语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。“新课标”呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
　　 语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
　　 一、有情感
　　 “情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
　　 1.可利用教材本身来调动学生的情感
　　 语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会课文中的情感。
　　 2.要利用教师的情感来调动学生的情感
　　 以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
　　 二、有生气
　　 生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。
　　 1.书，让学生自己读
　　 读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这种情感品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
　　 2.问，让学生自己提
　　 学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他們充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
　　 3.话，让学生自己说
　　 一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权利，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。
　　 三、有发展
　　 学生来学校上课，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等。
　　 四、有创新
　　 我们应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手：
　　 1.培养学生的想象能力
　　 在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生对人物的言行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
　　 2.培养学生的求异思维
　　 求异思维就是标新立异，是对思维定式的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。
　　 总之，教育是一门艺术，永远没有明确的答案、永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！