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摘要：新的高中课程标准指出：高中语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。教材体系变了，但高考考察的内容基本没变。大部分学生上学的主要目的还是为了升学，教师必然要关注高考指挥棒，它往哪里指，劲往哪里使，唯恐自己的做法偏离了高考，或者说不利于高考，一失足成了千古罪人。这种心理压力的存在势必会影响课改的真正实施。
关键词：高中语文 教学改革 趋势
传统的高中语文课堂教学表现有较强的目的性、计划性、秩序性、传授性、知识性、单向性等特征，导致课堂教学的活力不足，师生之间越来越疏远，学生的学习态度也越来越被动消极。纵观这几年的语文课堂教学改革，最明显的就是在以下几个方面的发展趋势。
一、教师的教育理念改变的趋势
由从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师教为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，着力于培养学生的语文应用能力、发现和创新能力、审美能力等。教师的教学模式改变了，一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，從“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话，学生变被动接受知识为主动学习。
二、创建民主、平等、自由、对话的师生关系
我国几千年的教育历史都是崇尚“一日为师，终生为父”、“严师出高徒”的师生关系，就是以教师为中心，教师拥有绝对权威，师生之间缺乏交流和沟通，教师不理解学生，因材施教只是空谈。新课程要求教师是学生学习的促进者，教师要培养学生的能力，要指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取新知识的工具和处理各种信息的方法。
在新课程下的语文课堂上，教师作为语文学习活动的组织者和引导者，首先要把学生放在语文学习的主体地位上，改变教师教、学生学的“一言堂”教学模式，把课堂的大部分时间还给学生，做好引导，让学生亲自动手动脑。要真正做到让语文教学在师生平等对话的过程中进行。
三、利用导入新课创设轻松乐学的学习情境
兴趣是学生最好的老师。因此教师要善于营造让学生轻松愉快、积极参与的学习氛围，创设乐学的情境，激发学生的学习兴趣。课前，教师要充分备好课，选用简洁凝练的导入语言，精拣符合教材内容和学生实际的导入材料。课堂上还要适时适度，把握分寸，要靠近学生生活实际，多形式地创设逼真的教学情境，引导学生带着问题走进文字，与文字对话，与作者共鸣，激发学生内在的情感，产生投入学习活动的愿望，从而使学生主动的投入学习活动中来。创设轻松乐学的教学情境，要不拘一格，或导入时，或课堂中间，或学完课文后；内容上或是抓住关键的词语，或紧扣课文的内容，或理解文章的主旨。
四、读写结合
作文教学是有规律可循的。学生的作文一般都是从程式化到多样化，从模仿到独创。这就是说，要读写有机的结合。课文是学生学习写作的范文。老师对学生作文的指导全部有机地融进课中，无须另花时间大讲特讲写作技巧。这样方便、省时、有效，比如高中语文教材中，有大量的文学作品对音乐本体或相关人事的叙述或描写，也有一些非文学作品对音乐知识的交代或说明，由于这些“音乐”要素的作用及影响，使得高中语文的这些重点篇目主题思想更加突出，人物形象更加鲜明，环境场面描写更加感人，结构布局更加精巧，表现手法更加丰富。讲这些文章时，着重讲朱自清的《荷塘月色》，略讲杜牧的《阿房宫赋》，然后叫学生课外阅读黄河浪的《故乡的榕树》、茅盾的《风景谈》、刘白羽的《长江三峡》等文章。在学这些课文时，引导学生观察景物，选好角度。课外让学生观察秋景，傍晚，让学生观察校园夜景，事后，分别出了一组作文题：如《站在高处》、《校园夜景》、《家乡的秋天》、《自然的音响》等。讲练结合，学会观察和描写的方法，写出来的文章也会比较理想。再如让学生写班上某一个自己要好的同学的外貌，不写名字，读了以后，要别人一听就知道是写某人，才算是成功。学生感到有兴趣，领悟、掌握得较快，普遍反映这样容易学到手。
写作是一项综合性的能力训练。我们鼓励学生多写作，指导学生写日记。引导学生“学什么写什么”，“见什么写什么”，“想什么写什么”，既要有老师的有计划的命题作文，又要有学生的随意练笔。
五、开展以合作探究学习为主的多样化学习方式
1.探究性教学是新课程改革的一种重要的教学方式。
顾名思义，探究就是“探讨研究”，探讨是探求知识，探求科学真理；研究就是分析问题、解决问题。探究性教学，就是指学生在教师的指导和启发下，通过主动参与教学过程，积极探求，有效感知和理解教学内容，从而获得经验与体验，发展能力，培养创新思维的教学方式。探究教学的目的是面向全体学生，培养他们的科学素养。不仅要学到科学知识，更要掌握能持续学习的科学方法，培养科学的态度和科学精神。这些目标的实现，必须通过引导学生主动参与学习过程，亲自动手、动脑，在各种各样的探究活动中，感受获取新知识的过程，建构自己的知识系统，掌握科学的学习方法，并养成科学探究的习惯。
在语文课堂上开展探究性学习时，首先要注重对文本自身的探究。教师要注重语文学科的人文性质，注重学生对语言文字的感知、理解、品悟以及认同、生化的能力。在对文本探究中提高学生的文化品味和语言的审美情趣。其次要大力开展语文实践性探究。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。经常开展专题式的语文综合活动，在活动中培养学生学习语文的兴趣，形成良好的学习方法，并形成正确的人生观和价值观。
2.合作学习是新课程改革的另一种新型教学方式。
合作学习就是以学习小组为基本组织形式，为完成一定的学习目标而合作展开学习活动的教学方式。教师评价也一般以小组为单位进行，小组内部也同时进行个人量化，这样就充分利用了学生的自尊心和争强好胜的心理，促进学生情感的发展。为了集体荣誉感，他们会尽其所能，各显“神通”。这种教学方式，能照顾不同学生的知识和能力基础，大范围的做到既面向全体又照顾了个体差异，每一个同学都能在课堂上有所体验，有所发展。
参考文献：
[1]杨明全.新课程下的课堂观，首都师范大学出版社，北京，2005年1月第一版
[2]杜儒虎.对新课标下语文课堂教学的几点思考[J]；新课程（教师版）；2006年11期
关键词：高中语文 教学改革 趋势
传统的高中语文课堂教学表现有较强的目的性、计划性、秩序性、传授性、知识性、单向性等特征，导致课堂教学的活力不足，师生之间越来越疏远，学生的学习态度也越来越被动消极。纵观这几年的语文课堂教学改革，最明显的就是在以下几个方面的发展趋势。
一、教师的教育理念改变的趋势
由从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师教为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，着力于培养学生的语文应用能力、发现和创新能力、审美能力等。教师的教学模式改变了，一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，從“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话，学生变被动接受知识为主动学习。
二、创建民主、平等、自由、对话的师生关系
我国几千年的教育历史都是崇尚“一日为师，终生为父”、“严师出高徒”的师生关系，就是以教师为中心，教师拥有绝对权威，师生之间缺乏交流和沟通，教师不理解学生，因材施教只是空谈。新课程要求教师是学生学习的促进者，教师要培养学生的能力，要指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取新知识的工具和处理各种信息的方法。
在新课程下的语文课堂上，教师作为语文学习活动的组织者和引导者，首先要把学生放在语文学习的主体地位上，改变教师教、学生学的“一言堂”教学模式，把课堂的大部分时间还给学生，做好引导，让学生亲自动手动脑。要真正做到让语文教学在师生平等对话的过程中进行。
三、利用导入新课创设轻松乐学的学习情境
兴趣是学生最好的老师。因此教师要善于营造让学生轻松愉快、积极参与的学习氛围，创设乐学的情境，激发学生的学习兴趣。课前，教师要充分备好课，选用简洁凝练的导入语言，精拣符合教材内容和学生实际的导入材料。课堂上还要适时适度，把握分寸，要靠近学生生活实际，多形式地创设逼真的教学情境，引导学生带着问题走进文字，与文字对话，与作者共鸣，激发学生内在的情感，产生投入学习活动的愿望，从而使学生主动的投入学习活动中来。创设轻松乐学的教学情境，要不拘一格，或导入时，或课堂中间，或学完课文后；内容上或是抓住关键的词语，或紧扣课文的内容，或理解文章的主旨。
四、读写结合
作文教学是有规律可循的。学生的作文一般都是从程式化到多样化，从模仿到独创。这就是说，要读写有机的结合。课文是学生学习写作的范文。老师对学生作文的指导全部有机地融进课中，无须另花时间大讲特讲写作技巧。这样方便、省时、有效，比如高中语文教材中，有大量的文学作品对音乐本体或相关人事的叙述或描写，也有一些非文学作品对音乐知识的交代或说明，由于这些“音乐”要素的作用及影响，使得高中语文的这些重点篇目主题思想更加突出，人物形象更加鲜明，环境场面描写更加感人，结构布局更加精巧，表现手法更加丰富。讲这些文章时，着重讲朱自清的《荷塘月色》，略讲杜牧的《阿房宫赋》，然后叫学生课外阅读黄河浪的《故乡的榕树》、茅盾的《风景谈》、刘白羽的《长江三峡》等文章。在学这些课文时，引导学生观察景物，选好角度。课外让学生观察秋景，傍晚，让学生观察校园夜景，事后，分别出了一组作文题：如《站在高处》、《校园夜景》、《家乡的秋天》、《自然的音响》等。讲练结合，学会观察和描写的方法，写出来的文章也会比较理想。再如让学生写班上某一个自己要好的同学的外貌，不写名字，读了以后，要别人一听就知道是写某人，才算是成功。学生感到有兴趣，领悟、掌握得较快，普遍反映这样容易学到手。
写作是一项综合性的能力训练。我们鼓励学生多写作，指导学生写日记。引导学生“学什么写什么”，“见什么写什么”，“想什么写什么”，既要有老师的有计划的命题作文，又要有学生的随意练笔。
五、开展以合作探究学习为主的多样化学习方式
1.探究性教学是新课程改革的一种重要的教学方式。
顾名思义，探究就是“探讨研究”，探讨是探求知识，探求科学真理；研究就是分析问题、解决问题。探究性教学，就是指学生在教师的指导和启发下，通过主动参与教学过程，积极探求，有效感知和理解教学内容，从而获得经验与体验，发展能力，培养创新思维的教学方式。探究教学的目的是面向全体学生，培养他们的科学素养。不仅要学到科学知识，更要掌握能持续学习的科学方法，培养科学的态度和科学精神。这些目标的实现，必须通过引导学生主动参与学习过程，亲自动手、动脑，在各种各样的探究活动中，感受获取新知识的过程，建构自己的知识系统，掌握科学的学习方法，并养成科学探究的习惯。
在语文课堂上开展探究性学习时，首先要注重对文本自身的探究。教师要注重语文学科的人文性质，注重学生对语言文字的感知、理解、品悟以及认同、生化的能力。在对文本探究中提高学生的文化品味和语言的审美情趣。其次要大力开展语文实践性探究。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。经常开展专题式的语文综合活动，在活动中培养学生学习语文的兴趣，形成良好的学习方法，并形成正确的人生观和价值观。
2.合作学习是新课程改革的另一种新型教学方式。
合作学习就是以学习小组为基本组织形式，为完成一定的学习目标而合作展开学习活动的教学方式。教师评价也一般以小组为单位进行，小组内部也同时进行个人量化，这样就充分利用了学生的自尊心和争强好胜的心理，促进学生情感的发展。为了集体荣誉感，他们会尽其所能，各显“神通”。这种教学方式，能照顾不同学生的知识和能力基础，大范围的做到既面向全体又照顾了个体差异，每一个同学都能在课堂上有所体验，有所发展。
参考文献：
[1]杨明全.新课程下的课堂观，首都师范大学出版社，北京，2005年1月第一版
[2]杜儒虎.对新课标下语文课堂教学的几点思考[J]；新课程（教师版）；2006年11期