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教学设计是依据教学目标与教学对象来确定适宜的教学起点和终点，把教学中的各要素进行有序安排，进而形成教学方法的过程。对教师而言，教学设计也是一门重要的学问，需要采用系统方法对教学问题进行科学、合理解决。其目的是优化教学效果，其宗旨是解决教学问题。其具体特点如下：第一、教学设计是将教学原理变成教学材料与教学活动的一项。在教学设计过程，需遵循一定的教学规律，优选教学目标，明确课堂上该教什么；第二、它是完成教学目标的决策性与计划性的活动。其以计划与布局安排形式，明确该如何实现教学目标而实施创造性决策，明确课堂上该如何教。第三、以系统方法为指导。在进行教学设计时，需将各教学因素视为一个系统、整体，研究教学的问题与需要，制定解决纲要，从而优化教学效果。第四、这也是激发学生兴趣，提高学生知识、技能获取效率的技术过程。由此可见，教学设计是一个十分重要的教学环节，初中英语教师在开展教学之前，首先应精心设计，并保证设计的有效性。
在初中英语教学中，教学设计也是教学的重要组成部分，并很大程度上影响着课堂教学效果。因此，有效的课堂教学设计，不但重视对学生进行知识传授，更重要的是注重对学生进行智慧教育，通过把握课堂教学中的有限时间、有限空间，吸引学生积极、主动地投入到英语学习中，充分发挥学生潜能，展现学生独特个性，培养学生自主学习、自主探究。那么，在教学实际中，教师应如何提高教学设计的有效性呢，这是英语教师值得思考的研究课题。对此，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法，以期望为英语教学提供借鉴。
一、确定英语教学目标，有效提高教学设计效果
任何学科的教学都有着特定的教学目标。同时，教学目标又是教师进行教学活动设计、展开教材内容分析的依据。因此，在初中英语中，教师若想保证教学设计的有效性，首先就应确定好英语课堂教学目标，科学、合理地设计教学活动。通过适宜的教学活动，来达到预期的教学目标，把握学生在课堂学习中的诸如情感态度及知识技能等的预期变化。同时，教师根据教学目标，还能有效评鉴、有效修正课堂教学过程。可见，在开展有效英语教学时，教学目标的设计是十分必要的。
1.1 注意教学目标的系统化
在设计教学目标时，教师还应思考目标体系之间的纵横关系，思考各个学科或者各个教学阶段间的目标，思考学年教学目标、每一课时教学目标、单元教学目标间的关联，同时使用有效方法将其整合。如由整个英语的教学阶段、整个单元教学目标、整本教材来确定教学重点，根据学生的知识结构以及认识水平来确定出英语教学难点。
1.2 注意教学目标的科学分类
这要求教师仔细研究英语教材，英语课程标准，然后确定课堂教学目标。明白在英语教学中，哪些内容是对学生知识、技能方面的要求；哪些是过程、方法方面的要求；哪些又是情感态度、价值观方面的要求。这样，通过确定教学目标的要求，才能更好地开展课堂教学，满足学生的学习需求，从而提高教学效率。当然，在实际教学中，并不是每一个教学设计都要列出教学三维目标，这需要教师结合具体的教学情况，灵活设计。
1.3 注意教学目标的科学表述
在教学设计中，教师应注意表述的科学性。这包括三个要素：标准、条件及行为。在进行行为表述时，应明确这一主体是每位学生，而并不是老师；体现出在课堂学习之后学生能够获得哪些能力；在条件表述时，则应表述出学生表现学习时他们处在的环境或者条件等要素。
如教学7B Unit 6 Pets 时，表述“让学生辨别不同动物”的教学目标，需指出完成这一任务的相关条件：彩色图片或者黑白图片，能否使用工具。标准表述，往往是根据行为质量、准确度及速度等进行确定的。
二、把握教学内容设计，促进学生个性化学习
2.1 重视教学内容设计
在英语教学设计中，组织与编排教学内容也是一个重要的环节。编排教学内容也就是将所选教学任务进行认真、仔细地编排、组织，使教学内容变得更加整体化、系统化。由于每位老师的教学水平不同，因而，其所教班级中的学生认知水平也会有所差异；或者教师在理解教学内容时有不同看法，使其具有自己独特教学风格。因此，在组织、编排教学内容时并没有统一标准、统一顺序，这需要教师结合教学实际进行内容编排。同时，在教学内容设计、编排时，教师应把握下面几个原则：首先，应注意以学科知识逻辑顺序来编排教学内容；其次，应注意以学生已有的认知基础、认知水平以及认知效果来编排教学内容。
例如：教学Unit 2 My family 时，生词较少，学生能读懂，读出趣味。因而，教师不需逐段讲解。结合教材内容，引导学生围绕中心话题阅读：“Who is ...”、“How to introduce your family members.”让学生读出个性化感受、理解。
2.2 把握教学结构设计
通过把握教学结构，在空间、时间上将不同教学因素进行“排列”、“整合”，从而有效实现教学目标，优化英语教学，提高课堂教学质量，提高学习效率。在教学结构的设计时，教师应进行综合思考。第一、以整体原则来确定教学设计的各环节，结合学生已有的认知基础、认知规律，以及知识之间的逻辑结构来明确各教学环节的先后顺序。第二、从教学要求这一角度看，教师应合理、科学地安排每一难点知识、重点知识在不同环节中所用的时间。第三、结合学生认知规律以及教学内容，灵活地将多媒体等辅助手段运用到适宜的环节中等。
2.3 重视教学方法设计
教师在教学设计中还应思考教学方法的选用，如该怎样用多媒体技术来开展辅助教学。首先，教师在采用教学方法时，应考虑教学内容，考虑教学方法的使用范围，考虑学生的认知基础及认知水平，即通过哪一教学方法才能够取得更好的效果。其次，教师应客观看待多媒体等辅助工具，明白他们只是完成教学目标的一些物质基础、一些技术手段。同时，在设计多媒体教学课件时，教师还应考虑到这些技术手段的使用是否有失效，避免出现片面、错误认识。
三、发挥学生主体性，实现师生合作与学习
在教学设计中，教师还应发挥出学生在课堂学习中的主体性，提高教师与学生之间的合作、交流，调动学生学习的积极性、自主性。
3.1 设计学生自主学习环节
在英语教材中，不少文章简洁，却蕴含深意。若学生进行感悟与体会，那么就可以大体上理解课文含义，并展现个体潜力。可见，在教学设计中，教师应为学生提供更多的自主学习时间、学习空间。如课前预习，诵读课文等。
例如：教学7A Unit 2 My day时，课前预习，英汉短语互译：①想要去睡觉；②把他叫醒；③做早操；④上课⑤eat supper； ⑥do his homework ；⑦how to have fun；⑧do after-school activities等；思考问题：understand Millie’s day at school；让学生带着问题自学课文，要求：读通文章，读准字音,找出新单词，找出不懂的句型等.
3.2 设计学生合作学习环节
这也是自学的一种方式。有效合作学习需教师精心设计，设计的问题较为开放，有挑战、能探究，让学生学会分析、交流与合作。如教学6B Unit 7 Colours一课时，教师可设计小组讨论环节：① what colours do you like, please talk about your partner’s favorites colours. ② what colour does Eddie like. ③ How can colour change people’s moods? please express yourself using your own words等。
3.3 设计学生探究学习环节
教学设计时，老师应启发学生怎样去思考，怎样自主获得知识。如资料查阅、上网查阅等。通过探究各种资源，提高学生的问题探究、问题解决能力。其次，采取多种策略组织多样化的学习活动，充分发挥出他们的学习主动性。如新课学习后，教师可指导学生编辑英语学报；进行角色表演、对话表演等。
例如：教学完Unit 12 A birthday party后，教师可引导学生根据课文，发挥自己的想象，将其编为小剧本,设定一定场景进行角色表演或对话表演。此外，教师还可引导学生查阅一些文化方面的知识，如了解西方国家在庆祝“生日”时的一些文化风俗与习惯，以提高学生的跨文化交际能力。又如教学完7A Unit 2 My day，设计课后练习，让学生表演人物采访：Suppose you are a reporter from Beijing TV Station. There are many famous people in your class, for example, Yao Ming，Zhou Jielun， Yang Liwei, etc. Make a group of six. Choose four famous persons as your interviewees and talk about how they spend their days.这样不但巩固所学知识，还训练了学生的口语表达能力。
四、结束语
在初中英语教学中，若想保证教学的有效性，教师就应提高教学设计的有效性，确定教学目标，注意目标的系统化，注意表述的科学性。同时重视教学内容的编排、组织，重视教学结构的设计，设计出更多的学生自主学习、自主探究、合作与交流的环节，从而充分发挥学生的学习主体性，加强师生之间的互动、交流，激发与保持学生的英语学习兴趣。
在初中英语教学中，教学设计也是教学的重要组成部分，并很大程度上影响着课堂教学效果。因此，有效的课堂教学设计，不但重视对学生进行知识传授，更重要的是注重对学生进行智慧教育，通过把握课堂教学中的有限时间、有限空间，吸引学生积极、主动地投入到英语学习中，充分发挥学生潜能，展现学生独特个性，培养学生自主学习、自主探究。那么，在教学实际中，教师应如何提高教学设计的有效性呢，这是英语教师值得思考的研究课题。对此，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法，以期望为英语教学提供借鉴。
一、确定英语教学目标，有效提高教学设计效果
任何学科的教学都有着特定的教学目标。同时，教学目标又是教师进行教学活动设计、展开教材内容分析的依据。因此，在初中英语中，教师若想保证教学设计的有效性，首先就应确定好英语课堂教学目标，科学、合理地设计教学活动。通过适宜的教学活动，来达到预期的教学目标，把握学生在课堂学习中的诸如情感态度及知识技能等的预期变化。同时，教师根据教学目标，还能有效评鉴、有效修正课堂教学过程。可见，在开展有效英语教学时，教学目标的设计是十分必要的。
1.1 注意教学目标的系统化
在设计教学目标时，教师还应思考目标体系之间的纵横关系，思考各个学科或者各个教学阶段间的目标，思考学年教学目标、每一课时教学目标、单元教学目标间的关联，同时使用有效方法将其整合。如由整个英语的教学阶段、整个单元教学目标、整本教材来确定教学重点，根据学生的知识结构以及认识水平来确定出英语教学难点。
1.2 注意教学目标的科学分类
这要求教师仔细研究英语教材，英语课程标准，然后确定课堂教学目标。明白在英语教学中，哪些内容是对学生知识、技能方面的要求；哪些是过程、方法方面的要求；哪些又是情感态度、价值观方面的要求。这样，通过确定教学目标的要求，才能更好地开展课堂教学，满足学生的学习需求，从而提高教学效率。当然，在实际教学中，并不是每一个教学设计都要列出教学三维目标，这需要教师结合具体的教学情况，灵活设计。
1.3 注意教学目标的科学表述
在教学设计中，教师应注意表述的科学性。这包括三个要素：标准、条件及行为。在进行行为表述时，应明确这一主体是每位学生，而并不是老师；体现出在课堂学习之后学生能够获得哪些能力；在条件表述时，则应表述出学生表现学习时他们处在的环境或者条件等要素。
如教学7B Unit 6 Pets 时，表述“让学生辨别不同动物”的教学目标，需指出完成这一任务的相关条件：彩色图片或者黑白图片，能否使用工具。标准表述，往往是根据行为质量、准确度及速度等进行确定的。
二、把握教学内容设计，促进学生个性化学习
2.1 重视教学内容设计
在英语教学设计中，组织与编排教学内容也是一个重要的环节。编排教学内容也就是将所选教学任务进行认真、仔细地编排、组织，使教学内容变得更加整体化、系统化。由于每位老师的教学水平不同，因而，其所教班级中的学生认知水平也会有所差异；或者教师在理解教学内容时有不同看法，使其具有自己独特教学风格。因此，在组织、编排教学内容时并没有统一标准、统一顺序，这需要教师结合教学实际进行内容编排。同时，在教学内容设计、编排时，教师应把握下面几个原则：首先，应注意以学科知识逻辑顺序来编排教学内容；其次，应注意以学生已有的认知基础、认知水平以及认知效果来编排教学内容。
例如：教学Unit 2 My family 时，生词较少，学生能读懂，读出趣味。因而，教师不需逐段讲解。结合教材内容，引导学生围绕中心话题阅读：“Who is ...”、“How to introduce your family members.”让学生读出个性化感受、理解。
2.2 把握教学结构设计
通过把握教学结构，在空间、时间上将不同教学因素进行“排列”、“整合”，从而有效实现教学目标，优化英语教学，提高课堂教学质量，提高学习效率。在教学结构的设计时，教师应进行综合思考。第一、以整体原则来确定教学设计的各环节，结合学生已有的认知基础、认知规律，以及知识之间的逻辑结构来明确各教学环节的先后顺序。第二、从教学要求这一角度看，教师应合理、科学地安排每一难点知识、重点知识在不同环节中所用的时间。第三、结合学生认知规律以及教学内容，灵活地将多媒体等辅助手段运用到适宜的环节中等。
2.3 重视教学方法设计
教师在教学设计中还应思考教学方法的选用，如该怎样用多媒体技术来开展辅助教学。首先，教师在采用教学方法时，应考虑教学内容，考虑教学方法的使用范围，考虑学生的认知基础及认知水平，即通过哪一教学方法才能够取得更好的效果。其次，教师应客观看待多媒体等辅助工具，明白他们只是完成教学目标的一些物质基础、一些技术手段。同时，在设计多媒体教学课件时，教师还应考虑到这些技术手段的使用是否有失效，避免出现片面、错误认识。
三、发挥学生主体性，实现师生合作与学习
在教学设计中，教师还应发挥出学生在课堂学习中的主体性，提高教师与学生之间的合作、交流，调动学生学习的积极性、自主性。
3.1 设计学生自主学习环节
在英语教材中，不少文章简洁，却蕴含深意。若学生进行感悟与体会，那么就可以大体上理解课文含义，并展现个体潜力。可见，在教学设计中，教师应为学生提供更多的自主学习时间、学习空间。如课前预习，诵读课文等。
例如：教学7A Unit 2 My day时，课前预习，英汉短语互译：①想要去睡觉；②把他叫醒；③做早操；④上课⑤eat supper； ⑥do his homework ；⑦how to have fun；⑧do after-school activities等；思考问题：understand Millie’s day at school；让学生带着问题自学课文，要求：读通文章，读准字音,找出新单词，找出不懂的句型等.
3.2 设计学生合作学习环节
这也是自学的一种方式。有效合作学习需教师精心设计，设计的问题较为开放，有挑战、能探究，让学生学会分析、交流与合作。如教学6B Unit 7 Colours一课时，教师可设计小组讨论环节：① what colours do you like, please talk about your partner’s favorites colours. ② what colour does Eddie like. ③ How can colour change people’s moods? please express yourself using your own words等。
3.3 设计学生探究学习环节
教学设计时，老师应启发学生怎样去思考，怎样自主获得知识。如资料查阅、上网查阅等。通过探究各种资源，提高学生的问题探究、问题解决能力。其次，采取多种策略组织多样化的学习活动，充分发挥出他们的学习主动性。如新课学习后，教师可指导学生编辑英语学报；进行角色表演、对话表演等。
例如：教学完Unit 12 A birthday party后，教师可引导学生根据课文，发挥自己的想象，将其编为小剧本,设定一定场景进行角色表演或对话表演。此外，教师还可引导学生查阅一些文化方面的知识，如了解西方国家在庆祝“生日”时的一些文化风俗与习惯，以提高学生的跨文化交际能力。又如教学完7A Unit 2 My day，设计课后练习，让学生表演人物采访：Suppose you are a reporter from Beijing TV Station. There are many famous people in your class, for example, Yao Ming，Zhou Jielun， Yang Liwei, etc. Make a group of six. Choose four famous persons as your interviewees and talk about how they spend their days.这样不但巩固所学知识，还训练了学生的口语表达能力。
四、结束语
在初中英语教学中，若想保证教学的有效性，教师就应提高教学设计的有效性，确定教学目标，注意目标的系统化，注意表述的科学性。同时重视教学内容的编排、组织，重视教学结构的设计，设计出更多的学生自主学习、自主探究、合作与交流的环节，从而充分发挥学生的学习主体性，加强师生之间的互动、交流，激发与保持学生的英语学习兴趣。