论文部分内容阅读
摘要：小学阶段的学生刚开始接触英语这门学科，作为新的学习对象，教师更要注重对学生听、说、读、写能力的全面发展。并且写作是一个创造性的过程，更加考察学生对知识的吸收和消化，这对小学阶段的学生而言，是一个更高层次的挑战。同时教师需要意识到小学阶段的学生，虽然刚开始接触英语学习，但是对于一些基本内容的表述，在经过一定的训练之后，仍然可以进行表达输出，并且一个人对语言的运用，并不在乎这些外在的表现。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-115
关键词：小学英语;写作能力;丰富词汇;积累句子;强化训练
首先，教师一定要丰富学生的英语词汇量，尤其是低年级的学生，他们对英语学习更是一头雾水，所以这时就需要教师帮助他们拨开迷雾，从基础的词汇量开始掌握基本的英语表述。其次积累优秀的句子，通过对这些典型例句的分析，他们能够深刻地体会到英语的句型结构，学会如何用简练的语言叙事，即使不能模仿，也可以借用这些例句来充实自己的文章。最重要的是，一定要强化写作训练，如果只是在理论层面进行设想而不实践，那么对学生写作能力的提升起不到任何帮助。
一、丰富英语词汇
英语的词汇就像是汉语体系中的汉字，我们不难设想一下，如果连最基本的词汇量都达不到的话，那么学生怎么可能完整地表达出自己的看法呢？更不可能写出一篇文章。所以教师一定要帮助学生丰富他们的词汇量，意识到这些简单词汇的重要程度，不要一味地寻求高难度的单词，想着在文章中运用，会显得十分“高大上”，对于小学阶段的学生而言，当他们还没有掌握基本概念时，教师需要做的是帮助他们巩固基础，而不是揠苗助长。所以教师一定要注重对基础词汇的扩充，夯实学生的英文基础，他们才不会犯低级错误。
例如，在教授“Last weekend”时，这节课的内容重在考察学生对一般过去时的应用，这时教师就可以锻炼学生表达对自己的经历，比如参观旅游应该用什么样的词汇？对于国内的一些名胜古迹，英文是怎样表述的？北京故宫？长江黄河？这样可以帮助学生快速地积累一些典型的英文词汇，并且当英语作文涉及到相关内容时，学生也会有话可说。或者教师可以开设不同的主题，帮助学生积累单词，比如与旅游相关的，与吃饭有关的，与中国传统节日有关的等等。
二、积累优秀句子
英语有很多的语法句型，学生理解起来可能会有些吃力，但是学生往往都喜欢摘抄一些“鸡汤”，或者比较富含哲理的话，那么这时教师就可以去搜集一些这样的英文谚语，向学生进行展示，这样学生可以借助对这些句子的喜爱，来理解相关的句型变化。即使有些句型理解起来有些吃力，但他们也可以把这些句子作为素材积累起来，在以后的写作过程中直接引用。更重要的是，通过这些对这些优秀句子的学习，能够提升他们的英语思维逻辑，摆脱中文的固化反应。
例如，在教授“What can you do？”時，这时我会以对话的形式，与学生进行直接的交流。但是我会先帮助学生积累一些短语，比如在家里帮妈妈打扫家务时，“我能浇花、扫地、做饭、打扫卧室”这些家务事应该怎么用英文表述呢？教师就可以引入这些短语“sweep the floor、cook the meals、clean the bedroom、water the flowers、wash the windows ”等，接着使学生把这些短语运用到“I can …”的句型中，进行对话训练。
三、强化写作训练
对小学阶段的学生而言，他们这个阶段对写作一无所知，有时面对语文作文也要绞尽脑汁，更别提英文写作。所以如果没有一个足够的训练，学生是无法掌握最基本的写作方式的，因此教师要强化对学生的写作训练。并且教师一定要注重自己的方法，不能够一味地让学生写，比如随便给学生几个命题，要求他们两天内上交，这样对学生起不到任何的帮助作用。教师需要结合学生的情况，帮助他们提升自己的英文表达，比如教师可以以情景模拟的方式激发学生的反应，在具体的对话中促进他们的英语思维。
例如，在教授“What would you like？”时，这时我就会使学生设想，但你去购物时，如果售货员问你what would you like？你应该怎么回答呢？如果你想要一些苹果，应该用哪一个句型？或者到你去点餐时，如何向服务员表明自己的意思呢？这些都可以锻炼他们学会使用“I'd like some…”这个句型。并且通过关于购物和吃饭这种对话情景的模拟，能够使他们形成一种更加全面的思维逻辑，那么他们在遇到相关的作文时，也可以将自己的经验运用到作文里。
四、延伸阅读范围
阅读与写作是相辅相成的，通过不断的阅读可以培养学生的语感，让学生在阅读的过程中学会更多写作的技巧。但是在传统的英语教学过程中，受到硬件设施的限制，可供学生阅读的英语资料只有英语教材中的文章，显然这是无法满足当今学生的需要的。在现代化的英语课堂中，教师可以借助信息技术调取网络资源，延伸学生的阅读范围，让学生接触到更多的英语文章，受到启发，领悟更多的写作方法，让学生的写作能力得到进步。
例如，在教授“My weekend plan”时，我会从学生感兴趣的角度切入，调取相关的资源。小学阶段的学生爱玩胜过爱学习，这是学生的天性，我决定将二者结合起来，我对学生说：“同学们，每个星期的周末大家都不用学习，可以尽情玩耍，那么大家制定了怎样的计划呢？我们不妨先来看看别人的周末计划。”我利用信息技术从网络调取相关的资源供学生阅读，延伸了学生的阅读范围。我在一旁引导学生总结文中的写作方法，学生遇到好的句子便摘抄记录下来，阅读完毕之后学生也收获了很多写作的方法。这样通过在课堂中利用信息技术延伸学生的阅读范围，使学生接触到了更多的知识，学生在阅读中受到了启发，总结出更多的写作方法，有效增强了学生的写作能力。
总之，对于小学阶段的英语学习而言，教师一定不能忽略学生写作能力，它更加考察学生对英语的全面掌握，所以教师一定要给予足够的重视，首先，教师可以丰富学生的词汇量，这是学生进行写作的根本基础，如果没有具体的词汇作为支撑，那么学生自然无话可说。其次，帮助学生积累一些优秀的句子，这样可以帮助他们提升自己的英语思维逻辑能力，学会模仿这些句子的表述，在模仿中进步，还要强化写作的训练，这样才能真正提升写作水平，最后利用信息技术调取网络的资源，丰富学生的阅历，使学生受到启发，总结出更多的写作方法，从多方面着手进行写作教学，切实增强学生的写作能力。
参考文献
[1]杨丽华.小学英语写作教学常见问题分析[J].江苏教育研究，2017（Z2）
[2]张彦霞.如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练[J].长春师范大学学报，2014，33（08）
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-115
关键词：小学英语;写作能力;丰富词汇;积累句子;强化训练
首先，教师一定要丰富学生的英语词汇量，尤其是低年级的学生，他们对英语学习更是一头雾水，所以这时就需要教师帮助他们拨开迷雾，从基础的词汇量开始掌握基本的英语表述。其次积累优秀的句子，通过对这些典型例句的分析，他们能够深刻地体会到英语的句型结构，学会如何用简练的语言叙事，即使不能模仿，也可以借用这些例句来充实自己的文章。最重要的是，一定要强化写作训练，如果只是在理论层面进行设想而不实践，那么对学生写作能力的提升起不到任何帮助。
一、丰富英语词汇
英语的词汇就像是汉语体系中的汉字，我们不难设想一下，如果连最基本的词汇量都达不到的话，那么学生怎么可能完整地表达出自己的看法呢？更不可能写出一篇文章。所以教师一定要帮助学生丰富他们的词汇量，意识到这些简单词汇的重要程度，不要一味地寻求高难度的单词，想着在文章中运用，会显得十分“高大上”，对于小学阶段的学生而言，当他们还没有掌握基本概念时，教师需要做的是帮助他们巩固基础，而不是揠苗助长。所以教师一定要注重对基础词汇的扩充，夯实学生的英文基础，他们才不会犯低级错误。
例如，在教授“Last weekend”时，这节课的内容重在考察学生对一般过去时的应用，这时教师就可以锻炼学生表达对自己的经历，比如参观旅游应该用什么样的词汇？对于国内的一些名胜古迹，英文是怎样表述的？北京故宫？长江黄河？这样可以帮助学生快速地积累一些典型的英文词汇，并且当英语作文涉及到相关内容时，学生也会有话可说。或者教师可以开设不同的主题，帮助学生积累单词，比如与旅游相关的，与吃饭有关的，与中国传统节日有关的等等。
二、积累优秀句子
英语有很多的语法句型，学生理解起来可能会有些吃力，但是学生往往都喜欢摘抄一些“鸡汤”，或者比较富含哲理的话，那么这时教师就可以去搜集一些这样的英文谚语，向学生进行展示，这样学生可以借助对这些句子的喜爱，来理解相关的句型变化。即使有些句型理解起来有些吃力，但他们也可以把这些句子作为素材积累起来，在以后的写作过程中直接引用。更重要的是，通过这些对这些优秀句子的学习，能够提升他们的英语思维逻辑，摆脱中文的固化反应。
例如，在教授“What can you do？”時，这时我会以对话的形式，与学生进行直接的交流。但是我会先帮助学生积累一些短语，比如在家里帮妈妈打扫家务时，“我能浇花、扫地、做饭、打扫卧室”这些家务事应该怎么用英文表述呢？教师就可以引入这些短语“sweep the floor、cook the meals、clean the bedroom、water the flowers、wash the windows ”等，接着使学生把这些短语运用到“I can …”的句型中，进行对话训练。
三、强化写作训练
对小学阶段的学生而言，他们这个阶段对写作一无所知，有时面对语文作文也要绞尽脑汁，更别提英文写作。所以如果没有一个足够的训练，学生是无法掌握最基本的写作方式的，因此教师要强化对学生的写作训练。并且教师一定要注重自己的方法，不能够一味地让学生写，比如随便给学生几个命题，要求他们两天内上交，这样对学生起不到任何的帮助作用。教师需要结合学生的情况，帮助他们提升自己的英文表达，比如教师可以以情景模拟的方式激发学生的反应，在具体的对话中促进他们的英语思维。
例如，在教授“What would you like？”时，这时我就会使学生设想，但你去购物时，如果售货员问你what would you like？你应该怎么回答呢？如果你想要一些苹果，应该用哪一个句型？或者到你去点餐时，如何向服务员表明自己的意思呢？这些都可以锻炼他们学会使用“I'd like some…”这个句型。并且通过关于购物和吃饭这种对话情景的模拟，能够使他们形成一种更加全面的思维逻辑，那么他们在遇到相关的作文时，也可以将自己的经验运用到作文里。
四、延伸阅读范围
阅读与写作是相辅相成的，通过不断的阅读可以培养学生的语感，让学生在阅读的过程中学会更多写作的技巧。但是在传统的英语教学过程中，受到硬件设施的限制，可供学生阅读的英语资料只有英语教材中的文章，显然这是无法满足当今学生的需要的。在现代化的英语课堂中，教师可以借助信息技术调取网络资源，延伸学生的阅读范围，让学生接触到更多的英语文章，受到启发，领悟更多的写作方法，让学生的写作能力得到进步。
例如，在教授“My weekend plan”时，我会从学生感兴趣的角度切入，调取相关的资源。小学阶段的学生爱玩胜过爱学习，这是学生的天性，我决定将二者结合起来，我对学生说：“同学们，每个星期的周末大家都不用学习，可以尽情玩耍，那么大家制定了怎样的计划呢？我们不妨先来看看别人的周末计划。”我利用信息技术从网络调取相关的资源供学生阅读，延伸了学生的阅读范围。我在一旁引导学生总结文中的写作方法，学生遇到好的句子便摘抄记录下来，阅读完毕之后学生也收获了很多写作的方法。这样通过在课堂中利用信息技术延伸学生的阅读范围，使学生接触到了更多的知识，学生在阅读中受到了启发，总结出更多的写作方法，有效增强了学生的写作能力。
总之，对于小学阶段的英语学习而言，教师一定不能忽略学生写作能力，它更加考察学生对英语的全面掌握，所以教师一定要给予足够的重视，首先，教师可以丰富学生的词汇量，这是学生进行写作的根本基础，如果没有具体的词汇作为支撑，那么学生自然无话可说。其次，帮助学生积累一些优秀的句子，这样可以帮助他们提升自己的英语思维逻辑能力，学会模仿这些句子的表述，在模仿中进步，还要强化写作的训练，这样才能真正提升写作水平，最后利用信息技术调取网络的资源，丰富学生的阅历，使学生受到启发，总结出更多的写作方法，从多方面着手进行写作教学，切实增强学生的写作能力。
参考文献
[1]杨丽华.小学英语写作教学常见问题分析[J].江苏教育研究，2017（Z2）
[2]张彦霞.如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练[J].长春师范大学学报，2014，33（08）