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摘要：在大学物理教学中，教师往往只关注专业知识的教育而忽视对学生进行人文素质教育的有利时机，本文从人类社会和谐发展、科技本身的发展、培养学生创造性思维三方面分析了加强人文素质教育的必要性，在此基础上，论述了人文素质教育从辩证唯物主义教育、人生观和价值观教育、审美素质教育、创新意识的培养、提高教师素质五个方面在大学物理教学中的渗透。
关键词：人文素质教育；大学物理；渗透
在大学物理教学中进行素质教育应包含两方面的内容：一是进行科学素质教育，二是进行人文素质教育，即既要教会学生如何做学问，又要教会学生如何做人，两者紧密相关。而实际的物理教学中，教师往往更关注的是科学教育，认为物理教学中对学生进行人文教育费时、费力，还会影响教学任务的完成。其实，作为物理学自身的知识体系、思想方法等，都蕴含着大量的、其他学科不可替代的人文教育素材，把这些内容恰当地渗透于物理教学之中便可以起到良好的人文素质教育作用。因此，在大学物理教学中如何渗透人文素质教育是值得我们认真研究与探索的重要课题。
一、大学物理教学加强人文素质教育的必要性
1、科学教育和人文教育相融合是人类社会和谐发展的需要
科学技术本身就是“双刃剑”，它既可以造福于人类，也可以用于邪恶的目的危害人类。“单纯的片面的科学技术的发展与进步所带来的一系列社会间题，不但不能通过科技本身来解决，而且将使人类失去精神支柱，使人类文明陷入严重的危机，社会将遭受极大的破坏，人类将尝受科技进步可能带来的严重恶果。”“没有科学技术进步，人类将永远愚昧落后；没有人文教育，人类将堕入科技进步带来的文化黑暗及社会灭亡的深渊！”，杨叔子教授的这些话说得何等透彻！高等教育对推动社会发展的作用正越来越大，社会能否全面和谐地发展，同高等教育培养出来的人才质量息息相关。因此，高等学校在注重科技教育的同时，必须重视人文素质教育。
2、重视人文素质教育是科技本身发展的需要
当代科技发展的基本趋势表现为学科的不断分化与综合，与分化相比，综合更能体现当今时代科技的特征。科学就其本质而言，它要求人们从整体上认识事物，科学之所以被分解为独立的学科决非取决于事物的本质，而是局限于人类的认识能力。科学综合的时代要求人们具有综合的能力，这种综合能力的表现之一便是要求人们能够把握各种不同学科的智能结构互补，正如爱因斯坦所说：“科学虽然伟大，但它只能回答世界是什么的问题，应当如何的价值目标，却在它的视野和职能之外。”正是基于这种认识，世界各国的高等教育都在探索学科建设和人文培养的模式。在这方面，美国的麻省理工学院(即MIT)具有典型意义。MIT从初创时的一所默默无闻的工程技术学院发展成为当今闻名遐迩的世界一流理工大学，其间经历了单纯工程技术——理工结合——科技、人文社会科学和管理科学相结合三个阶段。特别是在二战后，MIT反复总结了以往的经验，适应时代发展需求，在发展自然科学领域时，大力发展人文科学和管理科学，并非常注重各学科领域之间的交叉与渗透，从而成功地完成了本世纪30年代、50年代两次战略转移，这为它进入世界一流大学的行列奠定了坚实基础。
3、重视人文素质教育是培养学生创造性思维的根本要求。
思维科学的研究表明，直觉和逻辑是创新思维的两翼。直觉大体上是右半脑的功能，人文学科的学习有利于右脑的开发；逻辑大体上是左半脑的功能，科学活动较多地与左脑相连。理工科学生主要学习数理课程，有利于左脑的开发，而创造性思维是逻辑思维和形象思维的辩证统一以及对左右半脑共同开发的结果。一个典型例子是，爱因斯坦这样描述他的思维过程：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把它们转换成语言。”这非常生动的描绘出新思想诞生过程中左右脑是如何协同工作的，右脑的形象思维产生了新思想，左脑用语言的形式把它表述出来。达尔文等许多科学家也有这种体会，达尔文曾经说：“要是我能重新安排我的生活，我必须规定自己读一些诗篇，听相当数量的音乐。用这种方法，或许能使正在衰退的大脑增強活力。”总之，加强人文素质教育，有利于学生思维方式的完善，促进其在科学研究中形象思维与逻辑思维的辩证统一，从而培养学生创造性思维的能力。
二、人文素质教育在大学物理教学中的渗透
1、在物理教学中对学生进行辩证唯物主义教育
物理学发展的历史表明，物理学的发展与人类哲学理论的发展有着密切的关系。在教学中，可以有意识地运用辩证唯物主义观点去分析物理问题。结合物理学特点，进行物质第一性、物质的运动性和对立统一、量变与质变、否定之否定规律的教育，可以使学生从中领会物理学所包含的辩证唯物主义观点。例如介绍爱因斯坦的相对论时，我们就可以把“新生事物是不可战胜的”这一哲学观点渗透进去，讲到万有引力定律时可将“物质是普遍联系的”观点渗透进去。物理学对物质的各种运动形态及彼此之间相互转化的研究，对物质层次和结构的研究，物理学所揭示出的能量守恒和转化定律以及其他很多定律，充分体现了世界的物质性和物质世界的统一性。矛盾的对立统一规律在物理学中也有很多例证，物理学不仅研究正电和负电、吸引和排斥、膨胀和压缩、发射和吸收、有序和无序等这些相互矛盾的方而，也研究它们的统一和转化。人们对原子结构的认识充分体现了实践——认识——实践——再认识的辩证唯物主义认识论。在教学过程中，通过这些典型例子的分析或者在讲解物理规律时多说一两句话，就会使学生通过物理学的学习受到潜移默化的影响，逐步树立起辩证唯物主义的观点。
2、在物理教学中融入人生观、价值观的教育
大学物理课是大一、大二学生的重要基础课程，这一时期正是学生从高中刚跨入大学阶段的过渡时期，也正是人生转变的关键时期，由于学生思想发展的不稳定性及容易受外界环境的影响，教师应充分利用各种条件帮助学生树立正确的人生观、价值观。在物理教学中，若能以科学家的实际经历作为素材来引导学生，他们会深受感染。例如，伽利略坚持真理、捍卫真理，即使被宗教法庭判处终身囚禁，也没有被强权所屈服，仍写下了《两种科学的对话》一书；布鲁诺为了坚持“日心说”，受到宗教法庭的迫害，但他宁愿自己被烧死，也要将人类引进真理的殿堂，表现出为科学献身的大无畏精神；居里夫人一生艰苦朴素，获得七万法郎的诺贝尔奖金后，她没有舍得给自己买一顶帽子，而把钱全部送给科学团体、实验室或用来接济穷困学生；爱因斯坦只爱科学不爱地位和金钱，他奉告人们：“人只有献身社会，才能找到那实际上是短暂的而又有风险的生命的意义”。科学家的这些高尚品德和奉献精神，是教育学生不追逐名利和个人享受、无私奉献的好素材，使学生受到深刻的感染，找到自己学习的楷模，领悟人生的真谛，树立起正确的人生观、价值观并付诸实践。
3、在物理教学中对学生进行审美素质的教育
物理学本身具有许多美学特征：简洁、优美、对称、和谐及其逻辑性。我们可以通过教学活动帮助学生认识物理学的美，促进学生在物理学领域的审美情趣的养成，提高学生的审美素质。在美学中，人们认为简洁就是美。虽然我们周围的世界五光十色，千变万化，但在探索未知领域的过程中，物理学家追求的却是简洁、精练。牛顿运用三大定律和万有引力定律把地面和天体运动的规律归纳为统一的因果关系。麦克斯韦在总结电磁实验的基础上，把原来互相独立的电学、磁学和光学统一起来，天才般地写出了麦克斯韦方程组，使之包含了自然界的一切电磁现象（经典），其构思精妙，表达简洁，被后人誉为“神仙写出来的”。“美意味着对称，探索物质运动的规律就是对美的追求。”在几何光学中，物体与平面镜中所成的像对称；在热学现象中，晶体的熔化和凝固的时间也非常对称；晶体的结构，以雪花为例，在空间上也具有严格的对称性，等等。通过这些人文知识的渗透，可以带领学生在优美的物理世界里遨游，像艺术教育一样陶冶学生的情操，学习知识的同时也享受审美的教育。
4、在物理教学中培养学生的开拓精神与创新意识
科学是对未知世界的探索，其最本质的特征是创新，没有创新就不能对客观事物的认识发生革命性变革。从物理学的整个脉络看，物理理论、物理思想、物理观点以及物理方法的不断创新、发展是物理学生存的原动力。伽利略通过实验证明，一切下落物体都以相同的加速度下落，从而彻底否定了亚力士多德长达十几个世纪的错误论断。从更广义上看，伽利略所推翻的不仅仅是一个具体力学的荒谬表述，而更重要的意义是开创了用实验方法研究物理规律的先河，宣告了经院哲学思辨规律的结束。爱因斯坦后来在谈到伽利略时说：“伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法，是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开始”。曾获诺贝尔奖的美籍华人杨振宁教授谈及我国教育时说，我国学生“胆子太小，觉得书本上的知识就是天经地义的，不能随随便便地加以怀疑。”他和李政道教授敢于怀疑宇称守恒定律在弱相互作用領域的正确性，从而提出了弱相互作用宇称不守恒的理论。因此，我们要鼓励学生不唯书、不唯上、不迷信权威，敢于持怀疑态度审视现有理论，勇于提出自己的见解，即使这种见解是不全面的，甚至是错误的，对他们的精神也要加以鼓励，培养他们的创新意识。
5、提高教师的人文素质，言传与身教并重
教师素质包括思想品德、教育观念、知识技能和人格修养等方面，根本上说就是科学素质与人文素质两方面。教师的人文素质对教师的教育观念、教育思想、教育方法具有指导性和决定性的影响，而且教师的人格情操对学生素质的形成具有直接的感染和启迪作用。也许一节物理课下来，课程内容学生不一定都能记住，但教师的学识、教学态度、教学方法、教师的为人会在学生心里留下深刻的印象，教师要将自己的言行作为教育影响学生的特殊教材，这实质上就是在物理教学中渗透了人文素质的教育。被尊为“核子科学之父”的卢瑟福人格高尚，素负盛名，他的学生中13人获诺贝尔奖。玻尔平易近人，治学严谨，创立并领导了哥本哈根理论物理研究所，被尊为原子物理学研究的精神领袖和“科学国际化之父”。因此，物理教师应该不仅具有扎实宽厚的专业知识，还应了解其他自然科学；不仅懂得教育的基本规律，还应有高尚的道德情操和人文涵养；不仅在教学中自觉渗透人文教育，弘扬物理学的科学精神和人文精神，还应通过言传身教和潜移默化，促进学生科学人文素质的形成。
参考文献：
[1]王泽良.欣赏物理学[M].上海：同济大学出版社，2006.
[2]王学谦.自由精神与大学教育——谈大学人文素质教育[J].中国大学教学.2006(2).
关键词：人文素质教育；大学物理；渗透
在大学物理教学中进行素质教育应包含两方面的内容：一是进行科学素质教育，二是进行人文素质教育，即既要教会学生如何做学问，又要教会学生如何做人，两者紧密相关。而实际的物理教学中，教师往往更关注的是科学教育，认为物理教学中对学生进行人文教育费时、费力，还会影响教学任务的完成。其实，作为物理学自身的知识体系、思想方法等，都蕴含着大量的、其他学科不可替代的人文教育素材，把这些内容恰当地渗透于物理教学之中便可以起到良好的人文素质教育作用。因此，在大学物理教学中如何渗透人文素质教育是值得我们认真研究与探索的重要课题。
一、大学物理教学加强人文素质教育的必要性
1、科学教育和人文教育相融合是人类社会和谐发展的需要
科学技术本身就是“双刃剑”，它既可以造福于人类，也可以用于邪恶的目的危害人类。“单纯的片面的科学技术的发展与进步所带来的一系列社会间题，不但不能通过科技本身来解决，而且将使人类失去精神支柱，使人类文明陷入严重的危机，社会将遭受极大的破坏，人类将尝受科技进步可能带来的严重恶果。”“没有科学技术进步，人类将永远愚昧落后；没有人文教育，人类将堕入科技进步带来的文化黑暗及社会灭亡的深渊！”，杨叔子教授的这些话说得何等透彻！高等教育对推动社会发展的作用正越来越大，社会能否全面和谐地发展，同高等教育培养出来的人才质量息息相关。因此，高等学校在注重科技教育的同时，必须重视人文素质教育。
2、重视人文素质教育是科技本身发展的需要
当代科技发展的基本趋势表现为学科的不断分化与综合，与分化相比，综合更能体现当今时代科技的特征。科学就其本质而言，它要求人们从整体上认识事物，科学之所以被分解为独立的学科决非取决于事物的本质，而是局限于人类的认识能力。科学综合的时代要求人们具有综合的能力，这种综合能力的表现之一便是要求人们能够把握各种不同学科的智能结构互补，正如爱因斯坦所说：“科学虽然伟大，但它只能回答世界是什么的问题，应当如何的价值目标，却在它的视野和职能之外。”正是基于这种认识，世界各国的高等教育都在探索学科建设和人文培养的模式。在这方面，美国的麻省理工学院(即MIT)具有典型意义。MIT从初创时的一所默默无闻的工程技术学院发展成为当今闻名遐迩的世界一流理工大学，其间经历了单纯工程技术——理工结合——科技、人文社会科学和管理科学相结合三个阶段。特别是在二战后，MIT反复总结了以往的经验，适应时代发展需求，在发展自然科学领域时，大力发展人文科学和管理科学，并非常注重各学科领域之间的交叉与渗透，从而成功地完成了本世纪30年代、50年代两次战略转移，这为它进入世界一流大学的行列奠定了坚实基础。
3、重视人文素质教育是培养学生创造性思维的根本要求。
思维科学的研究表明，直觉和逻辑是创新思维的两翼。直觉大体上是右半脑的功能，人文学科的学习有利于右脑的开发；逻辑大体上是左半脑的功能，科学活动较多地与左脑相连。理工科学生主要学习数理课程，有利于左脑的开发，而创造性思维是逻辑思维和形象思维的辩证统一以及对左右半脑共同开发的结果。一个典型例子是，爱因斯坦这样描述他的思维过程：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把它们转换成语言。”这非常生动的描绘出新思想诞生过程中左右脑是如何协同工作的，右脑的形象思维产生了新思想，左脑用语言的形式把它表述出来。达尔文等许多科学家也有这种体会，达尔文曾经说：“要是我能重新安排我的生活，我必须规定自己读一些诗篇，听相当数量的音乐。用这种方法，或许能使正在衰退的大脑增強活力。”总之，加强人文素质教育，有利于学生思维方式的完善，促进其在科学研究中形象思维与逻辑思维的辩证统一，从而培养学生创造性思维的能力。
二、人文素质教育在大学物理教学中的渗透
1、在物理教学中对学生进行辩证唯物主义教育
物理学发展的历史表明，物理学的发展与人类哲学理论的发展有着密切的关系。在教学中，可以有意识地运用辩证唯物主义观点去分析物理问题。结合物理学特点，进行物质第一性、物质的运动性和对立统一、量变与质变、否定之否定规律的教育，可以使学生从中领会物理学所包含的辩证唯物主义观点。例如介绍爱因斯坦的相对论时，我们就可以把“新生事物是不可战胜的”这一哲学观点渗透进去，讲到万有引力定律时可将“物质是普遍联系的”观点渗透进去。物理学对物质的各种运动形态及彼此之间相互转化的研究，对物质层次和结构的研究，物理学所揭示出的能量守恒和转化定律以及其他很多定律，充分体现了世界的物质性和物质世界的统一性。矛盾的对立统一规律在物理学中也有很多例证，物理学不仅研究正电和负电、吸引和排斥、膨胀和压缩、发射和吸收、有序和无序等这些相互矛盾的方而，也研究它们的统一和转化。人们对原子结构的认识充分体现了实践——认识——实践——再认识的辩证唯物主义认识论。在教学过程中，通过这些典型例子的分析或者在讲解物理规律时多说一两句话，就会使学生通过物理学的学习受到潜移默化的影响，逐步树立起辩证唯物主义的观点。
2、在物理教学中融入人生观、价值观的教育
大学物理课是大一、大二学生的重要基础课程，这一时期正是学生从高中刚跨入大学阶段的过渡时期，也正是人生转变的关键时期，由于学生思想发展的不稳定性及容易受外界环境的影响，教师应充分利用各种条件帮助学生树立正确的人生观、价值观。在物理教学中，若能以科学家的实际经历作为素材来引导学生，他们会深受感染。例如，伽利略坚持真理、捍卫真理，即使被宗教法庭判处终身囚禁，也没有被强权所屈服，仍写下了《两种科学的对话》一书；布鲁诺为了坚持“日心说”，受到宗教法庭的迫害，但他宁愿自己被烧死，也要将人类引进真理的殿堂，表现出为科学献身的大无畏精神；居里夫人一生艰苦朴素，获得七万法郎的诺贝尔奖金后，她没有舍得给自己买一顶帽子，而把钱全部送给科学团体、实验室或用来接济穷困学生；爱因斯坦只爱科学不爱地位和金钱，他奉告人们：“人只有献身社会，才能找到那实际上是短暂的而又有风险的生命的意义”。科学家的这些高尚品德和奉献精神，是教育学生不追逐名利和个人享受、无私奉献的好素材，使学生受到深刻的感染，找到自己学习的楷模，领悟人生的真谛，树立起正确的人生观、价值观并付诸实践。
3、在物理教学中对学生进行审美素质的教育
物理学本身具有许多美学特征：简洁、优美、对称、和谐及其逻辑性。我们可以通过教学活动帮助学生认识物理学的美，促进学生在物理学领域的审美情趣的养成，提高学生的审美素质。在美学中，人们认为简洁就是美。虽然我们周围的世界五光十色，千变万化，但在探索未知领域的过程中，物理学家追求的却是简洁、精练。牛顿运用三大定律和万有引力定律把地面和天体运动的规律归纳为统一的因果关系。麦克斯韦在总结电磁实验的基础上，把原来互相独立的电学、磁学和光学统一起来，天才般地写出了麦克斯韦方程组，使之包含了自然界的一切电磁现象（经典），其构思精妙，表达简洁，被后人誉为“神仙写出来的”。“美意味着对称，探索物质运动的规律就是对美的追求。”在几何光学中，物体与平面镜中所成的像对称；在热学现象中，晶体的熔化和凝固的时间也非常对称；晶体的结构，以雪花为例，在空间上也具有严格的对称性，等等。通过这些人文知识的渗透，可以带领学生在优美的物理世界里遨游，像艺术教育一样陶冶学生的情操，学习知识的同时也享受审美的教育。
4、在物理教学中培养学生的开拓精神与创新意识
科学是对未知世界的探索，其最本质的特征是创新，没有创新就不能对客观事物的认识发生革命性变革。从物理学的整个脉络看，物理理论、物理思想、物理观点以及物理方法的不断创新、发展是物理学生存的原动力。伽利略通过实验证明，一切下落物体都以相同的加速度下落，从而彻底否定了亚力士多德长达十几个世纪的错误论断。从更广义上看，伽利略所推翻的不仅仅是一个具体力学的荒谬表述，而更重要的意义是开创了用实验方法研究物理规律的先河，宣告了经院哲学思辨规律的结束。爱因斯坦后来在谈到伽利略时说：“伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法，是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开始”。曾获诺贝尔奖的美籍华人杨振宁教授谈及我国教育时说，我国学生“胆子太小，觉得书本上的知识就是天经地义的，不能随随便便地加以怀疑。”他和李政道教授敢于怀疑宇称守恒定律在弱相互作用領域的正确性，从而提出了弱相互作用宇称不守恒的理论。因此，我们要鼓励学生不唯书、不唯上、不迷信权威，敢于持怀疑态度审视现有理论，勇于提出自己的见解，即使这种见解是不全面的，甚至是错误的，对他们的精神也要加以鼓励，培养他们的创新意识。
5、提高教师的人文素质，言传与身教并重
教师素质包括思想品德、教育观念、知识技能和人格修养等方面，根本上说就是科学素质与人文素质两方面。教师的人文素质对教师的教育观念、教育思想、教育方法具有指导性和决定性的影响，而且教师的人格情操对学生素质的形成具有直接的感染和启迪作用。也许一节物理课下来，课程内容学生不一定都能记住，但教师的学识、教学态度、教学方法、教师的为人会在学生心里留下深刻的印象，教师要将自己的言行作为教育影响学生的特殊教材，这实质上就是在物理教学中渗透了人文素质的教育。被尊为“核子科学之父”的卢瑟福人格高尚，素负盛名，他的学生中13人获诺贝尔奖。玻尔平易近人，治学严谨，创立并领导了哥本哈根理论物理研究所，被尊为原子物理学研究的精神领袖和“科学国际化之父”。因此，物理教师应该不仅具有扎实宽厚的专业知识，还应了解其他自然科学；不仅懂得教育的基本规律，还应有高尚的道德情操和人文涵养；不仅在教学中自觉渗透人文教育，弘扬物理学的科学精神和人文精神，还应通过言传身教和潜移默化，促进学生科学人文素质的形成。
参考文献：
[1]王泽良.欣赏物理学[M].上海：同济大学出版社，2006.
[2]王学谦.自由精神与大学教育——谈大学人文素质教育[J].中国大学教学.2006(2).