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【摘 要】在时代的要求下，课堂教学也要呈现出一种新的模式，如何培养起学生的创新性，提高他们的创新能力，成了当下要研究的重要课题，教学的有效性便在这样的背景下应运而生。而不管是什么学科的学习都离不开教学的有效性，初中语文诗词的教学自然也不例外。
【关键词】诗词教学 初中语文
诗词是我国特有的文化产物，且有着丰厚的历史底蕴，从诗经楚辞、唐诗到宋词、元曲，可以说大部分中国文学主要是史诗。《毛诗序》云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而发于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，故手之舞之，足之蹈之。”其意思是说诗词是一种节奏性很强的文学载体，且其抒情性显著。然而，随着时代的发展，现如今中学生对于诗词学习的态度是畏惧、缺乏兴趣。鉴于此，笔者结合自己多年的教学经验，谈谈新课程背景下的初中语文诗词教学。
一、加强诵读，积累古诗词
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。那么，如何进行诵读呢？
首先，进行分类，让学生保持清晰的思路。如以理想为主题，有曹操的《龟虽寿》、李白的《行路难》、李贺的《南园》及其他边塞诗等；以人生为主题，有陶渊明的《饮酒》、李商隐的《无题》、李煜的《相见欢》等；以哲理为主题，有陆游的《游山西村》、龚自珍的《己亥杂诗》、柳宗元的《酬乐天扬州出逢席上见赠》、苏轼的《浣溪沙》等。诵读这些富有启迪意义的诗篇，有利于熏陶和感染学生。在一定时期还要有重点地推荐一些成就较高、风格独特的诗人词人，如李白、杜甫、白居易、陶渊明、苏轼、李清照等。
其次，形式多样，引起学生的背诵兴趣。为了使学生始终保持对古诗词的浓厚兴趣，充分感受古诗词的魅力，实现由诵读到感悟到积累到内化的效果，我在教学中，采用多种形式，以避免学生产生厌倦情绪。可以举办吟诵会，让学生展示个人才华。可先用他们的诗画作品装扮教室，营造出高雅的气氛，接着可设计形式多样的比赛，通过记诵，学生不仅能明白诗句篇章所表达的含义，而且能领略其精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美的享受。也可在诵读时开展人物评价活动，以诗的语言或最合适的诗句评述，如在诵读过李白的作品后，用“天生我材必有用”或“狂放潇洒第一人”等批语加以评价，提高学生对作品的进一步理解。也可灵活运用诵读作品内容评身边的人，如学生读了苏轼的《江城子·密州出猎》后，仿照词句评其好友：“少言寡语又何妨，凭真诚，赢赞赏！”学生还可评自己，大胆挖掘自己身上不为人知的闪光点，肯定自己，如用“愿做春泥更护花”“年不在高，有志则名；话不在巧，有情则灵”作座右铭。在诵读时开展写评语活动，能更好地开启学生的智慧，唤起学生的灵性，在实践活动中培养学生古诗词积累的能力。
二、指导学生表演，将诗词再现
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习诗词就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文形势发展描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如：曹操《观沧海》一诗中作者通过自己对大海的观察，再借用生动的想象表达自己豪迈的心胸与理想，学生也较感兴趣，但因学生在生活实际中很少见到大海，缺乏感性认识，势必给阅读带来阻力，所以课前老师可有意识的组织学生到海边走走，观察大海等。在学好课文后，为更好的拓展延伸，可以给学生布置这样一道作业：这篇诗歌写大海写得这么好，其实大自然中精彩的东西很多，请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听中有所发现。
三、整合教材内容，引导学生自主学习
初中语文教材内容中，诗词的数量很多，在安排上一般是根据单元的核心内容将诗词打乱编排的。这样给学生记忆诗词带来了一定的难度，很容易发生混淆、记忆不牢固的现象。对此，笔者在教学过程中，以作者为单位，整合教材内容，使诗词内容呈现集中化、条理化，进而引导学生自主学习。如在初中第一册苏轼《浣溪沙》的学习时，笔者将教材中苏轼的另一首词《水调歌头》整合在一起学习，让学生对苏轼这个人的个性特征有个较为完整的认知。进而根据诗词的创作时间，先学习《水调歌头》，因它写于1076年中秋节，词人苏轼4l岁被贬到密州，做了小小的太守，政治上不如意，与弟弟也有六七年没见，这就出现了词中“不应有恨，何事长向别时圆”的抑郁不欢，而结尾的词：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”与前面形成了鲜明的对比，体现了词人乐观、旷达的胸襟。再学习《浣溪沙》，是词人在1082年创作的，时年三月，词人再次被贬黄州，政治上不得意而且身体也不大好，但词中却写到：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”，又体现了词人的乐观和热爱生活。由此可知，苏轼的性格是乐观、旷达。这样安排教学有助于学生对诗词形成一个完整的体系，便于他们更好地体验、感受作者的内心，能够有效推动学生自主学习能力的形成。
总之，诗词教学可以说是初中语文教学中的重点、难点。教师在教学过程中应结合教学内容，适当地对其进行整合、优化，不断探究适合学生自主学习的教学模式，从而确保初中语文诗词课堂教学的有效性。
【关键词】诗词教学 初中语文
诗词是我国特有的文化产物，且有着丰厚的历史底蕴，从诗经楚辞、唐诗到宋词、元曲，可以说大部分中国文学主要是史诗。《毛诗序》云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而发于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，故手之舞之，足之蹈之。”其意思是说诗词是一种节奏性很强的文学载体，且其抒情性显著。然而，随着时代的发展，现如今中学生对于诗词学习的态度是畏惧、缺乏兴趣。鉴于此，笔者结合自己多年的教学经验，谈谈新课程背景下的初中语文诗词教学。
一、加强诵读，积累古诗词
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有反复吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。那么，如何进行诵读呢？
首先，进行分类，让学生保持清晰的思路。如以理想为主题，有曹操的《龟虽寿》、李白的《行路难》、李贺的《南园》及其他边塞诗等；以人生为主题，有陶渊明的《饮酒》、李商隐的《无题》、李煜的《相见欢》等；以哲理为主题，有陆游的《游山西村》、龚自珍的《己亥杂诗》、柳宗元的《酬乐天扬州出逢席上见赠》、苏轼的《浣溪沙》等。诵读这些富有启迪意义的诗篇，有利于熏陶和感染学生。在一定时期还要有重点地推荐一些成就较高、风格独特的诗人词人，如李白、杜甫、白居易、陶渊明、苏轼、李清照等。
其次，形式多样，引起学生的背诵兴趣。为了使学生始终保持对古诗词的浓厚兴趣，充分感受古诗词的魅力，实现由诵读到感悟到积累到内化的效果，我在教学中，采用多种形式，以避免学生产生厌倦情绪。可以举办吟诵会，让学生展示个人才华。可先用他们的诗画作品装扮教室，营造出高雅的气氛，接着可设计形式多样的比赛，通过记诵，学生不仅能明白诗句篇章所表达的含义，而且能领略其精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美的享受。也可在诵读时开展人物评价活动，以诗的语言或最合适的诗句评述，如在诵读过李白的作品后，用“天生我材必有用”或“狂放潇洒第一人”等批语加以评价，提高学生对作品的进一步理解。也可灵活运用诵读作品内容评身边的人，如学生读了苏轼的《江城子·密州出猎》后，仿照词句评其好友：“少言寡语又何妨，凭真诚，赢赞赏！”学生还可评自己，大胆挖掘自己身上不为人知的闪光点，肯定自己，如用“愿做春泥更护花”“年不在高，有志则名；话不在巧，有情则灵”作座右铭。在诵读时开展写评语活动，能更好地开启学生的智慧，唤起学生的灵性，在实践活动中培养学生古诗词积累的能力。
二、指导学生表演，将诗词再现
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习诗词就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文形势发展描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如：曹操《观沧海》一诗中作者通过自己对大海的观察，再借用生动的想象表达自己豪迈的心胸与理想，学生也较感兴趣，但因学生在生活实际中很少见到大海，缺乏感性认识，势必给阅读带来阻力，所以课前老师可有意识的组织学生到海边走走，观察大海等。在学好课文后，为更好的拓展延伸，可以给学生布置这样一道作业：这篇诗歌写大海写得这么好，其实大自然中精彩的东西很多，请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听中有所发现。
三、整合教材内容，引导学生自主学习
初中语文教材内容中，诗词的数量很多，在安排上一般是根据单元的核心内容将诗词打乱编排的。这样给学生记忆诗词带来了一定的难度，很容易发生混淆、记忆不牢固的现象。对此，笔者在教学过程中，以作者为单位，整合教材内容，使诗词内容呈现集中化、条理化，进而引导学生自主学习。如在初中第一册苏轼《浣溪沙》的学习时，笔者将教材中苏轼的另一首词《水调歌头》整合在一起学习，让学生对苏轼这个人的个性特征有个较为完整的认知。进而根据诗词的创作时间，先学习《水调歌头》，因它写于1076年中秋节，词人苏轼4l岁被贬到密州，做了小小的太守，政治上不如意，与弟弟也有六七年没见，这就出现了词中“不应有恨，何事长向别时圆”的抑郁不欢，而结尾的词：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”与前面形成了鲜明的对比，体现了词人乐观、旷达的胸襟。再学习《浣溪沙》，是词人在1082年创作的，时年三月，词人再次被贬黄州，政治上不得意而且身体也不大好，但词中却写到：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”，又体现了词人的乐观和热爱生活。由此可知，苏轼的性格是乐观、旷达。这样安排教学有助于学生对诗词形成一个完整的体系，便于他们更好地体验、感受作者的内心，能够有效推动学生自主学习能力的形成。
总之，诗词教学可以说是初中语文教学中的重点、难点。教师在教学过程中应结合教学内容，适当地对其进行整合、优化，不断探究适合学生自主学习的教学模式，从而确保初中语文诗词课堂教学的有效性。