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【摘要】本文分析了高职《文秘英语》传统教学中所存在的问题，并引入了任务驱动法这一现代教学理论与《文秘英语》教学相结合，增强了学生的学习兴趣，培养了学生协作能力，增强了团队合作意识，提高了《文秘英语》课堂教学效率，形成了一种有效的、可行的、符合实际的文秘专业和商务英语专业英语教学方法。
【关键词】文秘英语应用任务驱动法
任务驱动法（Task-based Approach）始于二十世纪八十年代，是全世界影响较大的外语教学法流派之一。任务驱动法把重点放在“做中学”（learning by doing）上，以“任务”为主线，让学生在逐步完成教师布置的任务，这大大突出了学生的主体性。根据学生主体的水平、教学目的的要求和教材中每个单元所围绕的话题，教师通过设置任务把语言社会化、生活化，引导学生进入真实的语言环境。
一、高职《文秘英语》传统教学存在的问题
《文秘英语》是文秘专业和商务英语专业的一门必修课，同时也是学生就业过程中要具备的一项专业技能。在传统的《文秘英语》教学过程中，教师注重的是让学生牢记专业单词、阅读相关专业英语方面的资料，师生互动形式单一且机械化。这种传统的《文秘英语》教学与涉外文秘工作实践脱节，学生只学到了一些专业英语语汇，而未突显学生主动性，因此在就业竞争中也无法体现学生在文秘和英语两方面的优势。
二、任务驱动法在高职《文秘英语》课程中的应用
（一）教学任务的设计和教学模式的构想
根据《文秘英语》课程的教学大纲，把《文秘英语》教学课程分成了12大模块。然后再为每个大模块都设计一个任务或者多个任务。首先，教师在设计任务时必须做到由简入繁，《文秘英语》相关知识必须注意前后的连贯，既要加入新知识，也要体现旧知识。其次，教师设计的任务要兼顾了不同层次的学生，重点面向大多数，也要顾及两极发展，这样才能激发学生的文秘英语学习兴趣，提高学生们的学习干劲。
实施任务驱动式教学法主要有以下五个环节：①创设情境②确定任务③分析任务④实现任务⑤学习效果评价。用任务驱动法来开展整个语言教学的过程，可以通过如下的图示来归纳总结。
（二）充分利用各种教学资源实施课堂教学
针对文秘英语课堂教学，运用任务型教学主要分为以下三个步骤：
1.Pre-task Phase精心设计任务，做好课前准备
教师先要做好话题和任务引出工作；课程导入阶段要以教师为主导，授课教师要把与文秘专业相关以及与模块相关联的背景知识、主题句以活动、问话等形式通过热身环节（Warm-up activity）展示给同学们，这样做就是为了激活学生联想起原来的词汇和短语，使学生熟悉将要学习的主题，预测将要学习的内容，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生们有信心去完成任务，从而为课文的正式学习做铺垫。
2.Task Cycle实施任务，体验成功
首先让班级小组成员来执行教师分配的任务，然后学生准备即将汇报的材料，最后学生分组向全班通报任务完成的情况。
在这个阶段，我们老师要做到能够科学地设计任务，要把所设计的任务的难易程度和学生的学习能力的差异性都纳入到考虑范围，掌握学生现有的知识结构基础，对教材结构进行合理选取，既要增加学生的知识储备量，又要把所选取的材料与学生的知识结构、主观经验联系。
例如，根据文秘英语这套教材，将其划分为十二个模块，并且根据模块来设计相关的任务。如下表：
3.Post-task及时评价，激发学生学习动力
学生听完各组的汇报以后，要对各组执行任务的情况进行分析，并给予评价；此外，学生还要在教师的指导下把语言的重难点再进行反复练习。这种形成性评价方式，既记录了学生完成任务过程，还对学生的学习成就和学习发展进行了肯定，也激发了学生学习的动力。
结束语
在高职《文秘英语》教学中适当地采用任务驱动法，克服了传统专业英语教学模式的不足，培养了学生的英语学习兴趣和积极性，提高了学生运用英语知识来解决实际问题的能力，培养学生的协作意识，能有效地提高课堂教学效果。这对于我们高职的专业英语教学具有重要的现实意义和指导意义。
参考文献
[1]胡必波.项目驱动教学法研究[J].合作经济与科技，2008（7）.
[2]王丽杨.任务驱动型专业英语课程的改革研究.[ J].教学研究，2007，20：171-173
[3]郑恩娟. 高职综合英语任务型教学实践与探索.[J].商丘职业技术学院学报，2006（3）.
[4]贾晓莹. 任务驱动英语课堂实践[J].职业，2013（29）.
[5]张君. 探析《航运英语》教学中应用任务驱动法[J].天津职业院校联合学报，2014（4）.
[6]和兰花.任务驱动在综合英语课程中的应用研究[J].价值工程，2014（10）.
【关键词】文秘英语应用任务驱动法
任务驱动法（Task-based Approach）始于二十世纪八十年代，是全世界影响较大的外语教学法流派之一。任务驱动法把重点放在“做中学”（learning by doing）上，以“任务”为主线，让学生在逐步完成教师布置的任务，这大大突出了学生的主体性。根据学生主体的水平、教学目的的要求和教材中每个单元所围绕的话题，教师通过设置任务把语言社会化、生活化，引导学生进入真实的语言环境。
一、高职《文秘英语》传统教学存在的问题
《文秘英语》是文秘专业和商务英语专业的一门必修课，同时也是学生就业过程中要具备的一项专业技能。在传统的《文秘英语》教学过程中，教师注重的是让学生牢记专业单词、阅读相关专业英语方面的资料，师生互动形式单一且机械化。这种传统的《文秘英语》教学与涉外文秘工作实践脱节，学生只学到了一些专业英语语汇，而未突显学生主动性，因此在就业竞争中也无法体现学生在文秘和英语两方面的优势。
二、任务驱动法在高职《文秘英语》课程中的应用
（一）教学任务的设计和教学模式的构想
根据《文秘英语》课程的教学大纲，把《文秘英语》教学课程分成了12大模块。然后再为每个大模块都设计一个任务或者多个任务。首先，教师在设计任务时必须做到由简入繁，《文秘英语》相关知识必须注意前后的连贯，既要加入新知识，也要体现旧知识。其次，教师设计的任务要兼顾了不同层次的学生，重点面向大多数，也要顾及两极发展，这样才能激发学生的文秘英语学习兴趣，提高学生们的学习干劲。
实施任务驱动式教学法主要有以下五个环节：①创设情境②确定任务③分析任务④实现任务⑤学习效果评价。用任务驱动法来开展整个语言教学的过程，可以通过如下的图示来归纳总结。
（二）充分利用各种教学资源实施课堂教学
针对文秘英语课堂教学，运用任务型教学主要分为以下三个步骤：
1.Pre-task Phase精心设计任务，做好课前准备
教师先要做好话题和任务引出工作；课程导入阶段要以教师为主导，授课教师要把与文秘专业相关以及与模块相关联的背景知识、主题句以活动、问话等形式通过热身环节（Warm-up activity）展示给同学们，这样做就是为了激活学生联想起原来的词汇和短语，使学生熟悉将要学习的主题，预测将要学习的内容，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生们有信心去完成任务，从而为课文的正式学习做铺垫。
2.Task Cycle实施任务，体验成功
首先让班级小组成员来执行教师分配的任务，然后学生准备即将汇报的材料，最后学生分组向全班通报任务完成的情况。
在这个阶段，我们老师要做到能够科学地设计任务，要把所设计的任务的难易程度和学生的学习能力的差异性都纳入到考虑范围，掌握学生现有的知识结构基础，对教材结构进行合理选取，既要增加学生的知识储备量，又要把所选取的材料与学生的知识结构、主观经验联系。
例如，根据文秘英语这套教材，将其划分为十二个模块，并且根据模块来设计相关的任务。如下表：
3.Post-task及时评价，激发学生学习动力
学生听完各组的汇报以后，要对各组执行任务的情况进行分析，并给予评价；此外，学生还要在教师的指导下把语言的重难点再进行反复练习。这种形成性评价方式，既记录了学生完成任务过程，还对学生的学习成就和学习发展进行了肯定，也激发了学生学习的动力。
结束语
在高职《文秘英语》教学中适当地采用任务驱动法，克服了传统专业英语教学模式的不足，培养了学生的英语学习兴趣和积极性，提高了学生运用英语知识来解决实际问题的能力，培养学生的协作意识，能有效地提高课堂教学效果。这对于我们高职的专业英语教学具有重要的现实意义和指导意义。
参考文献
[1]胡必波.项目驱动教学法研究[J].合作经济与科技，2008（7）.
[2]王丽杨.任务驱动型专业英语课程的改革研究.[ J].教学研究，2007，20：171-173
[3]郑恩娟. 高职综合英语任务型教学实践与探索.[J].商丘职业技术学院学报，2006（3）.
[4]贾晓莹. 任务驱动英语课堂实践[J].职业，2013（29）.
[5]张君. 探析《航运英语》教学中应用任务驱动法[J].天津职业院校联合学报，2014（4）.
[6]和兰花.任务驱动在综合英语课程中的应用研究[J].价值工程，2014（10）.