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一、教师教学领导力的界定
教师领导力的研究起源于20世纪80年代美国教育改革对教师专业化的探讨，人们希望通过相关的研究改善学校管理、提高教师专业水平、改进学生学习和生活方式、促进学校发展。在过去的20多年间，国外教师领导力的研究得到了蓬勃发展，尤其在美国、英国、加拿大和澳大利亚等欧美国家，教师领导力的研究已经日益系统化。研究者们主要围绕着教师领导力的定义、结构、测量、影响因素、功能和作用等展开大量的研究，在理论研究和实践研究方面都取得丰富的成果。相对于国外的研究现状而言，我国教师领导力的研究起步较晚，有价值的研究仍然比较匮乏。本研究首先通过对相关文献资料的查阅、梳理及分析，明确教师教学领导力的界定。
通过大量地查阅资料，结合我校的实际情况，在本次研究过程中，我们对教师课堂领导力进行了如下的界定：教师课堂教学领导力的生成是由教师个人的品格、情感、能力和知识四种因素促成的，教师课堂领导力具有综合性、动态性、可塑性和很强的针对性等特征。在课堂教学中，教师要经常地激励和鼓舞学生，要和学生积极沟通，了解学生的学习困难和学习情况；还要化解课堂教学中出现的各种冲突，使其能够顺利、有序地进行；还要协调学生与教师的关系、学生之间的关系，使学生在一个和谐和融洽的环境中，心情愉快地学习等等。可将这些课堂处理能力归纳为激励力、沟通力、组织力、协调力和强烈的社会责任心等。
二、生物教师教学领导力评价问卷的设计
课堂教学就是教师施加其影响力的过程，这种影响力表现为教师对学生的领导或者称为价值引导。 教师的领导力表现为一种综合素质，具体说有如下方面：眼力、魅力、亲和力、专业力、执行力。因此调查项目设计主要有：1. 教学目标方面；2. 课堂积极性方面；3. 照顾所有学生方面；4. 教师表达和提问方面；5. 关注学法方面；6. 教师及时调整教学策略方面；7. 课堂节奏控制方面；8. 落实课堂课后练习方面；9. 学生对教师的喜欢程度。
三、学生问卷调查数据及分析
本次学生问卷调查中涉及的高中生物教师共9人，学生调查发放问卷1000份，回收850份，有效问卷842份。调查对象及参与调查学生情况如下表。
本次学生问卷调查情况分析如下图（图1-图8见下页）：
由图1至图4的数据可知，教师6、7、8、9都有过高三教学经历，在学生调查问卷涉及学生能否明确教师课堂教学内容、关注学生学法方面，这4位教师都获得了90%以上的认同；在课堂节奏控制、课堂语言表达及问题的设计方面，这4位教师都获得了80%以上的学生认同。
由图5数据可知，教师7、8、9的教龄到达到10年以上，这三位教师在课堂互动方面获得了80%及以上的学生认可，这可能与这部分教师有较为丰富的教学经验有关。此外，我们还发现教师3虽然只有4年左右的教龄，但是在这方面的调查中也获得了学生的认可，而教师6虽然教龄较长但在这方面获得学生的认可性较低，我们认为这与教师个人教学风格和个人性格有关，性格开朗、活泼的教师课堂积极性高。图6的数据显示，教龄低于5年的教师1、2、3在不能照顾所有学生方面比例较高，这也许与教师的教学经验有一定的关系。但无论是哪一个教龄段的教师在获得学生这方面的肯定率差异不大。图7数据显示，教师能否及时调整教学策略与教龄呈正相关，教师6、7、8在及时调整教学策略方面显得更突出，这与他们有过高三教学经历有一定的关系。
由图8和图9的数据可知，在落实课堂课后练习及学生对教师的喜欢程度方面，学生的反应情况与教师的教龄及是否有高三教学经验没有明显的规律性，这可能与教师个人素养和个人教学风格有关，也可能与学生所处的学习阶段及个人学习能力不同有关。从口头调查情况看，学生更喜欢课堂上讲练结合的练习方式，学生更喜欢性格开朗、能够与学生打成一片的老师。但是教龄较长的教师普遍都能获得学生的认可，这可能与教师丰富的教学经验有关。
四、生物教师教学领导力的提升
1. 实行循化教学，尽量给年轻教师执教高三的机会。
从调查数据来看，有过高三教学经历的老师，有明确的教学目标，能较好地把握教学的各个环节，对课堂的控制能力较好。新教师应争取执教高三的机会，执教高三对提高教师课堂教学能力有很大帮助。
2. 加强师生沟通为教师成长提速。
不同班级、不同年龄阶段的学生对教师要求有所不同。调查显示，同一位老师在不同班级上课，学生对老师的反馈不一定相同。生物教师应根据学生特点，调整课堂教学方案，让生物课成为学生喜欢的课。如果教师的亲和力感染了学生，使学生对他产生了亲切感，这样的教师更能让学生产生共鸣，让学生更容易被影响。若师生之间感情融洽，学生尊重并接受教师，教师在课堂管理中行使权力将更加顺利。在实际教学中， 具有高尚品格以及和学生保持良好情感关系的教师，能在学生当中产生很强的个人感召力，可受到学生的尊敬和接受，进而能借助这种尊敬使学生信服。
3. 教师自主增强使命感，提高个人素养。
人们总是倾向于追随和认可具有超凡个人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情关系的领导，并对他们的建议和要求作出正面反应。学生更具有此种倾向，他们亦会倾向于听从受到广泛欢迎和尊敬的教师的管理和教导。也就是说，具有强大吸引力并和学生建立融洽情感关系的教师会对学生产生影响力。有鉴于此，教师可在此方面加强修养，做到言行如一、作风正派、行为庄重等，使自身散发出强烈的人格和精神美，提高个人魅力；关心学生的需要和感情，公正客观对待学生，获得学生的爱戴；经常和学生交流，加深师生之间的感情。
4. 为教师提供多种学习机会，提高其专家型权力。
专家型权力是教师获得非权力性领导力的先决条件。教师的专家型权力来源于其所掌握的专业知识、教学技能和管理组织才能。因此，加强对教师的培训，使其拥有更多的专业知识、教学技能和管理组织能力，可有效提高其影响力。学校应组织教师开展一些合作活动，给教师之间互相探讨教学经验以及专业知识提供机会；出资送教师到高等学校深造，使其掌握更多专业知识；为教师提供到其他学校参观访问的机会，学习成功教学和管理组织经验。
[参考文献]：
[1]YORK-BARR J，DUKE K. What Do We Know about Teacher Leadership，Finding from Two Decades of Scholarship. Review of Educational Research[J]，2004，74（3）：255-316.
[2]吴金瑜，戴绚. 教师领导力及其形成途径[J]. 新课程，2008，（6）.
[3]李娟. 提升教师课堂领导力提高课堂效率[J]. 华人时刊，2011，（11）：64-65.
[4]中国科学院“科技领导力研究”课题组. 领导力五力模型研究[J]. 领导科学，2006，（9）.
[5]严新根，靳飞. 教师课堂领导力及其增强路径[J]. 新课程研究，2010，（196）：8-10.
[6]阿迪力努尔. 浅谈调查问卷设计中的有关技巧[J]. 统计科学与实践，2012，（6）：54-56.
教师领导力的研究起源于20世纪80年代美国教育改革对教师专业化的探讨，人们希望通过相关的研究改善学校管理、提高教师专业水平、改进学生学习和生活方式、促进学校发展。在过去的20多年间，国外教师领导力的研究得到了蓬勃发展，尤其在美国、英国、加拿大和澳大利亚等欧美国家，教师领导力的研究已经日益系统化。研究者们主要围绕着教师领导力的定义、结构、测量、影响因素、功能和作用等展开大量的研究，在理论研究和实践研究方面都取得丰富的成果。相对于国外的研究现状而言，我国教师领导力的研究起步较晚，有价值的研究仍然比较匮乏。本研究首先通过对相关文献资料的查阅、梳理及分析，明确教师教学领导力的界定。
通过大量地查阅资料，结合我校的实际情况，在本次研究过程中，我们对教师课堂领导力进行了如下的界定：教师课堂教学领导力的生成是由教师个人的品格、情感、能力和知识四种因素促成的，教师课堂领导力具有综合性、动态性、可塑性和很强的针对性等特征。在课堂教学中，教师要经常地激励和鼓舞学生，要和学生积极沟通，了解学生的学习困难和学习情况；还要化解课堂教学中出现的各种冲突，使其能够顺利、有序地进行；还要协调学生与教师的关系、学生之间的关系，使学生在一个和谐和融洽的环境中，心情愉快地学习等等。可将这些课堂处理能力归纳为激励力、沟通力、组织力、协调力和强烈的社会责任心等。
二、生物教师教学领导力评价问卷的设计
课堂教学就是教师施加其影响力的过程，这种影响力表现为教师对学生的领导或者称为价值引导。 教师的领导力表现为一种综合素质，具体说有如下方面：眼力、魅力、亲和力、专业力、执行力。因此调查项目设计主要有：1. 教学目标方面；2. 课堂积极性方面；3. 照顾所有学生方面；4. 教师表达和提问方面；5. 关注学法方面；6. 教师及时调整教学策略方面；7. 课堂节奏控制方面；8. 落实课堂课后练习方面；9. 学生对教师的喜欢程度。
三、学生问卷调查数据及分析
本次学生问卷调查中涉及的高中生物教师共9人，学生调查发放问卷1000份，回收850份，有效问卷842份。调查对象及参与调查学生情况如下表。
本次学生问卷调查情况分析如下图（图1-图8见下页）：
由图1至图4的数据可知，教师6、7、8、9都有过高三教学经历，在学生调查问卷涉及学生能否明确教师课堂教学内容、关注学生学法方面，这4位教师都获得了90%以上的认同；在课堂节奏控制、课堂语言表达及问题的设计方面，这4位教师都获得了80%以上的学生认同。
由图5数据可知，教师7、8、9的教龄到达到10年以上，这三位教师在课堂互动方面获得了80%及以上的学生认可，这可能与这部分教师有较为丰富的教学经验有关。此外，我们还发现教师3虽然只有4年左右的教龄，但是在这方面的调查中也获得了学生的认可，而教师6虽然教龄较长但在这方面获得学生的认可性较低，我们认为这与教师个人教学风格和个人性格有关，性格开朗、活泼的教师课堂积极性高。图6的数据显示，教龄低于5年的教师1、2、3在不能照顾所有学生方面比例较高，这也许与教师的教学经验有一定的关系。但无论是哪一个教龄段的教师在获得学生这方面的肯定率差异不大。图7数据显示，教师能否及时调整教学策略与教龄呈正相关，教师6、7、8在及时调整教学策略方面显得更突出，这与他们有过高三教学经历有一定的关系。
由图8和图9的数据可知，在落实课堂课后练习及学生对教师的喜欢程度方面，学生的反应情况与教师的教龄及是否有高三教学经验没有明显的规律性，这可能与教师个人素养和个人教学风格有关，也可能与学生所处的学习阶段及个人学习能力不同有关。从口头调查情况看，学生更喜欢课堂上讲练结合的练习方式，学生更喜欢性格开朗、能够与学生打成一片的老师。但是教龄较长的教师普遍都能获得学生的认可，这可能与教师丰富的教学经验有关。
四、生物教师教学领导力的提升
1. 实行循化教学，尽量给年轻教师执教高三的机会。
从调查数据来看，有过高三教学经历的老师，有明确的教学目标，能较好地把握教学的各个环节，对课堂的控制能力较好。新教师应争取执教高三的机会，执教高三对提高教师课堂教学能力有很大帮助。
2. 加强师生沟通为教师成长提速。
不同班级、不同年龄阶段的学生对教师要求有所不同。调查显示，同一位老师在不同班级上课，学生对老师的反馈不一定相同。生物教师应根据学生特点，调整课堂教学方案，让生物课成为学生喜欢的课。如果教师的亲和力感染了学生，使学生对他产生了亲切感，这样的教师更能让学生产生共鸣，让学生更容易被影响。若师生之间感情融洽，学生尊重并接受教师，教师在课堂管理中行使权力将更加顺利。在实际教学中， 具有高尚品格以及和学生保持良好情感关系的教师，能在学生当中产生很强的个人感召力，可受到学生的尊敬和接受，进而能借助这种尊敬使学生信服。
3. 教师自主增强使命感，提高个人素养。
人们总是倾向于追随和认可具有超凡个人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情关系的领导，并对他们的建议和要求作出正面反应。学生更具有此种倾向，他们亦会倾向于听从受到广泛欢迎和尊敬的教师的管理和教导。也就是说，具有强大吸引力并和学生建立融洽情感关系的教师会对学生产生影响力。有鉴于此，教师可在此方面加强修养，做到言行如一、作风正派、行为庄重等，使自身散发出强烈的人格和精神美，提高个人魅力；关心学生的需要和感情，公正客观对待学生，获得学生的爱戴；经常和学生交流，加深师生之间的感情。
4. 为教师提供多种学习机会，提高其专家型权力。
专家型权力是教师获得非权力性领导力的先决条件。教师的专家型权力来源于其所掌握的专业知识、教学技能和管理组织才能。因此，加强对教师的培训，使其拥有更多的专业知识、教学技能和管理组织能力，可有效提高其影响力。学校应组织教师开展一些合作活动，给教师之间互相探讨教学经验以及专业知识提供机会；出资送教师到高等学校深造，使其掌握更多专业知识；为教师提供到其他学校参观访问的机会，学习成功教学和管理组织经验。
[参考文献]：
[1]YORK-BARR J，DUKE K. What Do We Know about Teacher Leadership，Finding from Two Decades of Scholarship. Review of Educational Research[J]，2004，74（3）：255-316.
[2]吴金瑜，戴绚. 教师领导力及其形成途径[J]. 新课程，2008，（6）.
[3]李娟. 提升教师课堂领导力提高课堂效率[J]. 华人时刊，2011，（11）：64-65.
[4]中国科学院“科技领导力研究”课题组. 领导力五力模型研究[J]. 领导科学，2006，（9）.
[5]严新根，靳飞. 教师课堂领导力及其增强路径[J]. 新课程研究，2010，（196）：8-10.
[6]阿迪力努尔. 浅谈调查问卷设计中的有关技巧[J]. 统计科学与实践，2012，（6）：54-56.