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摘要：“导学互动”指的是教师在教学过程中的“导”和学生的“学”，这里的导有引导和教导两层意思，学则指学生学习的多样性。“导学互动”是一种新型的教学模式，既可以增加初中数学的教学乐趣，也可以增进师生之间的互动，使得老师更好的掌握课堂教学中的节奏从而改善学习的效率问题。本文以华师大初中数学教学目标中的相关函数题为例，讲解如何在具体的课堂教学中实施导学互动，从而高效的完成教学目标。
关键词：导学互动；初中数学；趣味教学；新型教学模式
随着新课改的火热进行，教师们逐渐改变了以往的教条式教学，从一言堂的教学模式转为“导学互动”的授课方式。因为在新课改的教学理念中老师不再是课堂的主体，相反，学生才是课堂的中心，教师在课堂节奏中的作用以引导学生思考，指导学生动手能力为主。初中数学与小学数学不同，更强的逻辑性和思维实际构图要求使得数学成为初中较难的科目之一。而导学互动模式则能很好地解决这个问题，学生和老师的互动使学生更有效率地学习数学科目。本文以初中数学书中部分“函数题”为例，分析导学互动在实际教学中的运用，希望对广大初中数学教学者有启发意义。
一、 推广“导学互动”教学模式的意义
导学互动中，“导”特指引导，意思是加强教师和学生互动的环节。教师通过游戏，特殊教学方式使得课堂的信息传递变成双向的信息流，从而使学生参与课堂成为教学的主体，以学生和学生，老师和学生为小组互动。
以信息论为参考，导学互动的信息传递模式为四个阶段，第一阶段是老师信息引导下学生的自学，第二阶段是学生和学生之间结成小组进行信息互动，第三阶段是教师参与的信息归纳，第四阶段通过练习和题目提供信息反馈。
在“导学互动”的课堂中，要求教师宏观掌控课堂节奏，然后通过学生小组互动讨论增加知识的发散性，引导课堂气氛达成课程目标。
二、 “導学互动”在初中数学中的具体应用
学生对导纲的自学可以作为常规预习的一部分，构建自己的课程体系。而教师在设计拟定引导纲领的时候需要因材施教，根据班级水平的不同而拟定不同层次的导纲，对每一章节课程的难易程度做一个梯度的介入，让学生在学习的时候注意难题的记录和提问。
将学生分成不同的小组进行教学，本文以华师大版初中数学函数问题为例，教师在设计这一章节导纲时可以尝试用积分奖励为目的为学生分组练习，介入函数的坐标系图像，函数在应用题中的一般表示方法，函数在章节中的概念等等。在进入正式课业之前先让学生有一个起码的结构，先分组自学，用积分奖励推动预习和复习节奏，最后进行教师阶段性的指导。带着课程的问题去听课会提高学生的听课效率，同时对学生的思维集中也有一定意义。
与此同时，需要点明，“导学互动”中并不是指课堂的授课不重要，相反课堂的授课依然很重要，依旧是老师传授知识的核心阶段。只是，在学生导纲自学的情况下，课堂的教学可以更多的将精力转移到辅助教学，补充教学，总结教学，答疑教学等方面。以学生为主，以答疑解惑，释题为主的教学课堂会更有目标性。自然，学生的分组也要体现出团结合作的理念，教师需要对学生的分组进行引导，比如在函数这一章节，“手动绘画函数图像与函数图像的语言解释”是一个难点，可以有意识的锻炼学生的动手能力。教师依据小组的形式积分抢答，但要记得不要过早的提供标准答案，而是让迷惑的学生小组内或小组间讨论出答案。这样既可以提升课堂听课的注意力也提升了学生对于函数这一章节疑点难点的记忆。
信息的归纳是“导学互动”环节中比较重要的一个部分，在函数内容结束之后，一次函数的知识点繁多可能对学生的理解产生交叉记忆，教师可以借用导纲并回顾课堂内容，对学生这一课的知识点进行总结并梳理。一个完整知识体系的建立是需要反复复习的，教师可以要求学生对函数每一章节的知识进行阐述和表达，用学生授课的形式将知识讲出来。“什么是函数的图像”“什么是函数的定律”“函数问题在应用题中应当怎么解释？”当学生用自己的语言说出了对函数的理解，往往也意味着他们真正懂得了这一阶段的知识。
此外，对于小组的回答需要及时进行口头表扬和积分奖励，在课堂的授课中注意学生和学生，老师和学生的信息互动，掌控课堂的节奏。
信息的反馈是“导学互动”教学模式中最后一个环节，通过练习和习题的锻炼掌握学生的真正掌握程度。题目的考察性需要定格在区分度和难易适中。以华师大初中数学为例：一辆汽车在公路行驶，开始时油箱共有50升汽油，之后每公里耗油4升，求余油（x）和路程（y）的函数曲线与函数关系式。题目既提到了函数的概念也运用了实际的应用，同时对隐藏陷阱——取值范围也有要求，这就需要学生的思维能力，同时教师对学生的层次区分度较为容易。
三、 导学互动的一些注意事项
在“导学互动”教学模式中，很多学生会生起逆反心理，对任务不屑一顾，对老师引导当做耳旁风。这就需要老师设计课程时的多样化教学，利用视频，音乐，故事段子等吸引学生的注意力，从而控制教学节奏。
对于合作环节，也要注意学生的思维不能太发散，如果将课堂的讲解精力全部放到纪律管理上反而会适得其反。教师的总结和介入要恰到好处，学生迷茫时引导，错误时纠正，接近时鼓励，放弃时拉一把，始终保持课堂活跃度，是“导学互动”中最重要的节奏。
四、 结语
综上所述，“导学互动”教学模式通过对学生的小组模式教学，课堂主体转变教学有着较大的突破，需要时刻保持学生与学生，老师与学生之间的信息互动。“导”是引导，“学”是自学，提高学生自主学习能力，打开学生思维界限，根据实际情况对教学内容进行改善调整，灵活的达到教学目标，这才是新课改后“导学互动”模式下的教学课堂。
参考文献：
[1]宿宗显.淅川县初中数学导学互动教学模式的研究与实践[D].河南大学，2014.
[2]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用跑[J].湖北科技学院学报，2014，（10）：111-112.
[3]李爱霞.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究[D].苏州大学，2008.
关键词：导学互动；初中数学；趣味教学；新型教学模式
随着新课改的火热进行，教师们逐渐改变了以往的教条式教学，从一言堂的教学模式转为“导学互动”的授课方式。因为在新课改的教学理念中老师不再是课堂的主体，相反，学生才是课堂的中心，教师在课堂节奏中的作用以引导学生思考，指导学生动手能力为主。初中数学与小学数学不同，更强的逻辑性和思维实际构图要求使得数学成为初中较难的科目之一。而导学互动模式则能很好地解决这个问题，学生和老师的互动使学生更有效率地学习数学科目。本文以初中数学书中部分“函数题”为例，分析导学互动在实际教学中的运用，希望对广大初中数学教学者有启发意义。
一、 推广“导学互动”教学模式的意义
导学互动中，“导”特指引导，意思是加强教师和学生互动的环节。教师通过游戏，特殊教学方式使得课堂的信息传递变成双向的信息流，从而使学生参与课堂成为教学的主体，以学生和学生，老师和学生为小组互动。
以信息论为参考，导学互动的信息传递模式为四个阶段，第一阶段是老师信息引导下学生的自学，第二阶段是学生和学生之间结成小组进行信息互动，第三阶段是教师参与的信息归纳，第四阶段通过练习和题目提供信息反馈。
在“导学互动”的课堂中，要求教师宏观掌控课堂节奏，然后通过学生小组互动讨论增加知识的发散性，引导课堂气氛达成课程目标。
二、 “導学互动”在初中数学中的具体应用
学生对导纲的自学可以作为常规预习的一部分，构建自己的课程体系。而教师在设计拟定引导纲领的时候需要因材施教，根据班级水平的不同而拟定不同层次的导纲，对每一章节课程的难易程度做一个梯度的介入，让学生在学习的时候注意难题的记录和提问。
将学生分成不同的小组进行教学，本文以华师大版初中数学函数问题为例，教师在设计这一章节导纲时可以尝试用积分奖励为目的为学生分组练习，介入函数的坐标系图像，函数在应用题中的一般表示方法，函数在章节中的概念等等。在进入正式课业之前先让学生有一个起码的结构，先分组自学，用积分奖励推动预习和复习节奏，最后进行教师阶段性的指导。带着课程的问题去听课会提高学生的听课效率，同时对学生的思维集中也有一定意义。
与此同时，需要点明，“导学互动”中并不是指课堂的授课不重要，相反课堂的授课依然很重要，依旧是老师传授知识的核心阶段。只是，在学生导纲自学的情况下，课堂的教学可以更多的将精力转移到辅助教学，补充教学，总结教学，答疑教学等方面。以学生为主，以答疑解惑，释题为主的教学课堂会更有目标性。自然，学生的分组也要体现出团结合作的理念，教师需要对学生的分组进行引导，比如在函数这一章节，“手动绘画函数图像与函数图像的语言解释”是一个难点，可以有意识的锻炼学生的动手能力。教师依据小组的形式积分抢答，但要记得不要过早的提供标准答案，而是让迷惑的学生小组内或小组间讨论出答案。这样既可以提升课堂听课的注意力也提升了学生对于函数这一章节疑点难点的记忆。
信息的归纳是“导学互动”环节中比较重要的一个部分，在函数内容结束之后，一次函数的知识点繁多可能对学生的理解产生交叉记忆，教师可以借用导纲并回顾课堂内容，对学生这一课的知识点进行总结并梳理。一个完整知识体系的建立是需要反复复习的，教师可以要求学生对函数每一章节的知识进行阐述和表达，用学生授课的形式将知识讲出来。“什么是函数的图像”“什么是函数的定律”“函数问题在应用题中应当怎么解释？”当学生用自己的语言说出了对函数的理解，往往也意味着他们真正懂得了这一阶段的知识。
此外，对于小组的回答需要及时进行口头表扬和积分奖励，在课堂的授课中注意学生和学生，老师和学生的信息互动，掌控课堂的节奏。
信息的反馈是“导学互动”教学模式中最后一个环节，通过练习和习题的锻炼掌握学生的真正掌握程度。题目的考察性需要定格在区分度和难易适中。以华师大初中数学为例：一辆汽车在公路行驶，开始时油箱共有50升汽油，之后每公里耗油4升，求余油（x）和路程（y）的函数曲线与函数关系式。题目既提到了函数的概念也运用了实际的应用，同时对隐藏陷阱——取值范围也有要求，这就需要学生的思维能力，同时教师对学生的层次区分度较为容易。
三、 导学互动的一些注意事项
在“导学互动”教学模式中，很多学生会生起逆反心理，对任务不屑一顾，对老师引导当做耳旁风。这就需要老师设计课程时的多样化教学，利用视频，音乐，故事段子等吸引学生的注意力，从而控制教学节奏。
对于合作环节，也要注意学生的思维不能太发散，如果将课堂的讲解精力全部放到纪律管理上反而会适得其反。教师的总结和介入要恰到好处，学生迷茫时引导，错误时纠正，接近时鼓励，放弃时拉一把，始终保持课堂活跃度，是“导学互动”中最重要的节奏。
四、 结语
综上所述，“导学互动”教学模式通过对学生的小组模式教学，课堂主体转变教学有着较大的突破，需要时刻保持学生与学生，老师与学生之间的信息互动。“导”是引导，“学”是自学，提高学生自主学习能力，打开学生思维界限，根据实际情况对教学内容进行改善调整，灵活的达到教学目标，这才是新课改后“导学互动”模式下的教学课堂。
参考文献：
[1]宿宗显.淅川县初中数学导学互动教学模式的研究与实践[D].河南大学，2014.
[2]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用跑[J].湖北科技学院学报，2014，（10）：111-112.
[3]李爱霞.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究[D].苏州大学，2008.