【摘 要】
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当引入“熟知”与“真知”的概念后,实现数学课堂教学目标的标志可以简略地说成将学生发生认识的“熟知”过程转化为学生发生认识的“真知”过程。然而,教材编制受到的最大限
【机 构】
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淮北师范大学数学科学学院,江苏省扬州中学
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当引入“熟知”与“真知”的概念后,实现数学课堂教学目标的标志可以简略地说成将学生发生认识的“熟知”过程转化为学生发生认识的“真知”过程。然而,教材编制受到的最大限制是依据知识发生的比较直接的途径,很容易造成教师在使用教材进行教学设计时,直接将知识传递于学生,客观上形成了学生犹如计算机“下载”文件的方式发生认识。这是倾向于“熟知”的教学设计活动。因此,教师在教学设计时,不拘泥于教材上提供对于知识的表象上的描述,深入知识本质,创造性使用教材,从而做到“用教材教,非教教材”。
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