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摘要:早读课质量的优劣,直接影响着学校的教学质量。本文首先分析了中职学校早读课现状与存在问题的原因,继而提出了改善的策略与方法,在此基础上拟定了早读课要求及评价办法。以期对改善中职学校早读课现状、推动学校早读课质量的有效提高起到一定地参考作用。
关键词:早读课;现状;存在问题;途径方法
早读是提高交际、表达、沟通能力的有效途径之一,是提高学生语感、语文学习的必要形式;是学生强化专业知识、公式定义记忆的好时候。古往今来学校都非常重视早读,把它安排在一天中的黄金时段,一天中第一节课的位置。“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。开设早读课重视朗读教学,是进行素质教育的途径之一,特别是职业学校的学生毕业暨就业,走向社会少不了与人沟通、交流,好的口才,需要通过早读去练习。早读课,小学、初中都安排有,好多大学也提倡学生上早读,河北外国语学院推出站立式早读,足见早读课在学校教学中的作用与地位。
一、目前早读课存在的主要问题
现在的早读课,做作业者有之,描眉打扮者有之,打瞌睡者有之,享受大餐者有之,闲谈扯淡者有之,目光呆滞想心思者有之,玩手机、左顾右盼者有之。早读存在的问题主要在于:目标不明确。据调查一般情况下,早读课没有专门要求,早读课的目标不明确、任务不具体,放羊式现象普遍存在。内容单一。早读大多是读语文、英语,专业课内容枯燥,学生不喜欢读。可读资料少,没有新鲜感,甚至由烦生厌。方法陈旧。早读就是有声诵读,容易产生精神疲劳,教师对早读课缺乏科学的指导。激励机制不健全。学生早讀习惯差,无点评、无激励,缺少读的热情。
二、提高早读课效率的途径与方法
(一)早读读什么
1、读教材。早读一般读语文、英语。首先要通读课本,在此基础上重点朗读记忆一些诗词、精彩篇章(段)、英语单词及语法句式等;可以将专业课需要掌握记忆的内容拿来读读;也可以将德育课程内容,如职业道德、礼仪、应聘常识等内容拿来读读。
2、读课外资料。可依托课本进行适当的拓展与延伸,让学生增加阅读量与知识积累。名言警句、成语歇后语、诗词歌赋、课文知识链接、现代美文甚至学生优秀的作文,都可作为早读内容,总之,一切思想健康、积极向上的作品都可以进入早读课。也可以给学生增加一些本专业的发展趋势、就业方向及相关企业文化的资料,以备将来。
(二)早读怎么读
1、朗读:
(1)师、生范读:范读的传统方式是通过老师的读来实现预期效果,随着现代化教学手段的不断更新,可以通过录音、多媒体等手段来实现。范读需具备以下效能:一是精彩的范读,以声传情,形神兼备,不仅能使学生对课文内容产生感情,还能使学生受到所读文章情感的感染,从而与教师、作者产生情感的共鸣。二是声情并茂的范读,把教材的语言文字化作有声有色的画面,使学生在形象感受语言文字的基础上,再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象,使课文的思想形象化地渗进了学生的心灵,能有效地帮助学生加深理解课文。
(2)跟读:跟着磁带录音朗读或教师朗读。这样做可以避免学生在吐字、语音轻重、断句等方面出现的错误,训练他们的吐字、语音的基本功。挑选经典诗词、绕口令、优美散文等内容,让学生跟着录音模仿朗读,并多次反复,直到熟练顺口。有时遇到难读的句子或多数学生学习的薄弱环节,教师就重点指导,亲自领读,让学生反复模仿,直到人人过关。
(3)自读:学生按自己的目标、计划自由读。这样他们的心态是独立的、自由的,快慢由自己掌握,对于不同层次的学生来说,可以各取所得。
(4)齐读:就是齐声朗读,齐声朗读有助于培养学生合作意识。
(5)分组读:可以前后桌四人分成一组,单个朗读互相发现问题互相纠正,互相检查记忆内容,还可以进行组与组团体朗诵比赛。这样组与组就会有竞争,有竞争就会有动力。
(6)吟诵读:诗词文赋,从来就不是朗诵的,而是吟诵的。所谓吟咏诗词,诵读文赋,吟诵就是“吟咏”和“诵读”的合称。它们的共同特点,是都按照诗文内在的格律或节奏来吟诵,吟咏和诵读的区别在於吟咏多有曲调,而诵读多无曲调。
(7)表情朗读:根据文章内容、感情表达需要,朗读时加上必要的表情和肢体语言,这样的朗读,可称之为——表情朗读;表情朗读需要用心去读。
(8)配乐朗读:根据实际情况配以相关的音乐,让学生在背景音乐中朗读,会更有情调更有感觉。此类朗读方式比较适合诗歌、散文、美文。例如,在朗读《壮丽的三峡》时,配以《长江之歌》,在豪迈的乐曲中,想象壮丽的三峡,感受长江的风采。
(9)竞赛朗读:可小组赛读,男女生赛读,也可同桌赛读,随机点读等。在朗读前,教师要制订出相应的评分标准,并明确告知学生,提醒学生注意。竞赛朗读既刺激了学生的竞争意识,又能让学生根据评分标准主动调整自己的朗读,重视停顿、节奏、感情等因素,这将大大提高学生朗读的效率。
2、其他形式:
(1)说:中职《语文教学大纲》指出:“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情境进行恰当的表达和交流。”,可以在早读课开始的5~10分钟内设置一个“说”的环节。由班上学生轮流当主持人,播报校内外、国内外新闻,社会热点等,锻炼学生的思维敏捷度,挖掘其思想的深度,会说才更会交流。②主题讨论:确定一个比较简单的话题,让每个学生都有话可以讲。我们所选的话题要贴合本单元的语言知识。这样既能调动学生积极参与、提高口语表达能力,也能巩固所学的语言知识。
(2)唱:虽然早读课是以“读”为主,但也不能局限于读,有的体裁可以换一种方式来体验,用“唱”来辅助“读”。学生爱玩,爱唱歌,这是天性,我们就可以利用这个特性来设计早读课。以学生感兴趣的流行音乐入手,激发其好奇心,使之产生浓厚的兴趣,在这过程中,学生会熟悉诗词并进而理解记忆。
(3)游戏教学:如语文、英语,可以利用早读玩一些室内游戏,成语、单词接龙;学生接力读,辅导教师对每个人读的效果进行点评等。玩游戏不但激发了学生兴趣,而且还能加强记忆;变读为玩,可以在玩中培养读的能力,在玩中培养学生语感。学生接力读,辅导教师的点评有利于学生朗读水平的提高。
(4)“表演教学”:根据教学内容或者事先确定一个情景,让学生以组为单位,先组内准备,然后到讲台来:分角色拟声对话、表演,通过这样的形式,培养学生语言交流能力、反应能力,可以与教学内容相联系。
总之,要想使早读打破陈规,其内容与形式均要创新,我们要还早读课更自由、更宽泛的氛围,让学生都爱上早读,让琅琅书声充满校园。
(三)早读课如何评价
为了提高早读质量,培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯,增强学生记忆力,培养学生审美力,努力营造“求知、求真、求实”的浓厚学习氛围,促进学校教育教学质量的提高,必须制定出相应的早读课评价办法。
一节早读课的好坏与否,可以从以下六个方面去评价:
(1早读课的目标是否明确,任务是否具体;(2)学生到课人数多少;(3)学生精神面貌:学生上早读课坐姿是否端正、精神是否饱满、注意力是否集中等;(4)早读组织情况:辅导教师主导作用的发挥,可挑选早读优秀学生协助辅导老师主持早读;(5)早读纪律情况:学生参与度,违纪人数及情况;(6)早读效果情况:包括早读课学生读书声音洪亮与否、整齐程度、吐字清晰度、学生认真程度、专注度高低、目标是否实现等。
参考文献:
[1]扶风县新区高中语文组重点研究课题《高效定位化早读探究》课题研究结题报告
[2]《让语文早读课焕发生机》百度文库wenku.baidu.com/ view... 2014-05-30
关键词:早读课;现状;存在问题;途径方法
早读是提高交际、表达、沟通能力的有效途径之一,是提高学生语感、语文学习的必要形式;是学生强化专业知识、公式定义记忆的好时候。古往今来学校都非常重视早读,把它安排在一天中的黄金时段,一天中第一节课的位置。“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。开设早读课重视朗读教学,是进行素质教育的途径之一,特别是职业学校的学生毕业暨就业,走向社会少不了与人沟通、交流,好的口才,需要通过早读去练习。早读课,小学、初中都安排有,好多大学也提倡学生上早读,河北外国语学院推出站立式早读,足见早读课在学校教学中的作用与地位。
一、目前早读课存在的主要问题
现在的早读课,做作业者有之,描眉打扮者有之,打瞌睡者有之,享受大餐者有之,闲谈扯淡者有之,目光呆滞想心思者有之,玩手机、左顾右盼者有之。早读存在的问题主要在于:目标不明确。据调查一般情况下,早读课没有专门要求,早读课的目标不明确、任务不具体,放羊式现象普遍存在。内容单一。早读大多是读语文、英语,专业课内容枯燥,学生不喜欢读。可读资料少,没有新鲜感,甚至由烦生厌。方法陈旧。早读就是有声诵读,容易产生精神疲劳,教师对早读课缺乏科学的指导。激励机制不健全。学生早讀习惯差,无点评、无激励,缺少读的热情。
二、提高早读课效率的途径与方法
(一)早读读什么
1、读教材。早读一般读语文、英语。首先要通读课本,在此基础上重点朗读记忆一些诗词、精彩篇章(段)、英语单词及语法句式等;可以将专业课需要掌握记忆的内容拿来读读;也可以将德育课程内容,如职业道德、礼仪、应聘常识等内容拿来读读。
2、读课外资料。可依托课本进行适当的拓展与延伸,让学生增加阅读量与知识积累。名言警句、成语歇后语、诗词歌赋、课文知识链接、现代美文甚至学生优秀的作文,都可作为早读内容,总之,一切思想健康、积极向上的作品都可以进入早读课。也可以给学生增加一些本专业的发展趋势、就业方向及相关企业文化的资料,以备将来。
(二)早读怎么读
1、朗读:
(1)师、生范读:范读的传统方式是通过老师的读来实现预期效果,随着现代化教学手段的不断更新,可以通过录音、多媒体等手段来实现。范读需具备以下效能:一是精彩的范读,以声传情,形神兼备,不仅能使学生对课文内容产生感情,还能使学生受到所读文章情感的感染,从而与教师、作者产生情感的共鸣。二是声情并茂的范读,把教材的语言文字化作有声有色的画面,使学生在形象感受语言文字的基础上,再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象,使课文的思想形象化地渗进了学生的心灵,能有效地帮助学生加深理解课文。
(2)跟读:跟着磁带录音朗读或教师朗读。这样做可以避免学生在吐字、语音轻重、断句等方面出现的错误,训练他们的吐字、语音的基本功。挑选经典诗词、绕口令、优美散文等内容,让学生跟着录音模仿朗读,并多次反复,直到熟练顺口。有时遇到难读的句子或多数学生学习的薄弱环节,教师就重点指导,亲自领读,让学生反复模仿,直到人人过关。
(3)自读:学生按自己的目标、计划自由读。这样他们的心态是独立的、自由的,快慢由自己掌握,对于不同层次的学生来说,可以各取所得。
(4)齐读:就是齐声朗读,齐声朗读有助于培养学生合作意识。
(5)分组读:可以前后桌四人分成一组,单个朗读互相发现问题互相纠正,互相检查记忆内容,还可以进行组与组团体朗诵比赛。这样组与组就会有竞争,有竞争就会有动力。
(6)吟诵读:诗词文赋,从来就不是朗诵的,而是吟诵的。所谓吟咏诗词,诵读文赋,吟诵就是“吟咏”和“诵读”的合称。它们的共同特点,是都按照诗文内在的格律或节奏来吟诵,吟咏和诵读的区别在於吟咏多有曲调,而诵读多无曲调。
(7)表情朗读:根据文章内容、感情表达需要,朗读时加上必要的表情和肢体语言,这样的朗读,可称之为——表情朗读;表情朗读需要用心去读。
(8)配乐朗读:根据实际情况配以相关的音乐,让学生在背景音乐中朗读,会更有情调更有感觉。此类朗读方式比较适合诗歌、散文、美文。例如,在朗读《壮丽的三峡》时,配以《长江之歌》,在豪迈的乐曲中,想象壮丽的三峡,感受长江的风采。
(9)竞赛朗读:可小组赛读,男女生赛读,也可同桌赛读,随机点读等。在朗读前,教师要制订出相应的评分标准,并明确告知学生,提醒学生注意。竞赛朗读既刺激了学生的竞争意识,又能让学生根据评分标准主动调整自己的朗读,重视停顿、节奏、感情等因素,这将大大提高学生朗读的效率。
2、其他形式:
(1)说:中职《语文教学大纲》指出:“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情境进行恰当的表达和交流。”,可以在早读课开始的5~10分钟内设置一个“说”的环节。由班上学生轮流当主持人,播报校内外、国内外新闻,社会热点等,锻炼学生的思维敏捷度,挖掘其思想的深度,会说才更会交流。②主题讨论:确定一个比较简单的话题,让每个学生都有话可以讲。我们所选的话题要贴合本单元的语言知识。这样既能调动学生积极参与、提高口语表达能力,也能巩固所学的语言知识。
(2)唱:虽然早读课是以“读”为主,但也不能局限于读,有的体裁可以换一种方式来体验,用“唱”来辅助“读”。学生爱玩,爱唱歌,这是天性,我们就可以利用这个特性来设计早读课。以学生感兴趣的流行音乐入手,激发其好奇心,使之产生浓厚的兴趣,在这过程中,学生会熟悉诗词并进而理解记忆。
(3)游戏教学:如语文、英语,可以利用早读玩一些室内游戏,成语、单词接龙;学生接力读,辅导教师对每个人读的效果进行点评等。玩游戏不但激发了学生兴趣,而且还能加强记忆;变读为玩,可以在玩中培养读的能力,在玩中培养学生语感。学生接力读,辅导教师的点评有利于学生朗读水平的提高。
(4)“表演教学”:根据教学内容或者事先确定一个情景,让学生以组为单位,先组内准备,然后到讲台来:分角色拟声对话、表演,通过这样的形式,培养学生语言交流能力、反应能力,可以与教学内容相联系。
总之,要想使早读打破陈规,其内容与形式均要创新,我们要还早读课更自由、更宽泛的氛围,让学生都爱上早读,让琅琅书声充满校园。
(三)早读课如何评价
为了提高早读质量,培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯,增强学生记忆力,培养学生审美力,努力营造“求知、求真、求实”的浓厚学习氛围,促进学校教育教学质量的提高,必须制定出相应的早读课评价办法。
一节早读课的好坏与否,可以从以下六个方面去评价:
(1早读课的目标是否明确,任务是否具体;(2)学生到课人数多少;(3)学生精神面貌:学生上早读课坐姿是否端正、精神是否饱满、注意力是否集中等;(4)早读组织情况:辅导教师主导作用的发挥,可挑选早读优秀学生协助辅导老师主持早读;(5)早读纪律情况:学生参与度,违纪人数及情况;(6)早读效果情况:包括早读课学生读书声音洪亮与否、整齐程度、吐字清晰度、学生认真程度、专注度高低、目标是否实现等。
参考文献:
[1]扶风县新区高中语文组重点研究课题《高效定位化早读探究》课题研究结题报告
[2]《让语文早读课焕发生机》百度文库wenku.baidu.com/ view... 2014-05-30