现，并对其学习行为有了调节和维持作用。然而自我评价具有一定的局限性，正所谓“当局者迷，旁观者清”，因此小组评价则是对自我评价的一种非常重要的补充。生生之间多向交流，强化学生主动参与学习活动的积极性，更促使学生在共同活动中自主学习，获得知识。
二、口试、笔试、动手操作相结合，评价方法的多样化
以往的数学教学评价主要以考试为核心，主要考查学生知识掌握的情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板、不利于学生创新意识及能力的培养。所以，我们要对考试方式进行改进，将口试、笔试、动手操作相结合；将等级评定和语言描述相结合；将过程评价和终结评价相结合，这样的评价才能更全面地了解学生的数学文化素养。
1、“说”与“做”相结合。
在低年级数学教学中，结合一年级孩子学习能力较弱的特点，我们常把口试、动手操作相结合。口试的主要内容是“说”，即说思路、说算理、说推导过程等。动手操作的主要内容为考查学生对基本知识、技能的理解和掌握情况。
2、作业分析法。
苏姆林斯基曾说：“儿童的智力在他的手指尖上。”作业的布置使学生增加了很多动手操作的机会，也是学生检验自己学习情况，教师反馈教学效果的重要手段与载体，因此对作业的分析是对学生学习情况评价的主要手段。通过对学生作业正确性的评价，可以了解学生掌握知识的情况；通过对书写端正、作业完成速度以及主动性程度情况的评价，可以掌握学生学习的态度；通过对学生解决问题的方法了解与探访，可以使我们了解学生数学思维的特点等等。我们要求学生摆摆、画画、量量、想想，制作简单的统计表，出数学小报、写数学观察日记、统计生活现象并能做初步分析等都是培养学生综合能力的重要途径，更能从中对学生的数学素养进行更全面的评价。
三、从运用知识、技能到情感、态度发展，评价内容的全面化
新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，要有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么，考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们感到数学并不抽象，与自然及生活有着密切的联系，以便考察学生如何理解数学的价值，能否运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会、解决问题。教师选择用于测评的试题的内容应该实现学生能力的“多重聚焦”。
四、发展的眼光，评价时机的全程化
查拉斯图拉曾说：“人类可爱之处，正在于它是一个过程”，对数学课程而言，它虽注重学生最后“成绩”、“成果”质量的高低，但是更注重学习活动过程，注重学生对过程的参与、理解与体验。学生广泛参与就是目的，过程中实践越多，经历就越丰富，体验就越深刻，其成效就越明显，这就算成功。有时，甚至是一个没有“结果”的学习过程，其意义仍然不可低估。因为探索的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身，把形成性评价与终结性评价相结合，努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”，又重视“发展过程”的评价。
教师对学生平时学习情况的评价是一个琐碎的，连续的，发展的评价过程。今天你对学生做出的评价，在你的教育下，学生的情况有了很大的改变，原来的评价就不合适了。所以对学生的评价，要有一定的延续性。学习习惯的评价要用发展的眼光看问题，今天学生学习态度很差，经常迟交甚至不交作业，你也不要给一个总结性的评价“就是一个学习习惯很差的学生”，而应该看到在你的教育下，也能成为一个有着良好学习习惯的学生。因此平时学生表现性评价要做好两个方面的协调。一方面，要对日常过程性评价做好记录，包括上课表现，参与教学活动的热情，良好的学习情感与学习习惯等等，有记录才能更好地观察学生成长的轨迹，暴露学生学习中的问题，找到打开学生心灵之门的钥匙。另一方面，要用发展的眼光，用宽容的心态对待学生的成长。评价一个学生的学业成绩不是目的，重要的是通过你的评价，促进学生进步与发展。
小学数学学习评价，必须遵循多元化的原则，紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新这一目标，充分发挥评价的真正作用，不仅重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动的参与，使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力，让多元评价伴随学生快乐成长。
【作者单位： 广州市番禺区市桥先锋小学 广东】
一、自我评价与小组评价相结合，评价主体的多元化
新课程打破师生授受的传统讲授模式，提出了学生参与评价的理念，学生对自身学业成绩，能力，有点与不足的评价以及所形成的自我概念也会影响其学习动机，学习兴趣和信心等，从而影响其学习动机和表现，并对其学习行为有了调节和维持作用。然而自我评价具有一定的局限性，正所谓“当局者迷，旁观者清”，因此小组评价则是对自我评价的一种非常重要的补充。生生之间多向交流，强化学生主动参与学习活动的积极性，更促使学生在共同活动中自主学习，获得知识。
二、口试、笔试、动手操作相结合，评价方法的多样化
以往的数学教学评价主要以考试为核心，主要考查学生知识掌握的情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单一、刻板、不利于学生创新意识及能力的培养。所以，我们要对考试方式进行改进，将口试、笔试、动手操作相结合；将等级评定和语言描述相结合；将过程评价和终结评价相结合，这样的评价才能更全面地了解学生的数学文化素养。
1、“说”与“做”相结合。
在低年级数学教学中，结合一年级孩子学习能力较弱的特点，我们常把口试、动手操作相结合。口试的主要内容是“说”，即说思路、说算理、说推导过程等。动手操作的主要内容为考查学生对基本知识、技能的理解和掌握情况。
2、作业分析法。
苏姆林斯基曾说：“儿童的智力在他的手指尖上。”作业的布置使学生增加了很多动手操作的机会，也是学生检验自己学习情况，教师反馈教学效果的重要手段与载体，因此对作业的分析是对学生学习情况评价的主要手段。通过对学生作业正确性的评价，可以了解学生掌握知识的情况；通过对书写端正、作业完成速度以及主动性程度情况的评价，可以掌握学生学习的态度；通过对学生解决问题的方法了解与探访，可以使我们了解学生数学思维的特点等等。我们要求学生摆摆、画画、量量、想想，制作简单的统计表，出数学小报、写数学观察日记、统计生活现象并能做初步分析等都是培养学生综合能力的重要途径，更能从中对学生的数学素养进行更全面的评价。
三、从运用知识、技能到情感、态度发展，评价内容的全面化
新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，要有利于学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么，考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们感到数学并不抽象，与自然及生活有着密切的联系，以便考察学生如何理解数学的价值，能否运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会、解决问题。教师选择用于测评的试题的内容应该实现学生能力的“多重聚焦”。
四、发展的眼光，评价时机的全程化
查拉斯图拉曾说：“人类可爱之处，正在于它是一个过程”，对数学课程而言，它虽注重学生最后“成绩”、“成果”质量的高低，但是更注重学习活动过程，注重学生对过程的参与、理解与体验。学生广泛参与就是目的，过程中实践越多，经历就越丰富，体验就越深刻，其成效就越明显，这就算成功。有时，甚至是一个没有“结果”的学习过程，其意义仍然不可低估。因为探索的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身，把形成性评价与终结性评价相结合，努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”，又重视“发展过程”的评价。
教师对学生平时学习情况的评价是一个琐碎的，连续的，发展的评价过程。今天你对学生做出的评价，在你的教育下，学生的情况有了很大的改变，原来的评价就不合适了。所以对学生的评价，要有一定的延续性。学习习惯的评价要用发展的眼光看问题，今天学生学习态度很差，经常迟交甚至不交作业，你也不要给一个总结性的评价“就是一个学习习惯很差的学生”，而应该看到在你的教育下，也能成为一个有着良好学习习惯的学生。因此平时学生表现性评价要做好两个方面的协调。一方面，要对日常过程性评价做好记录，包括上课表现，参与教学活动的热情，良好的学习情感与学习习惯等等，有记录才能更好地观察学生成长的轨迹，暴露学生学习中的问题，找到打开学生心灵之门的钥匙。另一方面，要用发展的眼光，用宽容的心态对待学生的成长。评价一个学生的学业成绩不是目的，重要的是通过你的评价，促进学生进步与发展。
小学数学学习评价，必须遵循多元化的原则，紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新这一目标，充分发挥评价的真正作用，不仅重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动的参与，使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力，让多元评价伴随学生快乐成长。
【作者单位： 广州市番禺区市桥先锋小学 广东】