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摘要：早读课质量的优劣，直接影响着学校的教学质量。本文首先分析了中职学校早读课现状与存在问题的原因，继而提出了改善的策略与方法，在此基础上拟定了早读课要求及评价办法。以期对改善中职学校早读课现状、推动学校早读课质量的有效提高起到一定地参考作用。
关键词：早读课；现状；存在问题；途径方法
早读是提高交际、表达、沟通能力的有效途径之一，是提高学生语感、语文学习的必要形式；是学生强化专业知识、公式定义记忆的好时候。古往今来学校都非常重视早读，把它安排在一天中的黄金时段，一天中第一节课的位置。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。开设早读课重视朗读教学，是进行素质教育的途径之一，特别是职业学校的学生毕业暨就业，走向社会少不了与人沟通、交流，好的口才，需要通过早读去练习。早读课，小学、初中都安排有，好多大学也提倡学生上早读，河北外国语学院推出站立式早读，足见早读课在学校教学中的作用与地位。
一、目前早读课存在的主要问题
现在的早读课，做作业者有之，描眉打扮者有之，打瞌睡者有之，享受大餐者有之，闲谈扯淡者有之，目光呆滞想心思者有之，玩手机、左顾右盼者有之。早读存在的问题主要在于：目标不明确。据调查一般情况下，早读课没有专门要求，早读课的目标不明确、任务不具体，放羊式现象普遍存在。内容单一。早读大多是读语文、英语，专业课内容枯燥，学生不喜欢读。可读资料少，没有新鲜感，甚至由烦生厌。方法陈旧。早读就是有声诵读，容易产生精神疲劳，教师对早读课缺乏科学的指导。激励机制不健全。学生早讀习惯差，无点评、无激励，缺少读的热情。
二、提高早读课效率的途径与方法
（一）早读读什么
1、读教材。早读一般读语文、英语。首先要通读课本，在此基础上重点朗读记忆一些诗词、精彩篇章（段）、英语单词及语法句式等；可以将专业课需要掌握记忆的内容拿来读读；也可以将德育课程内容，如职业道德、礼仪、应聘常识等内容拿来读读。
2、读课外资料。可依托课本进行适当的拓展与延伸，让学生增加阅读量与知识积累。名言警句、成语歇后语、诗词歌赋、课文知识链接、现代美文甚至学生优秀的作文，都可作为早读内容，总之，一切思想健康、积极向上的作品都可以进入早读课。也可以给学生增加一些本专业的发展趋势、就业方向及相关企业文化的资料，以备将来。
（二）早读怎么读
1、朗读：
（1）师、生范读：范读的传统方式是通过老师的读来实现预期效果，随着现代化教学手段的不断更新，可以通过录音、多媒体等手段来实现。范读需具备以下效能：一是精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。二是声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想形象化地渗进了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。
（2）跟读：跟着磁带录音朗读或教师朗读。这样做可以避免学生在吐字、语音轻重、断句等方面出现的错误，训练他们的吐字、语音的基本功。挑选经典诗词、绕口令、优美散文等内容，让学生跟着录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到难读的句子或多数学生学习的薄弱环节，教师就重点指导，亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关。
（3）自读：学生按自己的目标、计划自由读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己掌握，对于不同层次的学生来说，可以各取所得。
（4）齐读：就是齐声朗读，齐声朗读有助于培养学生合作意识。
（5）分组读：可以前后桌四人分成一组，单个朗读互相发现问题互相纠正，互相检查记忆内容，还可以进行组与组团体朗诵比赛。这样组与组就会有竞争，有竞争就会有动力。
（6）吟诵读：诗词文赋，从来就不是朗诵的，而是吟诵的。所谓吟咏诗词，诵读文赋，吟诵就是“吟咏”和“诵读”的合称。它们的共同特点，是都按照诗文内在的格律或节奏来吟诵，吟咏和诵读的区别在於吟咏多有曲调，而诵读多无曲调。
（7）表情朗读：根据文章内容、感情表达需要，朗读时加上必要的表情和肢体语言，这样的朗读，可称之为——表情朗读；表情朗读需要用心去读。
（8）配乐朗读：根据实际情况配以相关的音乐，让学生在背景音乐中朗读，会更有情调更有感觉。此类朗读方式比较适合诗歌、散文、美文。例如，在朗读《壮丽的三峡》时，配以《长江之歌》，在豪迈的乐曲中，想象壮丽的三峡，感受长江的风采。
（9）竞赛朗读：可小组赛读，男女生赛读，也可同桌赛读，随机点读等。在朗读前，教师要制订出相应的评分标准，并明确告知学生，提醒学生注意。竞赛朗读既刺激了学生的竞争意识，又能让学生根据评分标准主动调整自己的朗读，重视停顿、节奏、感情等因素，这将大大提高学生朗读的效率。
2、其他形式：
（1）说：中职《语文教学大纲》指出：“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情境进行恰当的表达和交流。”，可以在早读课开始的5～10分钟内设置一个“说”的环节。由班上学生轮流当主持人，播报校内外、国内外新闻，社会热点等，锻炼学生的思维敏捷度，挖掘其思想的深度，会说才更会交流。②主题讨论：确定一个比较简单的话题，让每个学生都有话可以讲。我们所选的话题要贴合本单元的语言知识。这样既能调动学生积极参与、提高口语表达能力，也能巩固所学的语言知识。
（2）唱：虽然早读课是以“读”为主，但也不能局限于读，有的体裁可以换一种方式来体验，用“唱”来辅助“读”。学生爱玩，爱唱歌，这是天性，我们就可以利用这个特性来设计早读课。以学生感兴趣的流行音乐入手，激发其好奇心，使之产生浓厚的兴趣，在这过程中，学生会熟悉诗词并进而理解记忆。
（3）游戏教学：如语文、英语，可以利用早读玩一些室内游戏，成语、单词接龙；学生接力读，辅导教师对每个人读的效果进行点评等。玩游戏不但激发了学生兴趣，而且还能加强记忆；变读为玩，可以在玩中培养读的能力，在玩中培养学生语感。学生接力读，辅导教师的点评有利于学生朗读水平的提高。
（4）“表演教学”：根据教学内容或者事先确定一个情景，让学生以组为单位，先组内准备，然后到讲台来：分角色拟声对话、表演，通过这样的形式，培养学生语言交流能力、反应能力，可以与教学内容相联系。
总之，要想使早读打破陈规，其内容与形式均要创新，我们要还早读课更自由、更宽泛的氛围，让学生都爱上早读，让琅琅书声充满校园。
（三）早读课如何评价
为了提高早读质量，培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯，增强学生记忆力，培养学生审美力，努力营造“求知、求真、求实”的浓厚学习氛围，促进学校教育教学质量的提高，必须制定出相应的早读课评价办法。
一节早读课的好坏与否，可以从以下六个方面去评价：
（1早读课的目标是否明确，任务是否具体；（2）学生到课人数多少；（3）学生精神面貌：学生上早读课坐姿是否端正、精神是否饱满、注意力是否集中等；（4）早读组织情况：辅导教师主导作用的发挥，可挑选早读优秀学生协助辅导老师主持早读；（5）早读纪律情况：学生参与度，违纪人数及情况；（6）早读效果情况：包括早读课学生读书声音洪亮与否、整齐程度、吐字清晰度、学生认真程度、专注度高低、目标是否实现等。
参考文献：
[1]扶风县新区高中语文组重点研究课题《高效定位化早读探究》课题研究结题报告
[2]《让语文早读课焕发生机》百度文库wenku.baidu.com/ view... 2014-05-30
关键词：早读课；现状；存在问题；途径方法
早读是提高交际、表达、沟通能力的有效途径之一，是提高学生语感、语文学习的必要形式；是学生强化专业知识、公式定义记忆的好时候。古往今来学校都非常重视早读，把它安排在一天中的黄金时段，一天中第一节课的位置。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。开设早读课重视朗读教学，是进行素质教育的途径之一，特别是职业学校的学生毕业暨就业，走向社会少不了与人沟通、交流，好的口才，需要通过早读去练习。早读课，小学、初中都安排有，好多大学也提倡学生上早读，河北外国语学院推出站立式早读，足见早读课在学校教学中的作用与地位。
一、目前早读课存在的主要问题
现在的早读课，做作业者有之，描眉打扮者有之，打瞌睡者有之，享受大餐者有之，闲谈扯淡者有之，目光呆滞想心思者有之，玩手机、左顾右盼者有之。早读存在的问题主要在于：目标不明确。据调查一般情况下，早读课没有专门要求，早读课的目标不明确、任务不具体，放羊式现象普遍存在。内容单一。早读大多是读语文、英语，专业课内容枯燥，学生不喜欢读。可读资料少，没有新鲜感，甚至由烦生厌。方法陈旧。早读就是有声诵读，容易产生精神疲劳，教师对早读课缺乏科学的指导。激励机制不健全。学生早讀习惯差，无点评、无激励，缺少读的热情。
二、提高早读课效率的途径与方法
（一）早读读什么
1、读教材。早读一般读语文、英语。首先要通读课本，在此基础上重点朗读记忆一些诗词、精彩篇章（段）、英语单词及语法句式等；可以将专业课需要掌握记忆的内容拿来读读；也可以将德育课程内容，如职业道德、礼仪、应聘常识等内容拿来读读。
2、读课外资料。可依托课本进行适当的拓展与延伸，让学生增加阅读量与知识积累。名言警句、成语歇后语、诗词歌赋、课文知识链接、现代美文甚至学生优秀的作文，都可作为早读内容，总之，一切思想健康、积极向上的作品都可以进入早读课。也可以给学生增加一些本专业的发展趋势、就业方向及相关企业文化的资料，以备将来。
（二）早读怎么读
1、朗读：
（1）师、生范读：范读的传统方式是通过老师的读来实现预期效果，随着现代化教学手段的不断更新，可以通过录音、多媒体等手段来实现。范读需具备以下效能：一是精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。二是声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想形象化地渗进了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。
（2）跟读：跟着磁带录音朗读或教师朗读。这样做可以避免学生在吐字、语音轻重、断句等方面出现的错误，训练他们的吐字、语音的基本功。挑选经典诗词、绕口令、优美散文等内容，让学生跟着录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到难读的句子或多数学生学习的薄弱环节，教师就重点指导，亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关。
（3）自读：学生按自己的目标、计划自由读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己掌握，对于不同层次的学生来说，可以各取所得。
（4）齐读：就是齐声朗读，齐声朗读有助于培养学生合作意识。
（5）分组读：可以前后桌四人分成一组，单个朗读互相发现问题互相纠正，互相检查记忆内容，还可以进行组与组团体朗诵比赛。这样组与组就会有竞争，有竞争就会有动力。
（6）吟诵读：诗词文赋，从来就不是朗诵的，而是吟诵的。所谓吟咏诗词，诵读文赋，吟诵就是“吟咏”和“诵读”的合称。它们的共同特点，是都按照诗文内在的格律或节奏来吟诵，吟咏和诵读的区别在於吟咏多有曲调，而诵读多无曲调。
（7）表情朗读：根据文章内容、感情表达需要，朗读时加上必要的表情和肢体语言，这样的朗读，可称之为——表情朗读；表情朗读需要用心去读。
（8）配乐朗读：根据实际情况配以相关的音乐，让学生在背景音乐中朗读，会更有情调更有感觉。此类朗读方式比较适合诗歌、散文、美文。例如，在朗读《壮丽的三峡》时，配以《长江之歌》，在豪迈的乐曲中，想象壮丽的三峡，感受长江的风采。
（9）竞赛朗读：可小组赛读，男女生赛读，也可同桌赛读，随机点读等。在朗读前，教师要制订出相应的评分标准，并明确告知学生，提醒学生注意。竞赛朗读既刺激了学生的竞争意识，又能让学生根据评分标准主动调整自己的朗读，重视停顿、节奏、感情等因素，这将大大提高学生朗读的效率。
2、其他形式：
（1）说：中职《语文教学大纲》指出：“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情境进行恰当的表达和交流。”，可以在早读课开始的5～10分钟内设置一个“说”的环节。由班上学生轮流当主持人，播报校内外、国内外新闻，社会热点等，锻炼学生的思维敏捷度，挖掘其思想的深度，会说才更会交流。②主题讨论：确定一个比较简单的话题，让每个学生都有话可以讲。我们所选的话题要贴合本单元的语言知识。这样既能调动学生积极参与、提高口语表达能力，也能巩固所学的语言知识。
（2）唱：虽然早读课是以“读”为主，但也不能局限于读，有的体裁可以换一种方式来体验，用“唱”来辅助“读”。学生爱玩，爱唱歌，这是天性，我们就可以利用这个特性来设计早读课。以学生感兴趣的流行音乐入手，激发其好奇心，使之产生浓厚的兴趣，在这过程中，学生会熟悉诗词并进而理解记忆。
（3）游戏教学：如语文、英语，可以利用早读玩一些室内游戏，成语、单词接龙；学生接力读，辅导教师对每个人读的效果进行点评等。玩游戏不但激发了学生兴趣，而且还能加强记忆；变读为玩，可以在玩中培养读的能力，在玩中培养学生语感。学生接力读，辅导教师的点评有利于学生朗读水平的提高。
（4）“表演教学”：根据教学内容或者事先确定一个情景，让学生以组为单位，先组内准备，然后到讲台来：分角色拟声对话、表演，通过这样的形式，培养学生语言交流能力、反应能力，可以与教学内容相联系。
总之，要想使早读打破陈规，其内容与形式均要创新，我们要还早读课更自由、更宽泛的氛围，让学生都爱上早读，让琅琅书声充满校园。
（三）早读课如何评价
为了提高早读质量，培养学生语感、口语表达能力以及好的读书习惯，增强学生记忆力，培养学生审美力，努力营造“求知、求真、求实”的浓厚学习氛围，促进学校教育教学质量的提高，必须制定出相应的早读课评价办法。
一节早读课的好坏与否，可以从以下六个方面去评价：
（1早读课的目标是否明确，任务是否具体；（2）学生到课人数多少；（3）学生精神面貌：学生上早读课坐姿是否端正、精神是否饱满、注意力是否集中等；（4）早读组织情况：辅导教师主导作用的发挥，可挑选早读优秀学生协助辅导老师主持早读；（5）早读纪律情况：学生参与度，违纪人数及情况；（6）早读效果情况：包括早读课学生读书声音洪亮与否、整齐程度、吐字清晰度、学生认真程度、专注度高低、目标是否实现等。
参考文献：
[1]扶风县新区高中语文组重点研究课题《高效定位化早读探究》课题研究结题报告
[2]《让语文早读课焕发生机》百度文库wenku.baidu.com/ view... 2014-05-30