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摘 要：利用“小组合作学习”开展趣味性的探究活动，一方面可以激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，给予学生真实的成功体验，帮助学生理清学习思路，明确发展方向，另一方面能够优化课堂的教学结构，展现数学的学科魅力，使学生在合作交流中逐步构建完善的认知体系，进一步促进基础教育事业的长远发展。小学二年级学生缺乏一定的逻辑思维能力与独立探究意识，因此必须通过小组合作锻炼他们的实践能力，活跃他们的抽象思维，学生熟练掌握更多的基础技能，数学教学工作才能走向更大的成功。
关键词：小学数学；二年级学生；课堂教学；小组合作学习；研究
一、引言
小学二年级数学教学中，小组合作学习收效显著。教师坚持以生为本原则，将课堂真正的归还于学生，全心全意为学生服务，启发学生思维的创新力与想象力，根据学生的个性特征优化设计教学方案，有效布置合作任务，学生们慢慢养成良好的学习习惯，逐渐提高了自身的学习能力，数学教师阶段性教学任务的完成倍加高效。二年级小学生心智尚未成熟，他们面对困难问题常常选择性退缩，如此一来，学生的学科成绩必然有所下降。为了让学生切实感知到学习的最大乐趣，教师必须通过学习小组的明确划分，让学生有机会、有目的、有兴趣的参与组间的互动与交流。
二、激发合作兴趣，提升互动效果
兴趣是学生最好的老师，也是学生参与一切课堂活动的动力源泉，教师组织小组合作学习活动，应以学生学习兴趣的激发为前提。丰富的教学内容，会充分调动学生的探究热情，良好的合作环境，会启发学生强烈的求知欲望，师生、生生的有效互动，有助于数学课堂的生机重现。例如，教授“认识方向”时，老师可以将某一景点向学生展示，并对景点中几个著名景观进行标注，然后提出问题，我要向哪个方向走才可以到XX景观？总共有几种可以到达的方法？让每个小组说出一种不同的到达方法。这样可以让学生在小组讨论过程中，对方向知识进行实际应用，同时学生之间可以进行良好交流，并有效回答老师问题。在小组讨论交流中，可以有效提升学生的思维能力，加深学生对所学知识的记忆力，提升学习效果。
三、构建探索空间，获取合作体验
小学生敢于突破思维局限，梦想着探索到未知的神奇世界。教师可以根据学生的这一特点，为学生构建一个自主探索空间，学生巩固知识并获取到不一样的情感体验，数学课堂的高效教学特色尽显。例如，讲解“有余数的除法”时，老师提问：小明妈妈有21块糖果，平均分给小明与妹妹，两人都得到9块糖果，最后还剩下3块，这样分正确吗？此时老师引导学生开始进行小组讨论，使学生得出正确答案，并让学生懂得余数要比除数小的概念。如果在实施教学的过程中，没有对学生进行良好引导，只是将课本中的知识、概念直接告诉学生，没有给予学生充足的探索空间，让学生生硬记忆，这样既不能让学生对所学知识进行巩固，又不能为学生的实际应用提供保障。对学生的学习进行引导，让学生拥有充足的探索空间，不仅可以让学生对知识进行深入理解与掌握，而且可以为今后学习奠定良好基础。
四、丰富教学内容，提升教学水平
获取新知总是建立在原有知识基础上。二年级小学生具备了一定的理论基础，才能更好的参与数学课堂的小组合作学习。在小学数学教学过程中，小组合作学习具有较为丰富的内容，老师可以将相应的实际问题引入课堂教学中，增强教学活动的生动性，同时可以让学生应用所学知识对实际问题进行解决，提升学生的实际运用能力。例如，教授“乘法计算”时，老师提问：在游乐园中通常都有什么游乐设施？因为游乐园是小朋友最喜欢去的地方，学生都十分踊跃的回答。老师进而提问：如果游乐园的摩天轮可以坐20人，一天总共转了9次，总共有多少人玩了摩天轮？让学生对不同设施的游玩人数进行计算，这样不仅可以有效吸引学生的学习兴趣，提升其参与教学活动的积极性，而且可以创建良好的教学氛围，增强学生的团队意识，更好的完成任务，从而有效提升小学数学的教学水平。
五、注重合理分组，优化合作效果
对于小学二年级的学生来说，其自身尚未形成学习集体化的概念。教师在进行小组合作学习模式应用的过程中，要对分组进行合理调整，通过对不同情况的学生的合理搭配，提高分组的科学性与合理性。对于小组合作学习来说，合理的分组是相关教学活动开展的重要前提。学生之间存在一定的差异性，部分学生较为内向，部分学生喜欢表达；部分学生喜欢数学学习，部分学生对数学学习兴趣不大。在分组的过程，教师要提前对学生的具体情况进行了解，合理地对学生进行搭配。例如，教师在分组中，可以将学习能力较强的学生和学习能力不佳的学生分组组合，这样学生之间在获得知识和相互帮助的同时，形成良好的集体意识。将内向和外向的学生结合分组，可以让不同类型学生更加自然地进行合作與学习，这对于平衡和健全学生性格来说是非常重要的。
六、结束语
在小学数学教学过程中，运用小组合作学习方法可以有效提升教学效果，激发学生的学习兴趣，增强学生集体意识，提升学生的综合能力。老师需要以学生的实际情况为依据，对小组合作学习的运用进行调整与完善，有效拓展学生的知识面，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈[J].数学学习与研究，2015（14）351-352.
[2]张翰新.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究，2016（22）47-47.
[3]郅广武.加强小组合作学习实效性的路径探析[J].中国教育学刊，2015（11）84-85.
关键词：小学数学；二年级学生；课堂教学；小组合作学习；研究
一、引言
小学二年级数学教学中，小组合作学习收效显著。教师坚持以生为本原则，将课堂真正的归还于学生，全心全意为学生服务，启发学生思维的创新力与想象力，根据学生的个性特征优化设计教学方案，有效布置合作任务，学生们慢慢养成良好的学习习惯，逐渐提高了自身的学习能力，数学教师阶段性教学任务的完成倍加高效。二年级小学生心智尚未成熟，他们面对困难问题常常选择性退缩，如此一来，学生的学科成绩必然有所下降。为了让学生切实感知到学习的最大乐趣，教师必须通过学习小组的明确划分，让学生有机会、有目的、有兴趣的参与组间的互动与交流。
二、激发合作兴趣，提升互动效果
兴趣是学生最好的老师，也是学生参与一切课堂活动的动力源泉，教师组织小组合作学习活动，应以学生学习兴趣的激发为前提。丰富的教学内容，会充分调动学生的探究热情，良好的合作环境，会启发学生强烈的求知欲望，师生、生生的有效互动，有助于数学课堂的生机重现。例如，教授“认识方向”时，老师可以将某一景点向学生展示，并对景点中几个著名景观进行标注，然后提出问题，我要向哪个方向走才可以到XX景观？总共有几种可以到达的方法？让每个小组说出一种不同的到达方法。这样可以让学生在小组讨论过程中，对方向知识进行实际应用，同时学生之间可以进行良好交流，并有效回答老师问题。在小组讨论交流中，可以有效提升学生的思维能力，加深学生对所学知识的记忆力，提升学习效果。
三、构建探索空间，获取合作体验
小学生敢于突破思维局限，梦想着探索到未知的神奇世界。教师可以根据学生的这一特点，为学生构建一个自主探索空间，学生巩固知识并获取到不一样的情感体验，数学课堂的高效教学特色尽显。例如，讲解“有余数的除法”时，老师提问：小明妈妈有21块糖果，平均分给小明与妹妹，两人都得到9块糖果，最后还剩下3块，这样分正确吗？此时老师引导学生开始进行小组讨论，使学生得出正确答案，并让学生懂得余数要比除数小的概念。如果在实施教学的过程中，没有对学生进行良好引导，只是将课本中的知识、概念直接告诉学生，没有给予学生充足的探索空间，让学生生硬记忆，这样既不能让学生对所学知识进行巩固，又不能为学生的实际应用提供保障。对学生的学习进行引导，让学生拥有充足的探索空间，不仅可以让学生对知识进行深入理解与掌握，而且可以为今后学习奠定良好基础。
四、丰富教学内容，提升教学水平
获取新知总是建立在原有知识基础上。二年级小学生具备了一定的理论基础，才能更好的参与数学课堂的小组合作学习。在小学数学教学过程中，小组合作学习具有较为丰富的内容，老师可以将相应的实际问题引入课堂教学中，增强教学活动的生动性，同时可以让学生应用所学知识对实际问题进行解决，提升学生的实际运用能力。例如，教授“乘法计算”时，老师提问：在游乐园中通常都有什么游乐设施？因为游乐园是小朋友最喜欢去的地方，学生都十分踊跃的回答。老师进而提问：如果游乐园的摩天轮可以坐20人，一天总共转了9次，总共有多少人玩了摩天轮？让学生对不同设施的游玩人数进行计算，这样不仅可以有效吸引学生的学习兴趣，提升其参与教学活动的积极性，而且可以创建良好的教学氛围，增强学生的团队意识，更好的完成任务，从而有效提升小学数学的教学水平。
五、注重合理分组，优化合作效果
对于小学二年级的学生来说，其自身尚未形成学习集体化的概念。教师在进行小组合作学习模式应用的过程中，要对分组进行合理调整，通过对不同情况的学生的合理搭配，提高分组的科学性与合理性。对于小组合作学习来说，合理的分组是相关教学活动开展的重要前提。学生之间存在一定的差异性，部分学生较为内向，部分学生喜欢表达；部分学生喜欢数学学习，部分学生对数学学习兴趣不大。在分组的过程，教师要提前对学生的具体情况进行了解，合理地对学生进行搭配。例如，教师在分组中，可以将学习能力较强的学生和学习能力不佳的学生分组组合，这样学生之间在获得知识和相互帮助的同时，形成良好的集体意识。将内向和外向的学生结合分组，可以让不同类型学生更加自然地进行合作與学习，这对于平衡和健全学生性格来说是非常重要的。
六、结束语
在小学数学教学过程中，运用小组合作学习方法可以有效提升教学效果，激发学生的学习兴趣，增强学生集体意识，提升学生的综合能力。老师需要以学生的实际情况为依据，对小组合作学习的运用进行调整与完善，有效拓展学生的知识面，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈[J].数学学习与研究，2015（14）351-352.
[2]张翰新.有效组织小组合作，让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究，2016（22）47-47.
[3]郅广武.加强小组合作学习实效性的路径探析[J].中国教育学刊，2015（11）84-85.