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【摘要】在大学英语教学中，培养学生听说能力，尤其是听力方面已变得尤为重要。教师应针对影响学生听力学习的各个因素,采取灵活多变的方式正确引导学生上好听力课,激发学生对听力的兴趣。
【关键词】听力;兴趣;方法
随着经济全球化的不断深入，各国间交流合作更加频繁紧密，而英语在各国交流中又扮演着重要角色，因此学好英语对大生们尤为重要。众所周知，目前在我国高校实行四、六级英语考试是测试大学生英语水平的一种有效途径。其中英语听力部分的分值在总分值中比例的提高，旨在说明听力在英语教学中的重要地位。大家常说学外语是进行听、说、读、写、译的学习,把听放在第一位。许多学生只能阅读文章，不会听和说，学的是“哑巴英
语”,要改变这种现状需要教师和学生的共同努力。
一、利用多种教学方法激发学生的学习兴趣
有些学生在高中阶段没有进行听力训练,进入大学，接触听力课时,感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张情绪，越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时,学生就会失去学习兴趣。实践证明，学生心情放松，有着良好心态，听音欲望强烈，听音接收效果就好。相反，若是有厌烦，畏难情绪，气氛过于紧张等，效果就相对差。为了激发学生的学习兴趣，传统的听力教学模式停留在照课本放磁带的老模式上，每一课如同一份试卷。听力教学的落后模式导致教学中出现很多问题 ,比如课堂气氛不活跃 ,学生精力不集中等。所以,教师首先应向学生说明听力学习的方法,让学生认识到听力学习的重要性,帮助学生树立自信心;在教学过程中,除了用专门的教学磁带外,教师还可以运用多媒体辅助教学来丰富听力教学内容, 充分发挥多样化教学效果 ,使学生感到身临其境 ,耳目一新。激发学生听、说的兴趣,从而提高听、说能力。以下是几种方法：
1.截取英文原版电影片段。一般来说影片中精彩的对白作为主要的截取对象。在用影视进行听说教学时,教师首先得了解影片的文化背景、情节和对白等内容。在播放时采取片断播放的方法,而不是从头到尾一次性放完的方法。截取的一个片断约30分钟,时间不宜过长,否则学生的注意力很难集中。播放一遍后,教师进行必要的讲解,给学生提出一些问题,如:有关人物、场景、角色关系、情景、剧情、语言等。然后再放一遍,要求学生对影片中的情节和人物的关系进行描述和评论。还可以要求学生能背诵一些对白,并模仿影片进行表演。通过这样的影视学习，学生不仅能提高发音的准确性和口语的流利程度,更重要的是,创造一个生动的英语学习环境。如影片 ICE AGE《冰河世纪》,The Princess Diaries《公主日记》。学生在欣赏影片的同时,学到了地道的生活中的英语,在这种语境下使他们有种说的欲望,大大激发学生说英语的积极性,听说能力也得到了提高。
2.选录一些世界主要电台或电视台的英语节目。首先在给学生听之前，把关于节目内容的关键词和背景向学生进行简单介绍。听时事新闻,不仅可以培养学生的语感、反应能力、理解能力、注意力,更能营造一种语言氛围,使学生逐步适应、熟悉进而掌握广播的语音、语调、语速特点。时事新闻也对提高口语有很大帮助。所以听完新闻,可以要求学生模仿播音员用英语播报新闻。这项练习对学生提高英语听力起着很大的促进作用,也可以养成学生平时听英语新闻的习惯,久而久之学生的听说水平就会有提高。
3.选取一些英文歌曲。学生对听歌比较感兴趣。教师可以选取一些节奏较慢的抒情歌让学生听歌词。教师可以把歌词中的形容词、名词或词组等关键词空出来，让学生来补全歌词。这样，可以让学生在轻松的学习氛围中
锻炼听力，提高学生的学习兴趣。
二、语言文化知识是学好英语语言的基础,英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生语言文化
知识贫乏会影响英语听力教学和听力效果。
1.语音辨析能力差。英语是一种语言,最基本的物质外壳是语音语调,如果学生语音知识不充足,辨音能力就会很差,影响听力理解。表现为读音不正确或根本不会读,在听力过程中，听到某单词的读音觉得很熟悉但就是辨别不出单词来。因此, 语音辨析能力差会影响英语听力。
2.语法功底差。英语听力中,有很多句子是复合句,如果分不出主句和从句,搞不懂他们的关系,即使把句子中的每个单词都听懂了,也未必能理解正确整个句子的意思。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措,搞不懂他们到底是什么样的关系。所以,语法知识的不足也会影响英语听力。
3.词汇知识的不足。词汇是组成语言最基本的单元，常被人们称之为语言的建筑材料。就如盖房需要一定数量的砖瓦一样，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思,或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”,英国用“lift”,美国用“elevator”;“秋天”,英国用“autumnt”,美国用“fall”等等。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别,就会对听力造成影响。
4.文化背景知识的不足。英语听力教材中的文章有很多是欧美人写的,如果学生不了解他们的社会制度、民俗习惯、风土人情、人们的思维方式,如果在听这些文章时,如果学生不了解背景知识，那么学生就不一定能听得懂。所以,学生要想提高英语听力水平,一定要有足够的语言文化知识,了解欧美国家概况,语言文化知识面扩大了,听力水平自然有所提高。
听力教学在大学英语教学中是一个不容忽视的教学过程。听力教学在大学英语教学中的地位日益重要,它需要我们英语教师齐心协力,为社会培养出具有英语综合运用能力的人才。
【参考文献】
[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M]。上海:上海外语出版社,2002.
[2]束定芳、庄智象编现代外语教学[M]。上海：上海外语教育出版社，2002。
[3]Jeremy Harmer,How to teach English[M],Person Education Limited,2000。
责任编辑：王利强
【关键词】听力;兴趣;方法
随着经济全球化的不断深入，各国间交流合作更加频繁紧密，而英语在各国交流中又扮演着重要角色，因此学好英语对大生们尤为重要。众所周知，目前在我国高校实行四、六级英语考试是测试大学生英语水平的一种有效途径。其中英语听力部分的分值在总分值中比例的提高，旨在说明听力在英语教学中的重要地位。大家常说学外语是进行听、说、读、写、译的学习,把听放在第一位。许多学生只能阅读文章，不会听和说，学的是“哑巴英
语”,要改变这种现状需要教师和学生的共同努力。
一、利用多种教学方法激发学生的学习兴趣
有些学生在高中阶段没有进行听力训练,进入大学，接触听力课时,感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张情绪，越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时,学生就会失去学习兴趣。实践证明，学生心情放松，有着良好心态，听音欲望强烈，听音接收效果就好。相反，若是有厌烦，畏难情绪，气氛过于紧张等，效果就相对差。为了激发学生的学习兴趣，传统的听力教学模式停留在照课本放磁带的老模式上，每一课如同一份试卷。听力教学的落后模式导致教学中出现很多问题 ,比如课堂气氛不活跃 ,学生精力不集中等。所以,教师首先应向学生说明听力学习的方法,让学生认识到听力学习的重要性,帮助学生树立自信心;在教学过程中,除了用专门的教学磁带外,教师还可以运用多媒体辅助教学来丰富听力教学内容, 充分发挥多样化教学效果 ,使学生感到身临其境 ,耳目一新。激发学生听、说的兴趣,从而提高听、说能力。以下是几种方法：
1.截取英文原版电影片段。一般来说影片中精彩的对白作为主要的截取对象。在用影视进行听说教学时,教师首先得了解影片的文化背景、情节和对白等内容。在播放时采取片断播放的方法,而不是从头到尾一次性放完的方法。截取的一个片断约30分钟,时间不宜过长,否则学生的注意力很难集中。播放一遍后,教师进行必要的讲解,给学生提出一些问题,如:有关人物、场景、角色关系、情景、剧情、语言等。然后再放一遍,要求学生对影片中的情节和人物的关系进行描述和评论。还可以要求学生能背诵一些对白,并模仿影片进行表演。通过这样的影视学习，学生不仅能提高发音的准确性和口语的流利程度,更重要的是,创造一个生动的英语学习环境。如影片 ICE AGE《冰河世纪》,The Princess Diaries《公主日记》。学生在欣赏影片的同时,学到了地道的生活中的英语,在这种语境下使他们有种说的欲望,大大激发学生说英语的积极性,听说能力也得到了提高。
2.选录一些世界主要电台或电视台的英语节目。首先在给学生听之前，把关于节目内容的关键词和背景向学生进行简单介绍。听时事新闻,不仅可以培养学生的语感、反应能力、理解能力、注意力,更能营造一种语言氛围,使学生逐步适应、熟悉进而掌握广播的语音、语调、语速特点。时事新闻也对提高口语有很大帮助。所以听完新闻,可以要求学生模仿播音员用英语播报新闻。这项练习对学生提高英语听力起着很大的促进作用,也可以养成学生平时听英语新闻的习惯,久而久之学生的听说水平就会有提高。
3.选取一些英文歌曲。学生对听歌比较感兴趣。教师可以选取一些节奏较慢的抒情歌让学生听歌词。教师可以把歌词中的形容词、名词或词组等关键词空出来，让学生来补全歌词。这样，可以让学生在轻松的学习氛围中
锻炼听力，提高学生的学习兴趣。
二、语言文化知识是学好英语语言的基础,英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生语言文化
知识贫乏会影响英语听力教学和听力效果。
1.语音辨析能力差。英语是一种语言,最基本的物质外壳是语音语调,如果学生语音知识不充足,辨音能力就会很差,影响听力理解。表现为读音不正确或根本不会读,在听力过程中，听到某单词的读音觉得很熟悉但就是辨别不出单词来。因此, 语音辨析能力差会影响英语听力。
2.语法功底差。英语听力中,有很多句子是复合句,如果分不出主句和从句,搞不懂他们的关系,即使把句子中的每个单词都听懂了,也未必能理解正确整个句子的意思。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措,搞不懂他们到底是什么样的关系。所以,语法知识的不足也会影响英语听力。
3.词汇知识的不足。词汇是组成语言最基本的单元，常被人们称之为语言的建筑材料。就如盖房需要一定数量的砖瓦一样，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思,或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”,英国用“lift”,美国用“elevator”;“秋天”,英国用“autumnt”,美国用“fall”等等。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别,就会对听力造成影响。
4.文化背景知识的不足。英语听力教材中的文章有很多是欧美人写的,如果学生不了解他们的社会制度、民俗习惯、风土人情、人们的思维方式,如果在听这些文章时,如果学生不了解背景知识，那么学生就不一定能听得懂。所以,学生要想提高英语听力水平,一定要有足够的语言文化知识,了解欧美国家概况,语言文化知识面扩大了,听力水平自然有所提高。
听力教学在大学英语教学中是一个不容忽视的教学过程。听力教学在大学英语教学中的地位日益重要,它需要我们英语教师齐心协力,为社会培养出具有英语综合运用能力的人才。
【参考文献】
[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M]。上海:上海外语出版社,2002.
[2]束定芳、庄智象编现代外语教学[M]。上海：上海外语教育出版社，2002。
[3]Jeremy Harmer,How to teach English[M],Person Education Limited,2000。
责任编辑：王利强