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【摘要】所有现象和结果的形成都会受到内外两方面因素的影响，利用归因理论对当前职业学校学生应用文写作能力进行分析，能有效提高学生的应用文写作能力及表达能力，同时对职业学校学生整体综合素质的提高和整体学习环境的优化也能起到积极作用。本文论述中，笔者从内外两方面着手，围绕职业学校学生应用文写作能力的归因进行了详尽分析，并就其教学质量提升的有效措施展开阐述。
【关键词】职业学校；应用文写作能力；归因
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
职业学校学生应用文写作能力的发展和提升并非朝夕就能实现。在学生接触和进行应用文写作的过程中，环境及学生个人心理活动的变化发挥的作用和影响巨大。利用归因理论对这一据点进行分析和探究，我们可以发现应用文写作过程中影响学生应用文写作能力的主要因素，对学生当前学习行为进行归纳总结，对目前现状可能导致的结果进行预测，以期对学生的应用文写作进行有效指导。
一、职业学校学生应用文写作能力现状
在对职业学校学生应用文写作能力进行归因分析之前，我们首先需要对当前职业学校学生应用写作的现状有基本的认识和了解：
（一）内容死板，灵活性不足
学生接触应用文写作过程中，始终存在一种较为固定的套模板写作的思想理念——即写作是通过固定模板或范例来实现的。就这一理念的形成来说，多半与教师的教学方法、教学理念相关。而就这一理念的不良后果来说，轻则导致学生思维的死板，重则影响学生应用文乃至其他综合能力的形成。
（二）积极性不足，状态被动
与传统教学中“教学状态过于被动”这一情况不同，职业学校学生积极性不足多数不是因为学生智力不足，而是由于积极性不足引起的。这一部分学生，他们思维较为活跃，脑筋开动得也快，但就是因为喜好程度不足，直接导致了“被动学习”现象的出现。
（三）自主意识不强，资源利用不充分
除了学生积极性不足的现象外，职业学校学生应用文写作面临的另外一个尴尬的问题就是探索意识不强，“生拉硬拽”教学现象普遍。新课程标准对应用文写作灵活性及应用性日益增强的同时，却又不得不面对应试教育模式带来的压力。在这样一种“两难”处境中，教育工作者们不断探寻新的教学方式，力争达到一种较为科学的平衡状态。但是在摸索过程中，学生探索意识不强、教学死板等是应用文写作教学中较为普遍的现象。
二、职业学校学生应用文写作能力归因解析
职业学校学生应用文写作现状并非朝夕可形成的。由于教育阶段的特殊性，职业学校学生在应用文写作结果大致受到内部和外部两方面因素的影响：
（一）内归因——心理特征
应用文写作是众多综合课程中的一门，而且由于课程本身的灵活性，学生能够感受的自由程度基本超过了其他课程。此阶段的学生基本都处于叛逆成长期，如果课程内容缺乏趣味性或是和学生兴趣倾向相去甚远的话，要想学生重视并投入应用文写作实在是一种挑战。虽然从现状来看，学生对应用文写作课程缺乏兴趣且重视度不足，但是由于应用文写作的多元化特征以及这一时期学生容易接受改变的心理特征，实际上职业学校学生应用文写作还有很大的改善和提升空间。
（二）外歸因——整体环境
当前职业学校学生应用文写作现状的形成，不仅和学生自身的心理发展特征相关，同时与周遭的环境也有着密切的联系。职业学校学生普遍基础薄弱，学习习惯较差，因而整体学习氛围不浓郁且无法有效调动学生学习积极性。久而久之，教师缺乏教学耐心和创新特性，学生对学习过程兴趣全无，大家似乎都在慢慢接受无趣学习的状态。
三、归因角度下应用文写作的有效应对策略
归因角度下职业学校学生应用文写作能力的提升，实际上是一种从内因出发，通过抓取学生心理活动特征和需求改善教学形式，最终实现教学质量提升的策略。
（一）根据学生的心理活动及心理特征进行合理的教学设计
从《应用文写作基础》课程内容里我们可以看到，涵盖内容十分丰富，包括广播稿、演讲稿、通知等多种内容和形式，在具体教学过程中，完全可以根据学生的心理活动及心理特征进行合理的教学设计，在具体教学过程中，建议可以从控制权的“让位”及创新元素的融入两个方面进行，让学生掌握广播稿写作技巧的同时，让学生感受到应用文写作中的无限乐趣，最终提高学生应用文写作的能力。
（二）从尊重学生意愿，由学生设计教学等方面入手
应用文写作本是一门集灵活性与多元性为一体的综合性课程，学生可以发挥的空间极为广阔。鉴于当前职业学校学生较为叛逆的特征，建议教师在进行教学过程中对这一特征进行充分合理的利用。比如就“广播稿”这一教学内容来说，可以尝试让学生来主导整个学习过程，让学生自由设计教学过程，扭转学生被动的学习局面，通过学生自己对重要教学节点的把握和把控，提高学生对整个教学过程参与的积极性，让学生掌握广播稿写作技巧的同时，还能最大限度让学生感受到其中的乐趣。
（三）合理加入一些创新元素
职业学校应用文写作中，建议还应合理加入一些创新元素，如情景模拟等，充分提高课堂教学的活力与张力，更换学生接受信息的形式，充分利用学生喜新的特点，最终促成学生学习状态的转变。比如就“演讲稿”这一教学内容来说，除了统一形式下对基础写作技巧的陈述和讲解外，还可以搞一些演讲竞赛，营造良好的氛围。
参考文献
[1]陈啸峰.试论中职语文应用文写作有效教学[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]刘红.中职学校应用文写作教学现状调查及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2013.
[4]刘永军.交往教学模式在中职应用文写作教学中的运用探究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
（编辑：李艳松）
【关键词】职业学校；应用文写作能力；归因
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
职业学校学生应用文写作能力的发展和提升并非朝夕就能实现。在学生接触和进行应用文写作的过程中，环境及学生个人心理活动的变化发挥的作用和影响巨大。利用归因理论对这一据点进行分析和探究，我们可以发现应用文写作过程中影响学生应用文写作能力的主要因素，对学生当前学习行为进行归纳总结，对目前现状可能导致的结果进行预测，以期对学生的应用文写作进行有效指导。
一、职业学校学生应用文写作能力现状
在对职业学校学生应用文写作能力进行归因分析之前，我们首先需要对当前职业学校学生应用写作的现状有基本的认识和了解：
（一）内容死板，灵活性不足
学生接触应用文写作过程中，始终存在一种较为固定的套模板写作的思想理念——即写作是通过固定模板或范例来实现的。就这一理念的形成来说，多半与教师的教学方法、教学理念相关。而就这一理念的不良后果来说，轻则导致学生思维的死板，重则影响学生应用文乃至其他综合能力的形成。
（二）积极性不足，状态被动
与传统教学中“教学状态过于被动”这一情况不同，职业学校学生积极性不足多数不是因为学生智力不足，而是由于积极性不足引起的。这一部分学生，他们思维较为活跃，脑筋开动得也快，但就是因为喜好程度不足，直接导致了“被动学习”现象的出现。
（三）自主意识不强，资源利用不充分
除了学生积极性不足的现象外，职业学校学生应用文写作面临的另外一个尴尬的问题就是探索意识不强，“生拉硬拽”教学现象普遍。新课程标准对应用文写作灵活性及应用性日益增强的同时，却又不得不面对应试教育模式带来的压力。在这样一种“两难”处境中，教育工作者们不断探寻新的教学方式，力争达到一种较为科学的平衡状态。但是在摸索过程中，学生探索意识不强、教学死板等是应用文写作教学中较为普遍的现象。
二、职业学校学生应用文写作能力归因解析
职业学校学生应用文写作现状并非朝夕可形成的。由于教育阶段的特殊性，职业学校学生在应用文写作结果大致受到内部和外部两方面因素的影响：
（一）内归因——心理特征
应用文写作是众多综合课程中的一门，而且由于课程本身的灵活性，学生能够感受的自由程度基本超过了其他课程。此阶段的学生基本都处于叛逆成长期，如果课程内容缺乏趣味性或是和学生兴趣倾向相去甚远的话，要想学生重视并投入应用文写作实在是一种挑战。虽然从现状来看，学生对应用文写作课程缺乏兴趣且重视度不足，但是由于应用文写作的多元化特征以及这一时期学生容易接受改变的心理特征，实际上职业学校学生应用文写作还有很大的改善和提升空间。
（二）外歸因——整体环境
当前职业学校学生应用文写作现状的形成，不仅和学生自身的心理发展特征相关，同时与周遭的环境也有着密切的联系。职业学校学生普遍基础薄弱，学习习惯较差，因而整体学习氛围不浓郁且无法有效调动学生学习积极性。久而久之，教师缺乏教学耐心和创新特性，学生对学习过程兴趣全无，大家似乎都在慢慢接受无趣学习的状态。
三、归因角度下应用文写作的有效应对策略
归因角度下职业学校学生应用文写作能力的提升，实际上是一种从内因出发，通过抓取学生心理活动特征和需求改善教学形式，最终实现教学质量提升的策略。
（一）根据学生的心理活动及心理特征进行合理的教学设计
从《应用文写作基础》课程内容里我们可以看到，涵盖内容十分丰富，包括广播稿、演讲稿、通知等多种内容和形式，在具体教学过程中，完全可以根据学生的心理活动及心理特征进行合理的教学设计，在具体教学过程中，建议可以从控制权的“让位”及创新元素的融入两个方面进行，让学生掌握广播稿写作技巧的同时，让学生感受到应用文写作中的无限乐趣，最终提高学生应用文写作的能力。
（二）从尊重学生意愿，由学生设计教学等方面入手
应用文写作本是一门集灵活性与多元性为一体的综合性课程，学生可以发挥的空间极为广阔。鉴于当前职业学校学生较为叛逆的特征，建议教师在进行教学过程中对这一特征进行充分合理的利用。比如就“广播稿”这一教学内容来说，可以尝试让学生来主导整个学习过程，让学生自由设计教学过程，扭转学生被动的学习局面，通过学生自己对重要教学节点的把握和把控，提高学生对整个教学过程参与的积极性，让学生掌握广播稿写作技巧的同时，还能最大限度让学生感受到其中的乐趣。
（三）合理加入一些创新元素
职业学校应用文写作中，建议还应合理加入一些创新元素，如情景模拟等，充分提高课堂教学的活力与张力，更换学生接受信息的形式，充分利用学生喜新的特点，最终促成学生学习状态的转变。比如就“演讲稿”这一教学内容来说，除了统一形式下对基础写作技巧的陈述和讲解外，还可以搞一些演讲竞赛，营造良好的氛围。
参考文献
[1]陈啸峰.试论中职语文应用文写作有效教学[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]刘红.中职学校应用文写作教学现状调查及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2013.
[4]刘永军.交往教学模式在中职应用文写作教学中的运用探究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
（编辑：李艳松）