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课堂教学是学校教育的主渠道，现代教育理论强调：教育是培养人的活动，关注的是人的整个生命。整个生命意味着不仅关注人的肉体的生命，更要关注人的尊严、人的价值存在。可是过去受应试教育的束缚，我们忽略了对学生能力、情感、态度价值观的培养，严重阻碍了学生个体生命的精神成长与发展。新课程标准呼唤教学改革，点化和润泽生命是教育的核心。课堂中只有关注学生的生命价值，让学生用知识启迪智慧，将智慧融入生命才能提升生命的意义，实现教育的工具性价值，更体现教育的“成人”价值。
一、关注学生的生活世界，实现科学世界与生活世界的统一
生活世界是人在自然生活态度中能直接感知的世界，是个人和群体生活现实的、具体的环境，它的基础是人们的日常交往。科学世界是人为了进一步把握生活世界各种现象之间的关系，理解世界的本质，从而驾驭世界而运用理性逻辑过滤掉生活世界的偶然性和主观性，在抽象层面上描述的世界结构，它的基础是数理——逻辑结构。从本质上讲，人的教育的生活世界和科学世界是一种协同的耦合的结构，然而由于长期以来对科学理性的盲目极端的崇拜，导致了教育与生活的严重脱离，形成了“教育的非生活化”和“生活的非教育化”的现象。大多数知识都能在现实中找到鲜活的例证，教师只有将生活中的教育资源与书本知识融合起来，学生才能感受到学习的作用，体会到学习的意义，也才能激发学生学习的兴趣和动机。如一位教师在教加法交换律时。请两排学生站在讲台前，第一排6人，第二排8人，问一共有多少人?怎样列式?当学生回答后，老师再让第一排和第二排的同学交换位置，老师还没开口，学生就说出答案了，老师问，通过刚才的活动，你们发现了什么?学生说，两排的同学交换位置，总人数不变，老师说，你们还能举出这样的例子吗?学生发言积极、答案多样，这样教学将数学问题与学生已有的生活经验紧密联系起来，让学生充分体验到两个加数交换位置之和不变的定律，从而建构自己的知识结构，真正让学生的生活常识上升为数学，达到生活与科学的统一。
二、关注学生的生命价值，建立新型的师生平等关系
教学活动中教师要关注儿童的生命价值，把儿童看作发展的主体，珍惜孩子的自主权，尊重他们、爱护他们。避免用成人的眼光去过滤他们的生活，用成人的要求约束他们的思想，把自己当成教学的主宰。如某校二年级一位老师上数学课——《对称图形》，当学生初步了解什么是对称图形后，老师让学生联系生活实际，谈谈生活中哪些物体或图形是对称图形时，学生的举例各种各样：蜻蜓、蝴蝶、红领巾、椅子、可乐瓶、书包……忽然有位学生站起来说：“妈妈的乳房是对称的”。“坐下”，老师严厉地呵斥一声，课后又请来家长，在家长面前大训一番。我想这位老师是否该沉思一下?俗语说：童言无忌。孩子是天真的、纯洁的，我们何必用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情呢?卢梭说得好：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得即不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”再说，数学教学是数学活动的教学，是师生互动发展的过程，数学课堂是动态发展的，只有有新生成的东西才是真实的课堂，没有问题的课堂才是真正有问题的课堂。面对学生在课堂上的种种所谓“错误”或不配合，教师应胸怀宽容与信赖，以一种欣赏和积极的态度调整自己在与学生相互交流、沟通中可能出现的矛盾。教师应是学生学习的合作者、引导者，是学生信赖的朋友，只有努力为学生营造展示自己的舞台，关注课堂中学生的亮点，把握课堂生成的智慧，激发学生的求知欲，才能促进学生建构自己的知识。
三、关注学生的学习方式，增强师生多维有效的互动
教育是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤醒灵魂，用智慧培育智慧的过程。教学中只有通过让教师与学生将视野由外部转向自身，转向双方的心灵互动时，教育才能在更高的理解层面真正得以实现。新课标提出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。让我们来看一看美国的一个教学案例：四年级“小数”这单元第一课时，课始老师创设以下情境：“珍妮·陈在一个体操队，她每周大约要训练15个小时。珍妮最出色的项目是平衡木。平衡木的宽度大约有12厘米。最初珍妮是在地上画的一条“平衡木”上开始练习一套新的动作。然后再到一个很低的平衡木上做这套动作。经过一段训练之后，她就准备好了在标准的平衡上做那套新动作。标准平衡木的高度大约是1．19米。珍妮平时训练得很辛苦，时常累得筋疲力尽，她有时甚至怀疑这样辛苦是不是值得。但所取得的成绩告诉她，努力并没有白费。一次珍妮所在的那个队得了冠军。她的平衡木得了9．35分，自由体操得了7．95分。这时的珍妮觉得世界上再也没有什么比这更好。听了这则故事你们明白了什么?还有什么问题吗?这样的教学独具匠心，不仅可使学生获取体操方面的知识，珍妮·陈循序渐进的训练方法，孜孜以求的顽强意志，对学生的学习不无启迪，不无激励。而且从此衍生出多个数学问题，满足各个层次学生的认知需求。如“平衡木有多宽?”、“画一条与平衡木宽度相等的线段”、“珍妮的平衡木得了9．35分，自由体操得了7．95分，珍妮哪项得分高?”“珍妮两项比赛的总得分是多少?”这样的“问题”富有魅力，吸引着学生跃跃欲试并致力于发现问题、解决问题。这样的课堂确实值得我们好好揣摩。我们说教师是教学活动的组织者和引导者，教师就应精心创设各种问题情境让学生自己去观察、去操作、去发现、去感悟、去思考，尊重学生的探究本能，尽量把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。把学生引入到“探究——发现”，“提问——解疑”的主动学习过程中去。
关注生命是教育的元基点，学生是有潜能的人，是有独立个性、有生命意识的人，教学不仅仅要让学生获得知识技能，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格，这样才能使课堂真正成为育人和学习的乐园。
一、关注学生的生活世界，实现科学世界与生活世界的统一
生活世界是人在自然生活态度中能直接感知的世界，是个人和群体生活现实的、具体的环境，它的基础是人们的日常交往。科学世界是人为了进一步把握生活世界各种现象之间的关系，理解世界的本质，从而驾驭世界而运用理性逻辑过滤掉生活世界的偶然性和主观性，在抽象层面上描述的世界结构，它的基础是数理——逻辑结构。从本质上讲，人的教育的生活世界和科学世界是一种协同的耦合的结构，然而由于长期以来对科学理性的盲目极端的崇拜，导致了教育与生活的严重脱离，形成了“教育的非生活化”和“生活的非教育化”的现象。大多数知识都能在现实中找到鲜活的例证，教师只有将生活中的教育资源与书本知识融合起来，学生才能感受到学习的作用，体会到学习的意义，也才能激发学生学习的兴趣和动机。如一位教师在教加法交换律时。请两排学生站在讲台前，第一排6人，第二排8人，问一共有多少人?怎样列式?当学生回答后，老师再让第一排和第二排的同学交换位置，老师还没开口，学生就说出答案了，老师问，通过刚才的活动，你们发现了什么?学生说，两排的同学交换位置，总人数不变，老师说，你们还能举出这样的例子吗?学生发言积极、答案多样，这样教学将数学问题与学生已有的生活经验紧密联系起来，让学生充分体验到两个加数交换位置之和不变的定律，从而建构自己的知识结构，真正让学生的生活常识上升为数学，达到生活与科学的统一。
二、关注学生的生命价值，建立新型的师生平等关系
教学活动中教师要关注儿童的生命价值，把儿童看作发展的主体，珍惜孩子的自主权，尊重他们、爱护他们。避免用成人的眼光去过滤他们的生活，用成人的要求约束他们的思想，把自己当成教学的主宰。如某校二年级一位老师上数学课——《对称图形》，当学生初步了解什么是对称图形后，老师让学生联系生活实际，谈谈生活中哪些物体或图形是对称图形时，学生的举例各种各样：蜻蜓、蝴蝶、红领巾、椅子、可乐瓶、书包……忽然有位学生站起来说：“妈妈的乳房是对称的”。“坐下”，老师严厉地呵斥一声，课后又请来家长，在家长面前大训一番。我想这位老师是否该沉思一下?俗语说：童言无忌。孩子是天真的、纯洁的，我们何必用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情呢?卢梭说得好：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得即不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”再说，数学教学是数学活动的教学，是师生互动发展的过程，数学课堂是动态发展的，只有有新生成的东西才是真实的课堂，没有问题的课堂才是真正有问题的课堂。面对学生在课堂上的种种所谓“错误”或不配合，教师应胸怀宽容与信赖，以一种欣赏和积极的态度调整自己在与学生相互交流、沟通中可能出现的矛盾。教师应是学生学习的合作者、引导者，是学生信赖的朋友，只有努力为学生营造展示自己的舞台，关注课堂中学生的亮点，把握课堂生成的智慧，激发学生的求知欲，才能促进学生建构自己的知识。
三、关注学生的学习方式，增强师生多维有效的互动
教育是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤醒灵魂，用智慧培育智慧的过程。教学中只有通过让教师与学生将视野由外部转向自身，转向双方的心灵互动时，教育才能在更高的理解层面真正得以实现。新课标提出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。让我们来看一看美国的一个教学案例：四年级“小数”这单元第一课时，课始老师创设以下情境：“珍妮·陈在一个体操队，她每周大约要训练15个小时。珍妮最出色的项目是平衡木。平衡木的宽度大约有12厘米。最初珍妮是在地上画的一条“平衡木”上开始练习一套新的动作。然后再到一个很低的平衡木上做这套动作。经过一段训练之后，她就准备好了在标准的平衡上做那套新动作。标准平衡木的高度大约是1．19米。珍妮平时训练得很辛苦，时常累得筋疲力尽，她有时甚至怀疑这样辛苦是不是值得。但所取得的成绩告诉她，努力并没有白费。一次珍妮所在的那个队得了冠军。她的平衡木得了9．35分，自由体操得了7．95分。这时的珍妮觉得世界上再也没有什么比这更好。听了这则故事你们明白了什么?还有什么问题吗?这样的教学独具匠心，不仅可使学生获取体操方面的知识，珍妮·陈循序渐进的训练方法，孜孜以求的顽强意志，对学生的学习不无启迪，不无激励。而且从此衍生出多个数学问题，满足各个层次学生的认知需求。如“平衡木有多宽?”、“画一条与平衡木宽度相等的线段”、“珍妮的平衡木得了9．35分，自由体操得了7．95分，珍妮哪项得分高?”“珍妮两项比赛的总得分是多少?”这样的“问题”富有魅力，吸引着学生跃跃欲试并致力于发现问题、解决问题。这样的课堂确实值得我们好好揣摩。我们说教师是教学活动的组织者和引导者，教师就应精心创设各种问题情境让学生自己去观察、去操作、去发现、去感悟、去思考，尊重学生的探究本能，尽量把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。把学生引入到“探究——发现”，“提问——解疑”的主动学习过程中去。
关注生命是教育的元基点，学生是有潜能的人，是有独立个性、有生命意识的人，教学不仅仅要让学生获得知识技能，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格，这样才能使课堂真正成为育人和学习的乐园。