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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0203-01
在以往的生物课堂教学中，是以学生被动接受知识为主，老师满堂灌，学生满堂听和记。老师总认为自己讲得越多，学生掌握的就越多，所以课堂上是一点都不敢“懈怠”，把时间紧紧的攥在自己的手里。课堂的时间就是老师的时间，不是学生的时间，学生知识理解不深，自主能力得不到提高，能力培养成为一句空话。在生物新课程改革后，更加重视学生能力的培养，因此在课堂教学中，我们要提倡“放”，把更多课堂时间还给学生，变教师教为主位学生学为主，使学生成为真正的课堂主体。但是 “放”不是无节制的“放”，不是无原则的“放”，而是要“放”的艺术，“放”的到位，“放”的有效。
1 放手让学生自主学习
生物新课程教材中有很多是学生自主学习就可以掌握的内容，过去一直都是老师讲，学生听，但是这样的教学效果并不好。学生会认为内容这么简单，老师还在拼命讲，看看就会的内容我需要认真听吗？最终的结果就是学生无论什么知识都张着嘴等着，甚至有些学生你喂他都不吃。对于这些学生通过自学就能较为容易掌握的教学内容，我们一定要舍得放手，让学生能够自主主动的去学习。我们有些老师又开始担心学生不会学，要让学生更好的自主学习，首先老师要对学生进行自主学习的训练。经过一段时间训练后，学生自然也就知道如何去自主学习了。此外，我们一定要引导学生学会自主预习，预习也是一种自主学习，通过预习，知道哪些内容是自己通过自学就能够掌握的，哪些还需要老师讲解，上课时才能针对性强。
2 放任让学生自主思考
我们很多老师在上课时也能提出问题，但是问题提出后不给学生思考的时间和机会，甚至很多问题都是自问自答，这样的提问方式学生收获是很少的。我们在课堂上提出问题后要留给学生自主思考的时间，然后由同学们自由的回答，暴露学生思考问题的过程。即使回答错误，对学生而言也是一个促进，也是一个学习过程。当老师公布答案时，同学们也能知道自己究竟错在了哪里，这样的印象一定更加深刻。我们有些老师还容不得学生有不同意见。一旦学生有不同意见，就进行压制，这是抑制学生的自主思考和思维扩散，一言堂并不有利于学生思维的发展和知识的获取，更无助于学生能力的提高。
3 组织学生小组合作讨论
小组合作学习指的是小组或团体中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。我们的生物课堂一定要成立合作学习小组，对于一些需要讨论的问题，要组织学生自主讨论。互助学习有利于培养同学们自主学习知识的能力，也有利于提高他们团结协作的精神。小组合作学习还能够将有些学生在班级不愿意提出的问题在小范围内暴露出来，逐渐树立他们学习的自信心，对学生能力的培养，知识的获取都是有很大帮助的。小组合作学习将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
4 实验课给学生自己动手
因为教学规模的扩大，班额的增加，再加上高中生物新课程教材中要求实验的数量大幅度增加，难度加大，实验时间的拉长，就导致了我们现在做实验的难度增加，有不少老师干脆就把做实验改成了讲实验和背实验，有的老师甚至认为背实验比做实验可能学生应对考试更容易，而忽视实验对学生能力的培养和实验过程中可以获得课本以外的知识。现在生物高考越来越重视实验的考查，实验的考查又越来越重视实验过程生成知识的考查，有些知识只靠背书是无法理解的，因此我们不但要做实验，更需要放手给学生自己动手实验，通过实验操作获得的知识比记忆获得的知识掌握更直接也更牢固，体会更深，学生能力的提高更是不可同日而语。
5 给学生生成问题的机会
所谓生成问题，就是学生有了疑问后，自己能够形成问题。我们现在有不少学生满脑子疑问，就是不知如何问起，这就是不能生成问题。原因很简单，从来都是老师提出问题，老师问，学生答，学生很少提问题，自然他们也就不知道如何问。我们有些老师对学生问的问题这也不满意那也不满意，问题简单了，说学生什么都不会。问的深了，说学生钻牛角尖。说的学生无所适从，经历过两次，学生就再也不会再问问题了。我们要给学生问问题的机会，不管是课堂还是课后，要多鼓励，多引导。只有学生自己最清楚自己什么地方不懂，自己问的问题最有针对性，即使再简单的问题，他问了，肯定是不懂，因此我们对学生提问要多鼓励，多支持。即使是上课时有什么疑问，也可以立即站起来问，营造民主的课堂氛围，有利于学生学习主动性的提高。
所话说“见好就收”，对学生的“放”也不是无限的，要在完成一定教学任务的前提下来实现的，也就是要“收”。教师的“收”是对“放”的总结，是对“放”的升华，让课堂教学的效率更高。学生的自学、讨论、研究性学习等都是片段式的，不够系统，得出的结论也不一定规范、准确，更何况“放”并不适合于所有的教学内容，这个时候就需要老师去“收”，就必须在“放”的基础上做好总结，将“放”的内容、知识规范化，系统化，体系化，将重难点知识更加突出。在“放”的过程中教師要加强指导，在突出学生主体作用的同时，教师的主导作用也要充分体现出来，这样才能够真正达到我们新课程教学的要求，使得我们的课堂教学最优化。
因此，我们课堂教学的最高境界应该是“放”的潇洒，“收”的自如，让课堂教学最优化才是我们的最终目标。
在以往的生物课堂教学中，是以学生被动接受知识为主，老师满堂灌，学生满堂听和记。老师总认为自己讲得越多，学生掌握的就越多，所以课堂上是一点都不敢“懈怠”，把时间紧紧的攥在自己的手里。课堂的时间就是老师的时间，不是学生的时间，学生知识理解不深，自主能力得不到提高，能力培养成为一句空话。在生物新课程改革后，更加重视学生能力的培养，因此在课堂教学中，我们要提倡“放”，把更多课堂时间还给学生，变教师教为主位学生学为主，使学生成为真正的课堂主体。但是 “放”不是无节制的“放”，不是无原则的“放”，而是要“放”的艺术，“放”的到位，“放”的有效。
1 放手让学生自主学习
生物新课程教材中有很多是学生自主学习就可以掌握的内容，过去一直都是老师讲，学生听，但是这样的教学效果并不好。学生会认为内容这么简单，老师还在拼命讲，看看就会的内容我需要认真听吗？最终的结果就是学生无论什么知识都张着嘴等着，甚至有些学生你喂他都不吃。对于这些学生通过自学就能较为容易掌握的教学内容，我们一定要舍得放手，让学生能够自主主动的去学习。我们有些老师又开始担心学生不会学，要让学生更好的自主学习，首先老师要对学生进行自主学习的训练。经过一段时间训练后，学生自然也就知道如何去自主学习了。此外，我们一定要引导学生学会自主预习，预习也是一种自主学习，通过预习，知道哪些内容是自己通过自学就能够掌握的，哪些还需要老师讲解，上课时才能针对性强。
2 放任让学生自主思考
我们很多老师在上课时也能提出问题，但是问题提出后不给学生思考的时间和机会，甚至很多问题都是自问自答，这样的提问方式学生收获是很少的。我们在课堂上提出问题后要留给学生自主思考的时间，然后由同学们自由的回答，暴露学生思考问题的过程。即使回答错误，对学生而言也是一个促进，也是一个学习过程。当老师公布答案时，同学们也能知道自己究竟错在了哪里，这样的印象一定更加深刻。我们有些老师还容不得学生有不同意见。一旦学生有不同意见，就进行压制，这是抑制学生的自主思考和思维扩散，一言堂并不有利于学生思维的发展和知识的获取，更无助于学生能力的提高。
3 组织学生小组合作讨论
小组合作学习指的是小组或团体中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。我们的生物课堂一定要成立合作学习小组，对于一些需要讨论的问题，要组织学生自主讨论。互助学习有利于培养同学们自主学习知识的能力，也有利于提高他们团结协作的精神。小组合作学习还能够将有些学生在班级不愿意提出的问题在小范围内暴露出来，逐渐树立他们学习的自信心，对学生能力的培养，知识的获取都是有很大帮助的。小组合作学习将师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
4 实验课给学生自己动手
因为教学规模的扩大，班额的增加，再加上高中生物新课程教材中要求实验的数量大幅度增加，难度加大，实验时间的拉长，就导致了我们现在做实验的难度增加，有不少老师干脆就把做实验改成了讲实验和背实验，有的老师甚至认为背实验比做实验可能学生应对考试更容易，而忽视实验对学生能力的培养和实验过程中可以获得课本以外的知识。现在生物高考越来越重视实验的考查，实验的考查又越来越重视实验过程生成知识的考查，有些知识只靠背书是无法理解的，因此我们不但要做实验，更需要放手给学生自己动手实验，通过实验操作获得的知识比记忆获得的知识掌握更直接也更牢固，体会更深，学生能力的提高更是不可同日而语。
5 给学生生成问题的机会
所谓生成问题，就是学生有了疑问后，自己能够形成问题。我们现在有不少学生满脑子疑问，就是不知如何问起，这就是不能生成问题。原因很简单，从来都是老师提出问题，老师问，学生答，学生很少提问题，自然他们也就不知道如何问。我们有些老师对学生问的问题这也不满意那也不满意，问题简单了，说学生什么都不会。问的深了，说学生钻牛角尖。说的学生无所适从，经历过两次，学生就再也不会再问问题了。我们要给学生问问题的机会，不管是课堂还是课后，要多鼓励，多引导。只有学生自己最清楚自己什么地方不懂，自己问的问题最有针对性，即使再简单的问题，他问了，肯定是不懂，因此我们对学生提问要多鼓励，多支持。即使是上课时有什么疑问，也可以立即站起来问，营造民主的课堂氛围，有利于学生学习主动性的提高。
所话说“见好就收”，对学生的“放”也不是无限的，要在完成一定教学任务的前提下来实现的，也就是要“收”。教师的“收”是对“放”的总结，是对“放”的升华，让课堂教学的效率更高。学生的自学、讨论、研究性学习等都是片段式的，不够系统，得出的结论也不一定规范、准确，更何况“放”并不适合于所有的教学内容，这个时候就需要老师去“收”，就必须在“放”的基础上做好总结，将“放”的内容、知识规范化，系统化，体系化，将重难点知识更加突出。在“放”的过程中教師要加强指导，在突出学生主体作用的同时，教师的主导作用也要充分体现出来，这样才能够真正达到我们新课程教学的要求，使得我们的课堂教学最优化。
因此，我们课堂教学的最高境界应该是“放”的潇洒，“收”的自如，让课堂教学最优化才是我们的最终目标。