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摘 要：受新冠肺炎疫情影响，安徽省延迟了2020年春季开学时间。随后，省教育厅要求，按照“一师一优课、一课一名师”的原则，充分运用“互联网+教育”形式，通过在线教育教学平台，发挥网络平台、数字电视、移动终端等作用，建立网上教学和师生互动通道。“互联网+教育”给教育带来很多改变，从传统的课堂教学到现在的线上教学。其实很多学校已经全面实施“智慧校园”建设工程，探索基于大数据模式下的教育管理与教育教学实现形式，逐步解决校园教学的全向交互、校园环境的全面感知、校园管理的高效协同、校园生活的个性便捷，以教育的信息化带动教育的现代化，努力打造技术先进、覆盖全面、应用深入、高效稳定的智慧校园。结合当前我校鸿合智慧系统的使用情况对教育信息化3.0时代“互联网+教育”下的智慧校园建设进行分析。
关键词：互联网;智慧校园;信息化;教育
1.智慧化系统，让工作变得简洁，构建结构化课堂
（1）让工作变得简洁
现代校园网络用户众多，角色分类较细，访问权限划分较难实现，学校部署了办公网、教学网、一卡通网络和无线网络等专用网络，很多学校目前多张网络是独立运行的。管理繁琐，维护复杂，学校IT运维人员数量较少，且及技能和经验不足。日常运维、管理、排障工 作压力较大 故障定位难、排查和恢复时间长。学校为全校师生提供无感的、安全的、便于管理的、基于用户策略的智慧的校园网络。 智慧校园网通过由上至下的方式改变整个网络的架构，把传统的 手工部署网络变成自动化的、高可用性的、按需分配的一种网络。智慧校园网已经远远超越了 一般的软件定义网络的概念，是迄今为止寻找到的 OT 与 IT 的最佳结合。鸿合系统的应用称产、学、研一体化的智慧校园网络的灵魂，为创新教学、智慧学习、 新时代的学术研究、夯实了基础。
（2）让线上教学变得有趣
线上学习难免会出现学生上课不专注、易走神儿，面对以上线上教育目前普遍存在的问題，如何为线上教育保驾护航成为关键。“互联网+教育”对教与学的重构即实现智慧化教学，主要体现在智慧教学和智慧学习两个方面。在智慧教学方面，“互联网+”的迅速发展使得教学呈现出多种新的形态。教学场所从教室到网络，实现“翻转课堂”等教学模式;备课方式从个体到合作，借助互联网建立协同备课机制，教师可以与其他学校的教学专家和同行开展网上教研;评价手段从全手工到大数据，教师能够利用多种数据分析工具研判教学环节中的各种数据，及时解决教学问题，反思自身的教学行为，实现合理与有效的教学决策。其中智慧黑板是自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在黑板上随意调用各种素材或应用软件进行教学。自学校使用了智慧黑板后，极大地提高了学生的课堂学习积极性和学习兴趣。
2.精准化治理，突破传统互动模式，探寻课堂新样态
“互联网+”可以作为推动教育管办评改革的有效工具：政府借助互联网管理各级各类学校和办学机构;学校和办学机构通过互联网公开办学情况和数据;社会基于互联网新媒体等手段对政府和办学机构进行评价和监督。借助互联网实现以人为本的“一站式”教育服务。
例如，为保障疫情期间学子的返校复课安全，积极响应安徽省政府《关于2020年春季学期全省学生返校安排的通告》文件号召，实现“疫情防控期间授课教师不变，按照不超过40人组建临时授课班”的要求。鸿合AB分班教学解决方案，可实现分室不分班同步教学，即A班级授课老师的声音、板书，可实时同步传递到B班级，完美契合疫情下的教学要求。将学校各个年级教室按班级均分成A、B两个班，每个班级25人左右，固定班级、固定座位，确保一人一桌。教师轮流在A、B班授课，通过实时转播，确保A、B两个班级由原班教师同时授课，学生就可以享受均等的教师资源。该方案优点是落地性强，操作简单、传输稳定、不卡顿、布局快捷、可双向实时互动。只需要使用教室现有的多媒体设备，即可在短时间内迅速搭建完成，没有复杂的硬件设备安装过程，减轻学校在疫情防控与返校复课期间的压力，全面助力2020年春季学期全国各省学生安全返校。“鸿合AB分班”教学解决方案操作简单、布局快捷，如图1。
例如，教师可以利用鸿合智能交互黑板互动教学如图2，通过丰富的教学资源和先进的教学手段，让学生享受到更加有趣、更加高效、更具愉悦体验的课堂学习方式。鸿合新一代智能交互黑板涵盖粉笔书写、多人触控、多媒体教学的功能，利用全贴合工艺及纳米电容触控技术，实现传统教学黑板和可感知互动黑板之间的无缝对接，让教师更易教学，新增去蓝光护眼功能，让学生健康学习。
3.均衡化配置，变革学习方式，打造高效课堂
（1）教育资源均衡化配置
“互联网+”支持的均衡化教育资源配置主要体现在：合理配置区域教育资源、跨区域共享教育资源、众筹共建优质资源。区域内经济社会发展的差异导致了传统教育资源配置的不均衡、不公平。数字化教育资源不受时空限制、不受环境制约。可以利用云计算、宽带网络、移动互联等新兴技术建立资源共享平台，鼓励区域内的偏远贫困地区利用优质数字教育资源提升教育质量，以缓解传统教育资源的不足。借助互联网平台，可以实现教育资源的跨区域共享。通过建立同步课堂、虚拟社区、学科互动等手段，打破地域限制、实现东西部地区携手、中西部地区联姻等机制，将中东部地区的优质教育资源向西部地区输送，提升欠发达地区的教育水平。众筹课程可以采用“先筹集课程用户，后建设课程资源”的新模式，充分体现学习者的学习意愿，为优质资源的开发者提供比较稳定的收入，有利于资源建设的可持续发展，实现了课程供给流程和融合化组织。
（2）疫情下学习方式变革
2020年受疫情影响，我国超过2亿学生提前进入了“全民网课”时代，但由于地区经济、网络基础设施差距很大，暴露出了一些问题。为弥补我国网络教育的短板，推动区域、城乡、校际差距有效弥合，实现教育优质均衡发展，今年3月，教育部发布了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，要求到2022年，全面实现“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。鸿合互动录播教室解决方案，由智能交互黑板/智能交互平板、互动录播主机、4K高清摄像机、全向拾音麦克、互动显示屏等硬件设备，搭配鸿合互动课堂系统组成。支持一个主讲教室，多个听讲教室同步直播教学，满足录播与互动双重需求，实现学习空间、信息技术与教育教学的深度融合，打造支撑专递课堂、名师课堂等新型教学模式的教学环境，扩大基础教育优质资源覆盖，推进区域义务教育均衡发展。 一键录制，所见即所得。上课时老师无需复杂操作，一键点击鸿合录播主机即可开启课堂录制。与异地听讲教室进行远程同步开课时，主讲教室里，老师不需要来回走动，随手触摸黑板屏幕就能控制课堂互动，大大简化了老师的操作流程，同时提高课堂效率。
教室间双向互动，沉浸式教学体验。课堂上，通过鸿合互动课堂系统，主讲教室和听讲教室可轻松实现课件同步，教学内容完整呈现;互动形式多样化，听讲教室可跨空间与异地主讲教室进行展台互动、板书互动，打破地域边界。随着录播镜头的切换，听讲教室也可参与主讲教室的随堂点名，进行对话互动，使授课氛围轻松愉悦，多地区不同学校素未谋面的孩子们齐“聚”屏幕前也能拥有“面对面”般的授课体验。
课程结束后，所有被记录下来的课程或活动视频资源，自动上传至鸿合远程互动课堂管理云平台。老师可以登录该平台进行教学评比，丰富的优课资源可被多次应用，也为优质教育资源的共享提供了更加广阔的平台。为了更好地了解线上教学情况，提高线上教育教学质量，学校领导可以使用鸿合远程互动课堂管理云平臺进行专递课堂的在线巡课，也可以随时查看平台开课数据，进行教学规划，带来了极大便利。
4.小 结
从当下教育信息化面临的政策环境、技术赋能教育创新路径等方面进行了综述，教育的信息化是整个社会向信息化转变的一个缩影，‘互联网+教育’是一个不可逆转的时代潮流。教育信息化3.0时代下的智慧校园建设只是其中一个体现。
参考文献：
[1] 黄明：JSP信息系统设计与开发实例.北京：机械工业出版社.
[2] 金陵：翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：106—127.
[3] 刘邦奇：智慧课堂北京：北京师范大学出版社，2019.
[4] 李兆君：现代教育技术与高中信息技术教学.北京：高等教育出版社.
[5] 赵帅：互联网+教育，北京：化学工业出版社.
[6]刘革平：教育信息化3.0视域下的"互联网+教育"要素与功能研究.中国多媒体与网络教学学报，2019.
作者简介：
赵蒙（1990年11月）男，汉，安徽宿州，本科，职称中级工程师职称，研究方向电子信息与计算机技术，从事工作：北京师范大学宣城学校初中信息技术老师.
（宣城市北京师范大学宣城学校 安徽 宣城 242000）
关键词：互联网;智慧校园;信息化;教育
1.智慧化系统，让工作变得简洁，构建结构化课堂
（1）让工作变得简洁
现代校园网络用户众多，角色分类较细，访问权限划分较难实现，学校部署了办公网、教学网、一卡通网络和无线网络等专用网络，很多学校目前多张网络是独立运行的。管理繁琐，维护复杂，学校IT运维人员数量较少，且及技能和经验不足。日常运维、管理、排障工 作压力较大 故障定位难、排查和恢复时间长。学校为全校师生提供无感的、安全的、便于管理的、基于用户策略的智慧的校园网络。 智慧校园网通过由上至下的方式改变整个网络的架构，把传统的 手工部署网络变成自动化的、高可用性的、按需分配的一种网络。智慧校园网已经远远超越了 一般的软件定义网络的概念，是迄今为止寻找到的 OT 与 IT 的最佳结合。鸿合系统的应用称产、学、研一体化的智慧校园网络的灵魂，为创新教学、智慧学习、 新时代的学术研究、夯实了基础。
（2）让线上教学变得有趣
线上学习难免会出现学生上课不专注、易走神儿，面对以上线上教育目前普遍存在的问題，如何为线上教育保驾护航成为关键。“互联网+教育”对教与学的重构即实现智慧化教学，主要体现在智慧教学和智慧学习两个方面。在智慧教学方面，“互联网+”的迅速发展使得教学呈现出多种新的形态。教学场所从教室到网络，实现“翻转课堂”等教学模式;备课方式从个体到合作，借助互联网建立协同备课机制，教师可以与其他学校的教学专家和同行开展网上教研;评价手段从全手工到大数据，教师能够利用多种数据分析工具研判教学环节中的各种数据，及时解决教学问题，反思自身的教学行为，实现合理与有效的教学决策。其中智慧黑板是自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在黑板上随意调用各种素材或应用软件进行教学。自学校使用了智慧黑板后，极大地提高了学生的课堂学习积极性和学习兴趣。
2.精准化治理，突破传统互动模式，探寻课堂新样态
“互联网+”可以作为推动教育管办评改革的有效工具：政府借助互联网管理各级各类学校和办学机构;学校和办学机构通过互联网公开办学情况和数据;社会基于互联网新媒体等手段对政府和办学机构进行评价和监督。借助互联网实现以人为本的“一站式”教育服务。
例如，为保障疫情期间学子的返校复课安全，积极响应安徽省政府《关于2020年春季学期全省学生返校安排的通告》文件号召，实现“疫情防控期间授课教师不变，按照不超过40人组建临时授课班”的要求。鸿合AB分班教学解决方案，可实现分室不分班同步教学，即A班级授课老师的声音、板书，可实时同步传递到B班级，完美契合疫情下的教学要求。将学校各个年级教室按班级均分成A、B两个班，每个班级25人左右，固定班级、固定座位，确保一人一桌。教师轮流在A、B班授课，通过实时转播，确保A、B两个班级由原班教师同时授课，学生就可以享受均等的教师资源。该方案优点是落地性强，操作简单、传输稳定、不卡顿、布局快捷、可双向实时互动。只需要使用教室现有的多媒体设备，即可在短时间内迅速搭建完成，没有复杂的硬件设备安装过程，减轻学校在疫情防控与返校复课期间的压力，全面助力2020年春季学期全国各省学生安全返校。“鸿合AB分班”教学解决方案操作简单、布局快捷，如图1。
例如，教师可以利用鸿合智能交互黑板互动教学如图2，通过丰富的教学资源和先进的教学手段，让学生享受到更加有趣、更加高效、更具愉悦体验的课堂学习方式。鸿合新一代智能交互黑板涵盖粉笔书写、多人触控、多媒体教学的功能，利用全贴合工艺及纳米电容触控技术，实现传统教学黑板和可感知互动黑板之间的无缝对接，让教师更易教学，新增去蓝光护眼功能，让学生健康学习。
3.均衡化配置，变革学习方式，打造高效课堂
（1）教育资源均衡化配置
“互联网+”支持的均衡化教育资源配置主要体现在：合理配置区域教育资源、跨区域共享教育资源、众筹共建优质资源。区域内经济社会发展的差异导致了传统教育资源配置的不均衡、不公平。数字化教育资源不受时空限制、不受环境制约。可以利用云计算、宽带网络、移动互联等新兴技术建立资源共享平台，鼓励区域内的偏远贫困地区利用优质数字教育资源提升教育质量，以缓解传统教育资源的不足。借助互联网平台，可以实现教育资源的跨区域共享。通过建立同步课堂、虚拟社区、学科互动等手段，打破地域限制、实现东西部地区携手、中西部地区联姻等机制，将中东部地区的优质教育资源向西部地区输送，提升欠发达地区的教育水平。众筹课程可以采用“先筹集课程用户，后建设课程资源”的新模式，充分体现学习者的学习意愿，为优质资源的开发者提供比较稳定的收入，有利于资源建设的可持续发展，实现了课程供给流程和融合化组织。
（2）疫情下学习方式变革
2020年受疫情影响，我国超过2亿学生提前进入了“全民网课”时代，但由于地区经济、网络基础设施差距很大，暴露出了一些问题。为弥补我国网络教育的短板，推动区域、城乡、校际差距有效弥合，实现教育优质均衡发展，今年3月，教育部发布了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，要求到2022年，全面实现“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。鸿合互动录播教室解决方案，由智能交互黑板/智能交互平板、互动录播主机、4K高清摄像机、全向拾音麦克、互动显示屏等硬件设备，搭配鸿合互动课堂系统组成。支持一个主讲教室，多个听讲教室同步直播教学，满足录播与互动双重需求，实现学习空间、信息技术与教育教学的深度融合，打造支撑专递课堂、名师课堂等新型教学模式的教学环境，扩大基础教育优质资源覆盖，推进区域义务教育均衡发展。 一键录制，所见即所得。上课时老师无需复杂操作，一键点击鸿合录播主机即可开启课堂录制。与异地听讲教室进行远程同步开课时，主讲教室里，老师不需要来回走动，随手触摸黑板屏幕就能控制课堂互动，大大简化了老师的操作流程，同时提高课堂效率。
教室间双向互动，沉浸式教学体验。课堂上，通过鸿合互动课堂系统，主讲教室和听讲教室可轻松实现课件同步，教学内容完整呈现;互动形式多样化，听讲教室可跨空间与异地主讲教室进行展台互动、板书互动，打破地域边界。随着录播镜头的切换，听讲教室也可参与主讲教室的随堂点名，进行对话互动，使授课氛围轻松愉悦，多地区不同学校素未谋面的孩子们齐“聚”屏幕前也能拥有“面对面”般的授课体验。
课程结束后，所有被记录下来的课程或活动视频资源，自动上传至鸿合远程互动课堂管理云平台。老师可以登录该平台进行教学评比，丰富的优课资源可被多次应用，也为优质教育资源的共享提供了更加广阔的平台。为了更好地了解线上教学情况，提高线上教育教学质量，学校领导可以使用鸿合远程互动课堂管理云平臺进行专递课堂的在线巡课，也可以随时查看平台开课数据，进行教学规划，带来了极大便利。
4.小 结
从当下教育信息化面临的政策环境、技术赋能教育创新路径等方面进行了综述，教育的信息化是整个社会向信息化转变的一个缩影，‘互联网+教育’是一个不可逆转的时代潮流。教育信息化3.0时代下的智慧校园建设只是其中一个体现。
参考文献：
[1] 黄明：JSP信息系统设计与开发实例.北京：机械工业出版社.
[2] 金陵：翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：106—127.
[3] 刘邦奇：智慧课堂北京：北京师范大学出版社，2019.
[4] 李兆君：现代教育技术与高中信息技术教学.北京：高等教育出版社.
[5] 赵帅：互联网+教育，北京：化学工业出版社.
[6]刘革平：教育信息化3.0视域下的"互联网+教育"要素与功能研究.中国多媒体与网络教学学报，2019.
作者简介：
赵蒙（1990年11月）男，汉，安徽宿州，本科，职称中级工程师职称，研究方向电子信息与计算机技术，从事工作：北京师范大学宣城学校初中信息技术老师.
（宣城市北京师范大学宣城学校 安徽 宣城 242000）