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摘要：本文从学习压力、学习热情、教师教法这三个方面调查分析了“边缘生”成绩不好的原因，并提出了相应的解决策略。
关键词：“边缘生”；原因分析；对策
中图分类号：G456文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-017-1一、调查结果与分析
1.学生学习数学过程中的学习压力分析
部分学生的压力来自家庭。有的家长直接把学习的重要性挂在嘴上；有的家长从反面强调如果不好好学习，考不上好的学校将如何如何；有的家长旁敲侧击，不言考试，但不顾家庭的经济承受力，一味提高学生的物质水平。这些都直接加重了学生的心理负担。其实，家长首先不必过于紧张，应该保持正常的生活状况，适当地与孩子沟通，确立一个切实可行的奋斗目标，让孩子在民主、和谐的家庭环境中健康成长。
学生来自考试方面的压力很大。高中数学知识在高一高二两年内已经讲完。到了高三，很多时间学生都是在大大小小的考试与练习中度过。教师的目的无非是让学生在实践中多接触题型，多总结应试技巧。然而，这样考完讲，讲完再考的教学模式隐藏了很大的弊端——学生的压力越来越大。很多学生急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。主要表现为：一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。
2.学生学习数学过程中的学习热情分析
边缘生到高三时能自觉完成课后作业的只有55%，结合自己及其他教师在实践中的成功做法，本人总结以下几条应对策略来缓解、消灭学生的抄袭现象，尤其是纠错时的严重抄袭现象：策略一：帮边缘生消除抄袭的需求；策略二：向学生传输“学习应该出错”的理念；策略三：让学生明白“抄袭无功效”的道理；策略四：为学生树立“纠错孕育成功”的意识。在与学生抄袭作业的自由搏击战里，我深切地体会到一名优秀老师不仅要悉心研究、反思自我的教学行为，更要深入揣摩学生的心理价值取向，真正去尊重学生在学习过程之外的独特体验。
只有4%的学生会进行数学课外阅读。如果在课堂上单单靠教材文本知识，是远远不能让孩子们认识到数学的博大精深、数学的文化价值、数学的内在魅力和巨大作用的。课外阅读可以很好解决这个问题。当然，高三复习时间紧张，这样的活动不能经常开展，但偶尔为之，不失为很好的调味剂。
3.对教师的教法调查分析
关于启发式教学的内涵切合中学数学课程标准对当今数学教育的要求，揭示了教学的客观规律，有效发展学生认知能力与非认知的能力，体现出教育活动中教师主导地位和学生的主体地位，是人类教育追求的理想模式。因此，启发式教学法是培养学生能力的最佳教学模式。
最后，高三边缘学生还是很想动脑子的，课堂总结也想自己试试。其实这些学生中也有很多对数学饶有兴趣，也善于动脑，尤其到了高三，他们成熟了很多，学习主动性也增强了。俗话说，亡羊补牢，犹未为晚。高三整整一年的时间，我们会对整个高中数学进行较详细的一轮复习，之后还有二轮复习、三轮复习。希望高三老师充分相信学生，能提供更多机会给学生，授人以鱼不如授人以渔。
二、对策与研究
1.学科价值引导：就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。
2.爱心引导：关心学生，爱护学生，理解学生，尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。
3.兴趣引导：一是问题激趣。“问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来，创设生动形象，直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。
4.目标引导：数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的，又有短期性的，既有总体性的，又有阶段性的，既有现实性的，又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
5.环境引导：加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个“关心互助，理解，鼓励”的良好学习环境。
6.方法引导：在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式；我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人。
关键词：“边缘生”；原因分析；对策
中图分类号：G456文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-017-1一、调查结果与分析
1.学生学习数学过程中的学习压力分析
部分学生的压力来自家庭。有的家长直接把学习的重要性挂在嘴上；有的家长从反面强调如果不好好学习，考不上好的学校将如何如何；有的家长旁敲侧击，不言考试，但不顾家庭的经济承受力，一味提高学生的物质水平。这些都直接加重了学生的心理负担。其实，家长首先不必过于紧张，应该保持正常的生活状况，适当地与孩子沟通，确立一个切实可行的奋斗目标，让孩子在民主、和谐的家庭环境中健康成长。
学生来自考试方面的压力很大。高中数学知识在高一高二两年内已经讲完。到了高三，很多时间学生都是在大大小小的考试与练习中度过。教师的目的无非是让学生在实践中多接触题型，多总结应试技巧。然而，这样考完讲，讲完再考的教学模式隐藏了很大的弊端——学生的压力越来越大。很多学生急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。主要表现为：一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。
2.学生学习数学过程中的学习热情分析
边缘生到高三时能自觉完成课后作业的只有55%，结合自己及其他教师在实践中的成功做法，本人总结以下几条应对策略来缓解、消灭学生的抄袭现象，尤其是纠错时的严重抄袭现象：策略一：帮边缘生消除抄袭的需求；策略二：向学生传输“学习应该出错”的理念；策略三：让学生明白“抄袭无功效”的道理；策略四：为学生树立“纠错孕育成功”的意识。在与学生抄袭作业的自由搏击战里，我深切地体会到一名优秀老师不仅要悉心研究、反思自我的教学行为，更要深入揣摩学生的心理价值取向，真正去尊重学生在学习过程之外的独特体验。
只有4%的学生会进行数学课外阅读。如果在课堂上单单靠教材文本知识，是远远不能让孩子们认识到数学的博大精深、数学的文化价值、数学的内在魅力和巨大作用的。课外阅读可以很好解决这个问题。当然，高三复习时间紧张，这样的活动不能经常开展，但偶尔为之，不失为很好的调味剂。
3.对教师的教法调查分析
关于启发式教学的内涵切合中学数学课程标准对当今数学教育的要求，揭示了教学的客观规律，有效发展学生认知能力与非认知的能力，体现出教育活动中教师主导地位和学生的主体地位，是人类教育追求的理想模式。因此，启发式教学法是培养学生能力的最佳教学模式。
最后，高三边缘学生还是很想动脑子的，课堂总结也想自己试试。其实这些学生中也有很多对数学饶有兴趣，也善于动脑，尤其到了高三，他们成熟了很多，学习主动性也增强了。俗话说，亡羊补牢，犹未为晚。高三整整一年的时间，我们会对整个高中数学进行较详细的一轮复习，之后还有二轮复习、三轮复习。希望高三老师充分相信学生，能提供更多机会给学生，授人以鱼不如授人以渔。
二、对策与研究
1.学科价值引导：就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。
2.爱心引导：关心学生，爱护学生，理解学生，尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。
3.兴趣引导：一是问题激趣。“问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来，创设生动形象，直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。
4.目标引导：数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的，又有短期性的，既有总体性的，又有阶段性的，既有现实性的，又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
5.环境引导：加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个“关心互助，理解，鼓励”的良好学习环境。
6.方法引导：在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式；我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人。