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摘 要：系统分析了军队院校军事管理学教学的现实问题，探讨了军事管理学实战化教学的改革策略，旨在提高军队院校军事管理学的教育效果，迎合未来军队建设发展趋势。
关键词：军队院校；军事管理学；实战化；教学改革
党的十八大以后，军委习主席对军队建设的各项工作提出了更高的要求，明确指出：“部队首先是一个战斗队，必须坚持一切建设和工作向能打胜仗聚焦”[1]。从全军范围看，“能打仗、打胜仗”是一个钢铁标准，把它落实到军队院校，就是要使“军队院校形成战斗力”，即坚持院校教育向部队靠拢，培育人才向能打胜仗聚焦，扎实推进军队院校教学向实战化方向转变。
一、当前军事管理学教学存在的问题
1.课程设置与实战化要求存在差距
开展军事管理学的实战化教学，要求课程设置应以部队需求为牵引，以学生岗位任职能力的培养为中心。当前院校军事管理教学课程内容的设置虽然注重了岗位需求，但与实战要求尚有差距。一方面，人才培养目标确立没有体现实战化的特色，没有以掌握部队需求为前提，没有实现人才岗位培养与部队使用的无缝衔接；另一方面，课程设置不能满足实战化需求，没有完全围绕军事管理的核心问题研究搞清部队可能执行什么任务，怎样完成任务。同时课程设置中体现实战化特色的专业课程设置较少，在总学时里面比例偏低。
2.教学条件不能完全满足实战化教学的需求
近年来，军队院校以实战化教学精神为指导，在军事管理学教学的实战化教学条件建设上取得了一些进展，但与未来实战化需求尚有一定差距。一方面，院校实战化教学条件建设还未摆脱理论验证性的实训环境多，综合集成的实战实训环境少的弊端，造成有些实战化课目由于缺乏条件所限而无法开展。另一方面，虽然院校加大了教学装（设）备的更新力度，但仍滞后于部队，装（设）备性能较差，难以达到理想的实战化教学效果，并且模拟训练器材、仿真训练和网络训练设备逼真度与实装差距明显，训练效果不理想。
3.师资队伍不能较好胜任实战化教学的需要
受各种因素影响，从事军事管理学教学的部分教师对部队的前沿发展动态不够熟知，教学内容不能完全紧贴部队现状和需求，与实战化教学要求之间还存在明显差距。同时，目前大部分军事院校受编制员额限制等客观因素影响，高职人员少，中职人员多，教师队伍职称结构呈现两头小中间大的格局，由此产生了中职教师职称晋升受限，影响了工作积极性，阻碍了教师队伍更新交流。
二、军事管理学实战化教学改革的创新路径
1.聚焦实战理念，科学确定教学课题
军事管理学应坚持以“为战而教、寓教于战”的思想为牵引，贯彻贴近作战任务，贴近部队实际，贴近实战要求的实战化教学要求，及时了解、掌握部队作战训练现状和未来需求，始终保持选题的前瞻性，是科学设置实战化教学课题的前提[2]。
经常深入部队作战训练一线，了解部队建设情况。应有计划、有目的地组织教师到一线作战部队代职锻炼、调研学习、现地备课，了解部队训练的新动态、新训法、新装备，及时掌握部队训练的组织计划、施训管理和考核验收等第一手资料。
建立完善人才培养和军事训练信息交流机制。通过到部队组织现地教学，定期邀请部队专家来院校讲学等途径，与部队建立起顺畅的信息交流通道，并及时了解毕业学生在部队的岗位任职表现和军事管理训练中的先进经验，不断增强人才培养和教学实践的针对性和时效性。
2.着眼教学实效性，合理选择教学方式
合理确定组训方式。从事军事管理课程的教学人员，应从满足实战化、针对性教学要求出发，创新组训方式，尝试通过设置部队担负登岛封控、边境反击和地区维稳等不同作战任务，根据研讨、案例、战例等教学方法需要进行分战区、分任务、分课题编组，并且基于课程教学内容，可跨学科和教研室组成联合授课组和课题组全程负责教学的组织与实施，保证教学内容贴近实战、重点突出、整体优化。
大力倡导教学互动。要改革课堂教学方法，普及推广问题式、启发式、研讨式、案例式教学，发挥教师主导、学生主体作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，实现由“学会”向“会学”的转变。
3.瞄准实战化师资需求，加大教学人员培养力度
推进军事管理学实战化教学工作，必须以实战化教学人才的培养为先导，拓宽该类人才培养新途径，创新该类人才培养的新机制，建立一支具有实战化教学能力的师资队伍。
科学组织部队选配工作，把好选配师资队伍关。院校要积极协调上级相关部门，从一线作战部队选拔政治思想觉悟高、热爱国防教育事业、参加和执行过演习（任务）等重大活动、文化基础好、学历高、工作阅历和管理经验丰富、军事理论功底深、善于语言表达和学术研究的优秀干部来院校任教，完善部队选配教师的政策与制度。
努力拓宽定向培养渠道，利用到部队代（任）职丰富阅历。应定期安排教师进行代（任）职或参加部队重大演习和活动，以便了解部队需求，不断将新理论、新战法充实到军事管理课程教学中，实现对教学内容的动态更新。
4.推广教育信息技术，巧妙搭建课程实战化教学环境
增强实战的战场感知和行为体验训练环境要素。军队各院校可依托虚拟现实技术构建战场环境，让学生在“全场景”视觉仿真、“全声响”听觉仿真、“全感知”触觉仿真的空间里，“身临其境”地体验战场上的激烈场面，“实实在在”体验战争环境下的心理负荷。
实现部队一线工作现场与课堂的零距离衔接。在进行装备远程维修支援时，可充分利用信息技术的交互性特点，把部队现场的场景和信息以及现场的人员和专家之间交流的情况实时传输到课堂，学生同时开展实作训练，以刺激学生的多个感官，使学生切身感知部队现场开展军事管理活动的实际情况，从而促进学生的创造性思维得到发展，自主体验能力得以提高。
突出部队任务活动专题片的跟踪拍摄和编辑制作。在部队进行实装演练时，组织摄制组，跟随分队行动，实时拍摄部队工作流程，并编制成专题片用于实战化教学。在拍摄内容上，应对分组编程、人员分工、物资器材的准备与应用、阵地设防、场地划分、器材展开过程、人员相互协作等内容进行针对性地翔实拍摄；在拍摄技术上，特别要注意声音效果的记录，通过得到完整、真实的同期声效果，来有效反映其真实的任务活动状态。
参考文献：
[1]郭春生，院校实战化教学浅析[J]，炮兵杂志，2007（3）：73-74.
[2]张刚，加强军队院校实战化训练的思考[J]，长婴，2014（3）：20-21.
（作者单位：空军勤务学院）
关键词：军队院校；军事管理学；实战化；教学改革
党的十八大以后，军委习主席对军队建设的各项工作提出了更高的要求，明确指出：“部队首先是一个战斗队，必须坚持一切建设和工作向能打胜仗聚焦”[1]。从全军范围看，“能打仗、打胜仗”是一个钢铁标准，把它落实到军队院校，就是要使“军队院校形成战斗力”，即坚持院校教育向部队靠拢，培育人才向能打胜仗聚焦，扎实推进军队院校教学向实战化方向转变。
一、当前军事管理学教学存在的问题
1.课程设置与实战化要求存在差距
开展军事管理学的实战化教学，要求课程设置应以部队需求为牵引，以学生岗位任职能力的培养为中心。当前院校军事管理教学课程内容的设置虽然注重了岗位需求，但与实战要求尚有差距。一方面，人才培养目标确立没有体现实战化的特色，没有以掌握部队需求为前提，没有实现人才岗位培养与部队使用的无缝衔接；另一方面，课程设置不能满足实战化需求，没有完全围绕军事管理的核心问题研究搞清部队可能执行什么任务，怎样完成任务。同时课程设置中体现实战化特色的专业课程设置较少，在总学时里面比例偏低。
2.教学条件不能完全满足实战化教学的需求
近年来，军队院校以实战化教学精神为指导，在军事管理学教学的实战化教学条件建设上取得了一些进展，但与未来实战化需求尚有一定差距。一方面，院校实战化教学条件建设还未摆脱理论验证性的实训环境多，综合集成的实战实训环境少的弊端，造成有些实战化课目由于缺乏条件所限而无法开展。另一方面，虽然院校加大了教学装（设）备的更新力度，但仍滞后于部队，装（设）备性能较差，难以达到理想的实战化教学效果，并且模拟训练器材、仿真训练和网络训练设备逼真度与实装差距明显，训练效果不理想。
3.师资队伍不能较好胜任实战化教学的需要
受各种因素影响，从事军事管理学教学的部分教师对部队的前沿发展动态不够熟知，教学内容不能完全紧贴部队现状和需求，与实战化教学要求之间还存在明显差距。同时，目前大部分军事院校受编制员额限制等客观因素影响，高职人员少，中职人员多，教师队伍职称结构呈现两头小中间大的格局，由此产生了中职教师职称晋升受限，影响了工作积极性，阻碍了教师队伍更新交流。
二、军事管理学实战化教学改革的创新路径
1.聚焦实战理念，科学确定教学课题
军事管理学应坚持以“为战而教、寓教于战”的思想为牵引，贯彻贴近作战任务，贴近部队实际，贴近实战要求的实战化教学要求，及时了解、掌握部队作战训练现状和未来需求，始终保持选题的前瞻性，是科学设置实战化教学课题的前提[2]。
经常深入部队作战训练一线，了解部队建设情况。应有计划、有目的地组织教师到一线作战部队代职锻炼、调研学习、现地备课，了解部队训练的新动态、新训法、新装备，及时掌握部队训练的组织计划、施训管理和考核验收等第一手资料。
建立完善人才培养和军事训练信息交流机制。通过到部队组织现地教学，定期邀请部队专家来院校讲学等途径，与部队建立起顺畅的信息交流通道，并及时了解毕业学生在部队的岗位任职表现和军事管理训练中的先进经验，不断增强人才培养和教学实践的针对性和时效性。
2.着眼教学实效性，合理选择教学方式
合理确定组训方式。从事军事管理课程的教学人员，应从满足实战化、针对性教学要求出发，创新组训方式，尝试通过设置部队担负登岛封控、边境反击和地区维稳等不同作战任务，根据研讨、案例、战例等教学方法需要进行分战区、分任务、分课题编组，并且基于课程教学内容，可跨学科和教研室组成联合授课组和课题组全程负责教学的组织与实施，保证教学内容贴近实战、重点突出、整体优化。
大力倡导教学互动。要改革课堂教学方法，普及推广问题式、启发式、研讨式、案例式教学，发挥教师主导、学生主体作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，实现由“学会”向“会学”的转变。
3.瞄准实战化师资需求，加大教学人员培养力度
推进军事管理学实战化教学工作，必须以实战化教学人才的培养为先导，拓宽该类人才培养新途径，创新该类人才培养的新机制，建立一支具有实战化教学能力的师资队伍。
科学组织部队选配工作，把好选配师资队伍关。院校要积极协调上级相关部门，从一线作战部队选拔政治思想觉悟高、热爱国防教育事业、参加和执行过演习（任务）等重大活动、文化基础好、学历高、工作阅历和管理经验丰富、军事理论功底深、善于语言表达和学术研究的优秀干部来院校任教，完善部队选配教师的政策与制度。
努力拓宽定向培养渠道，利用到部队代（任）职丰富阅历。应定期安排教师进行代（任）职或参加部队重大演习和活动，以便了解部队需求，不断将新理论、新战法充实到军事管理课程教学中，实现对教学内容的动态更新。
4.推广教育信息技术，巧妙搭建课程实战化教学环境
增强实战的战场感知和行为体验训练环境要素。军队各院校可依托虚拟现实技术构建战场环境，让学生在“全场景”视觉仿真、“全声响”听觉仿真、“全感知”触觉仿真的空间里，“身临其境”地体验战场上的激烈场面，“实实在在”体验战争环境下的心理负荷。
实现部队一线工作现场与课堂的零距离衔接。在进行装备远程维修支援时，可充分利用信息技术的交互性特点，把部队现场的场景和信息以及现场的人员和专家之间交流的情况实时传输到课堂，学生同时开展实作训练，以刺激学生的多个感官，使学生切身感知部队现场开展军事管理活动的实际情况，从而促进学生的创造性思维得到发展，自主体验能力得以提高。
突出部队任务活动专题片的跟踪拍摄和编辑制作。在部队进行实装演练时，组织摄制组，跟随分队行动，实时拍摄部队工作流程，并编制成专题片用于实战化教学。在拍摄内容上，应对分组编程、人员分工、物资器材的准备与应用、阵地设防、场地划分、器材展开过程、人员相互协作等内容进行针对性地翔实拍摄；在拍摄技术上，特别要注意声音效果的记录，通过得到完整、真实的同期声效果，来有效反映其真实的任务活动状态。
参考文献：
[1]郭春生，院校实战化教学浅析[J]，炮兵杂志，2007（3）：73-74.
[2]张刚，加强军队院校实战化训练的思考[J]，长婴，2014（3）：20-21.
（作者单位：空军勤务学院）