以流媒体形式展示，围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动微课，是目前较为流行的一个课程教学模式，本文针对目前化学实验室开放时间少， 操作安全隐患多，学生动手机会少等问题，将化学实验微课引入课堂，并结合教学中要求重视探究学习活动，培养初中生科学探究能力的理念，提出了基于微课的初中化学实验教学模式，并通过设计化学实验微课和基于微课的教学设计案例进行说明微课在化学实验教学应用的重要性。
　　对于微课的概念，从定义的字面意义来看，可以将定义归为三类：（1）对应“课”的概念，突出微课是一种短小的“教学活动”；（2）对应“课程”的概念，有课程计划，有课程目标，有课程内容，有课程资源；（3）对应“教学资源”的概念。尽管在定义的表述上有差异，但在定义的内涵上是有共同点的，即“目标单一、内容短小、时间很短、结构良好、以微视频载体”。不同学者从不同角度出发也会有不同的理解，胡铁生老师从微课的“教学活动全过程、资源的应用生态环境和资源组成的生长发展性”视角出发，提出“微型教学视频片段、微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈”等7个微课资源构成要素。
　　对于初中化学实验教学，一直都存在实验室开放时间少，实验室设备不足，实验药品昂贵，在规定时间内未能规范操作导致安全隐患等问题，所以教师很难保证在实验教学中让学生有效的学习，也不能很好的培养学生的科学探究能力和动手能力，教学效果不理想。而“微课”的出现，为改变这一现状提供了一个新思路：制作与之配套的自主学习任务单和微课资源并上传至学习平台，而后学生能够通过课前微课视频的观看，完成实验相关知识的学习，节省课堂上的学习时间，让学生自己动手操作，参与交流讨论、获得老師指导，学生不仅掌握了相关的知识，更锻炼了动手实践能力，同时在微课的支持下，对重点、难点知识，学生可以反复看，反复听，查漏补缺，不断巩固新知识。
　　由于课型为实验探究型，微课的形式应以操作讲解为主，同时通过问题和和启发为导向而非知识讲授。设计时是立足于学生学习的，学生能跟随微课视频自主学习、掌握微课呈现的知识内容。制作时，必须认真思考，学生都有着怎样的知识储备，学生在看的时候可能会产生哪方面的疑问。录制时，应当以科普性为主，新颖有趣，选有关生活、社会和科技发展的案例和现象为素材基础。教师讲解时语言要富有激情，富有感染力，也可以声情并茂、辅以手势动作进行讲解，想象自己正在课堂上激情讲课。
　　根据新课程下中学化学实验教学注重培养学生科学素养、突出探究性的特点和学生情况。提出基于微课的中学化学实验教学模式，模式分为课前、课中和课后三个阶段，课前基于微课着重激发学生学习兴趣，启发思维，为学生设计实验探究方案提供帮助； 课中开展合作探究活动； 课后利用微课促进合作交流展示、答疑解惑[3]。
　　1、设计理念。本节课设计的最初想法是如何能够清晰的、简单的将初中阶段中和反应的理解和判断这个重难点突破，利用一个颜色变化实验进行导入、实验过程进行探究、思维拓展、清晰的讲解，跟学生一起完成这个知识点的学习，本节微课适用于学生的新课授课；2、教学目标。知识与技能目标：知道什么是盐；理解中和反应的概念并会进行判断；知道从微观角度来分析中和反应，知道中和反应的实质。过程与方法目标：学习观察化学变化的方法，学会观察实验、观察视频。情感、态度和价值观目标：培养以客观事实为依据作出判断的科学态度；3、教学重难点。该实验的探究和中和反应概念的理解是本节微课的重点，中和反应的实质是本届微课的难点；4、教学方法。实验法，本节课教师没有直接告诉学生中和反应的定义，而是通过实验探究让学生归纳出定义。归纳法，通过几组反应方程式，让学生归纳出中和反应的定义，并学会判断。讲解法，通过应用拓展，以图片的形式进行讲解，让学生知道中和反应的实质。
　　本节微课在结构上，思路清晰，内容完整，将中和反应的实验探究和概念分析都很完整的展现出来，因此学生可以很好的通过本节微课学习中和反应的相关知识。对实验探究部分，给出药品，让学者先设计实验，教师再展示自己设计的实验，可以教会学者如何设计实验来验证氢氧化钠和稀盐酸的反应。在微课中，还采取了微观动画来展示中和反应的实质，来突破难点。在学完这个微课后，还可以根据需要进行重复学习。
　　实践证明，基于微课的初中化学实验教学，对初中的化学实验教学具有十分重要的意义，它不仅能够节省教学时间，并能实现分层教学，提高课堂学习效率，还能够让学生成为化学探究类实验课程中的课堂主人为学生提高了知识检漏的机会，提高了学生的沟通、观察、分析和解决问题的能力。为传统理论课堂枯燥的教学模式带来了新鲜血液，注入了新的活力。（单位：珠海市香洲区教育装备与信息中心 珠海市第五中学）