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摘 要：五年制大专生是一个比较特殊的群体，在初中毕业后直接进入大学校园，在学习方面具有独特的特点，本文从学习动机﹑学习方法﹑学习态度﹑学习投入等方面分析当前五年制大专生学习问题表现及其成因，并提出针对性的对策，旨在提高学生学习效率，提升心理健康水平。
关键词：五年制大专生；学习问题；表现；成因及对策
“学习问题”就是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化中的矛盾、疑难。五年制大专生是初中毕业后直接进入专科学校的学生，没有经历过高中生活的历练，许多学生被迫从未成年突然转入成年的环境，在自我控制能力、学习能力、适应能力等表现出独特的特点。本文旨在从学习动机﹑学习方法﹑学习态度﹑学习投入等方面分析五年制大专生的学习状况及成因。
一、五年制大专生学习问题表现
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。然而，缺少明确的学习目标是五年制大专生中普遍存在的现象，一方面表现为没有明确的目标，跟随大众；另一方面表现为目标缺少具体可行性，目标太大或太空，完全脱离了自身的条件。
学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法，方法的科学性对学习效果有直接影响。五年制大专生在日常学习中难以做到课前预习、课后复习，很多同学都没有养成写读书笔记的好习惯，出现了明显的考试前临时抱佛脚的现象。此外，五年制学生很难充分利用现有的图书、网络等资源。
学习动机是引发与维持学生学习的行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机水平低是五年制大专生普遍存在的问题，主要表现为学习兴趣低下，成就愿望不高等特点。
学习态度是指学习者对于学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。一方面，五年制学生存在“分不在高，及格就行”的心理，表现为上课不认真，作业抄别人，经常逃课、挂科、作弊等不良现象；另一方面，学生都把有用和无用作为衡量自己是否学习的标准。觉得有用的就肯学、想学、乐学；觉得没有用的就不肯学、不想学、少学、厌学甚至逃学。
学习投入是指学习者全身心地投入学习，积极与他人协作，从而实现学习目标。五年制大专因为课程学科多、活动多，内容更为复杂多样，学生不能像初中生那样反复学习或练习某门课，因为没有了高考的压力，学生把大部分时间、精力用在网吧、逛街、玩手机、聊天等学习之外的事情上。
最后，五年制大专生往往是文化基础知识不扎实，认知水平低，导致成绩不理想。表现在学生难以接收课程内容，难以专注于课堂学习，经常玩手机、睡觉，对学习产生排斥感，最终出现旷课、厌学、考试挂科、补考、重修等现象，从而导致学习的恶性循环。
二、五年制大专生学习问题的成因分析
五年制大专生的入学年龄为15-17岁左右，20-22岁完成专科教育毕业，这个阶段在心理学上称为“青年初期”。这个时期，学生的生理发展速度超过了心理的发展速度，导致心理问题冲突严重，自我意识高涨，反抗心理强，情绪表现的矛盾性等心理特点。另一方面，由于思维和认知水平发展不完善，自制力更差，学生很容易形成不良习惯。主要表现在：1.文化基础薄弱，学习上进心不足；2.心理比较脆弱，性格自卑，缺乏意志力；3.基本素养低，藐视学校规章制度。
再则，客观社会层面，受到当今社会不良思潮影响。拜金主义、享乐主义和读书无用论等，冲击着学生本就脆弱的人生观和价值观；严峻的就业形势，使得专科生就业的劣势被放大，在整体上仍处于弱势群体。学校层面，教学体系不够完善，表现为教材的选择不够合理，教学方法上没有针对性，考核方式上没有全面性。家庭层面，一方面家长对孩子的要求相对较低，对学生的在校表现、学业成绩缺乏关注；另一方面强迫孩子按照自己的意愿选择人生道路，擅自代替孩子填报学校及专业，导致学生缺乏学习热情等问题。
三、五年制大专生学习问题的对策分析
五年制大专生学习困难表现多样化，原因错综复杂，需要社会、家庭、学校及个人多方面的综合努力，才能获得良好的效果 。首先，在目前就业形势严峻的背景下，国家社会应加大对专科生的用人制度，降低就业标准，给予专科生更多的就业机会，想学生之所想，急学生之所急。加强对专科教育的支持力度，减小专科教育在社会上所受到的不公平待遇。其次，学校层面，一方面完善教学体系，制定切实可行的教学计划和人才培养方案，选择符合五年制大专生的教材、教学内容、教学方法、教学媒介和教学环境等；另一方面，学校应加强素质教育，培养学生的自我管理意识，五年制学生正处在人生观、价值观的形成初期，自制力和自觉性还比较差，但可塑性很大，正确的教育和引导可以影响学生的一生，使之终身受益。再则，家庭教育是学校教育的延续，学校应加强班主任与家长的沟通，提供有关家庭教育的资料，要求学生与家长共同学习。最后，学生自身要树立正确的世界观、人生观和价值观，以乐观的态度看待问题，不畏艰难，积极进取；同时要认识到自己肩上的重任，刻苦学习专业知识，锻炼自己各方面的能力，提高道德水平，获得全面和谐的发展，实现自我价值和社会价值的完美统一。
参考文献：
[1]张萍.五年制高职学生学习问题的心理探究[J].心理教育.2011（562）.
[2]赵隆君.五年制大专学生学习能力渗透式培养探析[D].长沙职业技术学院硕士论文.2014（2）.
[3]张振松.大学生学习中存在的问题及应对[J].淮海工学院学报（经济与社会发展版）.2006（12）.
[4]韩守东.把握心理特点做好五年制大专学生的教育管理工作[J].大众文艺.2009（2）.
[5]郝丽萍.刘春兰.大学生学习心理初探[J].辽宁商务学院学报（社会科学版）.2004（62）.
[6]张清雅.高职学生学习倦怠及其影响因素分析[J].阜阳职业技术学院学报.2014（2）.
作者简介：袁丽丽（1988-12-），女，云南保山人，硕士研究生，助教，研究方向：发展与教育学专业，学习及认知的跨文化。
关键词：五年制大专生；学习问题；表现；成因及对策
“学习问题”就是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化中的矛盾、疑难。五年制大专生是初中毕业后直接进入专科学校的学生，没有经历过高中生活的历练，许多学生被迫从未成年突然转入成年的环境，在自我控制能力、学习能力、适应能力等表现出独特的特点。本文旨在从学习动机﹑学习方法﹑学习态度﹑学习投入等方面分析五年制大专生的学习状况及成因。
一、五年制大专生学习问题表现
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。然而，缺少明确的学习目标是五年制大专生中普遍存在的现象，一方面表现为没有明确的目标，跟随大众；另一方面表现为目标缺少具体可行性，目标太大或太空，完全脱离了自身的条件。
学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法，方法的科学性对学习效果有直接影响。五年制大专生在日常学习中难以做到课前预习、课后复习，很多同学都没有养成写读书笔记的好习惯，出现了明显的考试前临时抱佛脚的现象。此外，五年制学生很难充分利用现有的图书、网络等资源。
学习动机是引发与维持学生学习的行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机水平低是五年制大专生普遍存在的问题，主要表现为学习兴趣低下，成就愿望不高等特点。
学习态度是指学习者对于学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。一方面，五年制学生存在“分不在高，及格就行”的心理，表现为上课不认真，作业抄别人，经常逃课、挂科、作弊等不良现象；另一方面，学生都把有用和无用作为衡量自己是否学习的标准。觉得有用的就肯学、想学、乐学；觉得没有用的就不肯学、不想学、少学、厌学甚至逃学。
学习投入是指学习者全身心地投入学习，积极与他人协作，从而实现学习目标。五年制大专因为课程学科多、活动多，内容更为复杂多样，学生不能像初中生那样反复学习或练习某门课，因为没有了高考的压力，学生把大部分时间、精力用在网吧、逛街、玩手机、聊天等学习之外的事情上。
最后，五年制大专生往往是文化基础知识不扎实，认知水平低，导致成绩不理想。表现在学生难以接收课程内容，难以专注于课堂学习，经常玩手机、睡觉，对学习产生排斥感，最终出现旷课、厌学、考试挂科、补考、重修等现象，从而导致学习的恶性循环。
二、五年制大专生学习问题的成因分析
五年制大专生的入学年龄为15-17岁左右，20-22岁完成专科教育毕业，这个阶段在心理学上称为“青年初期”。这个时期，学生的生理发展速度超过了心理的发展速度，导致心理问题冲突严重，自我意识高涨，反抗心理强，情绪表现的矛盾性等心理特点。另一方面，由于思维和认知水平发展不完善，自制力更差，学生很容易形成不良习惯。主要表现在：1.文化基础薄弱，学习上进心不足；2.心理比较脆弱，性格自卑，缺乏意志力；3.基本素养低，藐视学校规章制度。
再则，客观社会层面，受到当今社会不良思潮影响。拜金主义、享乐主义和读书无用论等，冲击着学生本就脆弱的人生观和价值观；严峻的就业形势，使得专科生就业的劣势被放大，在整体上仍处于弱势群体。学校层面，教学体系不够完善，表现为教材的选择不够合理，教学方法上没有针对性，考核方式上没有全面性。家庭层面，一方面家长对孩子的要求相对较低，对学生的在校表现、学业成绩缺乏关注；另一方面强迫孩子按照自己的意愿选择人生道路，擅自代替孩子填报学校及专业，导致学生缺乏学习热情等问题。
三、五年制大专生学习问题的对策分析
五年制大专生学习困难表现多样化，原因错综复杂，需要社会、家庭、学校及个人多方面的综合努力，才能获得良好的效果 。首先，在目前就业形势严峻的背景下，国家社会应加大对专科生的用人制度，降低就业标准，给予专科生更多的就业机会，想学生之所想，急学生之所急。加强对专科教育的支持力度，减小专科教育在社会上所受到的不公平待遇。其次，学校层面，一方面完善教学体系，制定切实可行的教学计划和人才培养方案，选择符合五年制大专生的教材、教学内容、教学方法、教学媒介和教学环境等；另一方面，学校应加强素质教育，培养学生的自我管理意识，五年制学生正处在人生观、价值观的形成初期，自制力和自觉性还比较差，但可塑性很大，正确的教育和引导可以影响学生的一生，使之终身受益。再则，家庭教育是学校教育的延续，学校应加强班主任与家长的沟通，提供有关家庭教育的资料，要求学生与家长共同学习。最后，学生自身要树立正确的世界观、人生观和价值观，以乐观的态度看待问题，不畏艰难，积极进取；同时要认识到自己肩上的重任，刻苦学习专业知识，锻炼自己各方面的能力，提高道德水平，获得全面和谐的发展，实现自我价值和社会价值的完美统一。
参考文献：
[1]张萍.五年制高职学生学习问题的心理探究[J].心理教育.2011（562）.
[2]赵隆君.五年制大专学生学习能力渗透式培养探析[D].长沙职业技术学院硕士论文.2014（2）.
[3]张振松.大学生学习中存在的问题及应对[J].淮海工学院学报（经济与社会发展版）.2006（12）.
[4]韩守东.把握心理特点做好五年制大专学生的教育管理工作[J].大众文艺.2009（2）.
[5]郝丽萍.刘春兰.大学生学习心理初探[J].辽宁商务学院学报（社会科学版）.2004（62）.
[6]张清雅.高职学生学习倦怠及其影响因素分析[J].阜阳职业技术学院学报.2014（2）.
作者简介：袁丽丽（1988-12-），女，云南保山人，硕士研究生，助教，研究方向：发展与教育学专业，学习及认知的跨文化。