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【内容摘要】随着新课改的不断渗透，其新型的教学模式已经逐步渗透到各个阶段的教学环节中。当然，高中地理教学也不例外，这就意味着高中地理教师更要有强烈的紧迫感，教师要根据新课标的规定，加强对学生自主探究学习能力的培养，以期提升学生地理综合素养。
【关键词】高中地理 自主探究能力教学策略
前言
高中地理不仅可以使学生更好的拓展视野，还能使学生更深切的体会到我们赖以生存地球的神奇。在高中地理教学实践中，应将新课改的教学理念作为教学基本方针，要充分引导学生进行自主学习，提高对知识的渴求程度以及探究兴趣。本文结合高中地理教学现状，浅析如何对高中学生地理自主探究能力进行培养。
一、借助多媒体激发兴趣增强探究心理
在高中地理教学实践中，关于地理理论知识的概念引入是首要的也是必要的一个环节。就目前的现状来讲，学生对于概念的理解都是基于教科书或者黑板板书，如此枯燥乏味的文字讲解对学生缺少吸引力，学生很难将抽象化的概念做到深入透彻的了解。基于此，教师应转变教学手法，利用多媒体将静态的文字转变为动态的画面，由于动态画面集音形影与一身，这具有极强的视觉冲击力，会激发学生学习兴趣，从而增强学生对知识点一探究竟的欲望。
以《大规模的海水运动》为例，本节课的概念为运用地图归纳世界洋流分步规律，说明洋流对地理环境的影响。试想一下这种枯燥乏味又极富理论性的知识别说是学生，就是教师也会觉得乏味。但教师在课前利用多媒体将大规模海水运动的动态画面展示给学生，学生会直观立体的感受到海水运动的形态，同时教师还可以配上优美动听的音频，辅助学生学习，音频可以配合视频这样进行录制，有风吹过海面，推动海水随风漂流，同时上层海水的流动会不断带动下层海水的流动，由此形成大规模的洋流，而当洋流向前推进时，会受到地形以及地转的影响，从而使运动方向发生改变。这样会使学生通过对有声动态画面的观看，了解到本节课的知识点，从而激发学生对后续知识点的渴望程度，进而激发学生自主探究能力。
二、创设教学情境发挥学生想象力
高中地理知识有相当一部分是比较晦涩而抽象的，因此教师应在课堂教学实践中，合理创设教学情境，充分利用学生的视觉、触觉等感性知觉，将抽象化的地理概念转化为形象化的地理概念，这样会使学生感受到地理独有的特殊魅力。从而使学生展开想象的翅膀，去探索地理无穷的奥秘。
以《地球的运动》为例，本节课的教学难点是地球自转产生了昼夜交替现象，这一说法比较理论化，学生不便理解与掌握，从而导致学生对所学知识点记忆不够牢固。在教学实践中，教师可以利用教学道具对学生进行课前引导，这样可以充分将抽象化的理论知识转化为形象化的信息，使学生易于理解与接受。教师出示准备好的地球仪与手电筒，以地球仪來比喻地球而以手电筒来比喻太阳光。教师将手电筒电量照亮地球仪，这时会发现地球仪有一半的部分被照亮了，而另一半还是暗的，如果教师渐渐转动地球仪，会发现原来亮的部分一点点变暗了，而原来暗的地方又一点点变亮了，这就说明由于地球仪的不断转动，被手电筒照到的地方就是白昼，相对应的没被手电筒照到的地方就是黑夜。利用这个小小的实验，学生可以发挥出想象力，设想地球在宇宙中是如何转动的，太阳与地球又有多远的距离。
三、进行课前渗透引起学生好奇心
教师在教学实践中，也可以在正式授课前，充分利用课前渗透引起学生好奇心，进而达到让学生进行自主探究的目的。关于课前渗透教师可以采用为学生留下便利贴的方式。教师将精心制作的描绘着地理知识的小卡片发到学生手中，卡片可以制作的色彩斑斓一些，使学生看到就会激发起喜欢的欲望，进而使学生可以通过这种卡片进行地理知识的学习。当然，卡片上面只有关于本节课知识点的少量渗透，教师巧妙的借助少量知识点去引发学生的好奇心，进而引起学生的探究欲望。
以《全球气候变化》为例，教师可以在课前手绘一张关于全球气候变暖的大胆设想，假如全球气候变暖，那么北极冰盖就会开始断裂，而教师手绘的就是这样一张关于冰盖断裂的图画，画面上有三只不知所措的北极熊，可见地球变暖北极熊面临着严重的生存危机。这种极具视觉冲击力的图片会使学生产生强烈的震撼，进而想要了解全球气候变化的成因，影响以及解决方案。
四、采取以学生为主体的教学模式引导学生探究
在新课标中有明确规定，应本着一切以学生为本的教学理念，教师应转变教学观念，将课堂主体地位交到学生手中，使学生掌握学习主动权，而不是像从前那样教师站在讲台上滔滔不绝的讲，而学生只是被动的坐在位置上听。
以《人口的数量变化》为例，教师只在课前做好充分引导，然后将问题主体抛给学生，让学生有针对性的对知识点进行探究。比如，就一个地区来讲，人口数量变化的原因受哪些方面的影响，以及就全球范围来看，引起人口数量变化的原因可能有哪些，再或者人口基数和人口自然增长率对人口增长数量的影响，以及人从时间与空间的差异分析人口数量增长的成因。学生带着这样的问题进行阅读，在阅读过程中主动去寻找答案，要比学生进行盲目阅读效果好得多。这也增强了学生自主学习的意识，增强了自主学习的主观能动性，进而达到提升学生地理综合素养的目的。
结语
综上所述，高中地理知识内容既有抽象性同时又具实用性与趣味性，教师可以利用多媒体、创设教学情境、课前渗透等教学手段引导学生对抽象性的问题进行探究，对实用性与趣味性的问题进行自主学习，这会提升高中学生地理综合素养。
（作者单位：甘肃省白银市平川中学）
【关键词】高中地理 自主探究能力教学策略
前言
高中地理不仅可以使学生更好的拓展视野，还能使学生更深切的体会到我们赖以生存地球的神奇。在高中地理教学实践中，应将新课改的教学理念作为教学基本方针，要充分引导学生进行自主学习，提高对知识的渴求程度以及探究兴趣。本文结合高中地理教学现状，浅析如何对高中学生地理自主探究能力进行培养。
一、借助多媒体激发兴趣增强探究心理
在高中地理教学实践中，关于地理理论知识的概念引入是首要的也是必要的一个环节。就目前的现状来讲，学生对于概念的理解都是基于教科书或者黑板板书，如此枯燥乏味的文字讲解对学生缺少吸引力，学生很难将抽象化的概念做到深入透彻的了解。基于此，教师应转变教学手法，利用多媒体将静态的文字转变为动态的画面，由于动态画面集音形影与一身，这具有极强的视觉冲击力，会激发学生学习兴趣，从而增强学生对知识点一探究竟的欲望。
以《大规模的海水运动》为例，本节课的概念为运用地图归纳世界洋流分步规律，说明洋流对地理环境的影响。试想一下这种枯燥乏味又极富理论性的知识别说是学生，就是教师也会觉得乏味。但教师在课前利用多媒体将大规模海水运动的动态画面展示给学生，学生会直观立体的感受到海水运动的形态，同时教师还可以配上优美动听的音频，辅助学生学习，音频可以配合视频这样进行录制，有风吹过海面，推动海水随风漂流，同时上层海水的流动会不断带动下层海水的流动，由此形成大规模的洋流，而当洋流向前推进时，会受到地形以及地转的影响，从而使运动方向发生改变。这样会使学生通过对有声动态画面的观看，了解到本节课的知识点，从而激发学生对后续知识点的渴望程度，进而激发学生自主探究能力。
二、创设教学情境发挥学生想象力
高中地理知识有相当一部分是比较晦涩而抽象的，因此教师应在课堂教学实践中，合理创设教学情境，充分利用学生的视觉、触觉等感性知觉，将抽象化的地理概念转化为形象化的地理概念，这样会使学生感受到地理独有的特殊魅力。从而使学生展开想象的翅膀，去探索地理无穷的奥秘。
以《地球的运动》为例，本节课的教学难点是地球自转产生了昼夜交替现象，这一说法比较理论化，学生不便理解与掌握，从而导致学生对所学知识点记忆不够牢固。在教学实践中，教师可以利用教学道具对学生进行课前引导，这样可以充分将抽象化的理论知识转化为形象化的信息，使学生易于理解与接受。教师出示准备好的地球仪与手电筒，以地球仪來比喻地球而以手电筒来比喻太阳光。教师将手电筒电量照亮地球仪，这时会发现地球仪有一半的部分被照亮了，而另一半还是暗的，如果教师渐渐转动地球仪，会发现原来亮的部分一点点变暗了，而原来暗的地方又一点点变亮了，这就说明由于地球仪的不断转动，被手电筒照到的地方就是白昼，相对应的没被手电筒照到的地方就是黑夜。利用这个小小的实验，学生可以发挥出想象力，设想地球在宇宙中是如何转动的，太阳与地球又有多远的距离。
三、进行课前渗透引起学生好奇心
教师在教学实践中，也可以在正式授课前，充分利用课前渗透引起学生好奇心，进而达到让学生进行自主探究的目的。关于课前渗透教师可以采用为学生留下便利贴的方式。教师将精心制作的描绘着地理知识的小卡片发到学生手中，卡片可以制作的色彩斑斓一些，使学生看到就会激发起喜欢的欲望，进而使学生可以通过这种卡片进行地理知识的学习。当然，卡片上面只有关于本节课知识点的少量渗透，教师巧妙的借助少量知识点去引发学生的好奇心，进而引起学生的探究欲望。
以《全球气候变化》为例，教师可以在课前手绘一张关于全球气候变暖的大胆设想，假如全球气候变暖，那么北极冰盖就会开始断裂，而教师手绘的就是这样一张关于冰盖断裂的图画，画面上有三只不知所措的北极熊，可见地球变暖北极熊面临着严重的生存危机。这种极具视觉冲击力的图片会使学生产生强烈的震撼，进而想要了解全球气候变化的成因，影响以及解决方案。
四、采取以学生为主体的教学模式引导学生探究
在新课标中有明确规定，应本着一切以学生为本的教学理念，教师应转变教学观念，将课堂主体地位交到学生手中，使学生掌握学习主动权，而不是像从前那样教师站在讲台上滔滔不绝的讲，而学生只是被动的坐在位置上听。
以《人口的数量变化》为例，教师只在课前做好充分引导，然后将问题主体抛给学生，让学生有针对性的对知识点进行探究。比如，就一个地区来讲，人口数量变化的原因受哪些方面的影响，以及就全球范围来看，引起人口数量变化的原因可能有哪些，再或者人口基数和人口自然增长率对人口增长数量的影响，以及人从时间与空间的差异分析人口数量增长的成因。学生带着这样的问题进行阅读，在阅读过程中主动去寻找答案，要比学生进行盲目阅读效果好得多。这也增强了学生自主学习的意识，增强了自主学习的主观能动性，进而达到提升学生地理综合素养的目的。
结语
综上所述，高中地理知识内容既有抽象性同时又具实用性与趣味性，教师可以利用多媒体、创设教学情境、课前渗透等教学手段引导学生对抽象性的问题进行探究，对实用性与趣味性的问题进行自主学习，这会提升高中学生地理综合素养。
（作者单位：甘肃省白银市平川中学）