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摘要：课堂提问是教师进行学科教学的重要手段，有效的课堂提问不仅能加强学生对学科知识的深入理解，还能提高学生学习的自主性，培养其学习兴趣;小学数学是一门基础性学科，具有极强的思维发散性和较高的课堂提问频率。所以，本文以小学数学作为研究对象，通过阐述课堂提问在小学数学的重要意义、当前现状以及应遵循的重要原则，并据此提出启发性提问、注重趣味、层次性提问等改进策略，来促进学生自主性和创造力的有效提高，从而提升教学质量。
关键词：小学数学;提问;有效性
引言
作为教师教学方式的重要内容之一，课堂提问具有极强的操作性和可评估性，但从目前的教学效果来看，教学提问远没有发挥应有的效果，学生面对教师的提问默默不语，后者也难以采取有效的方式引导其思考和回答问题，往往把课堂氛围变得紧张压抑，从而使学生对课堂提问产生了抵制。因此，有必要对教学提问的重要意义和提问路径进行深入思考，改善教学提问的窘状，提升小学数学教学质量。
1.小学数学课堂提问的重要意义
在当前，教育的定义与目标内涵不断扩展，对学生的要求不仅仅是对学科内容的基本掌握，还包括对学生的学习兴趣的培养以及思维能力的提升。一方面，在学生的自主性提问上，由于数学具备较高的逻辑性和复杂性，通过积极的课堂提问，可以加强数学知识的理解巩固，有助于很好的开发学生的智力，提高学习自主性，因此，教师对学生进行用心指导，用自身的最初思维来对教学内容进行初步理解，并对疑问的地方进行思考，然后引导其对有疑问的地方进行个人提问，强化对教学内容的理解，更为重要的是，使学生养成思考—疑惑—提问—总结的学习过程，从课堂提问激发学生学习的自主性和提升其自学能力，最终帮助学生激发身上的潜力、转变学生的学习思维、提高学习主动性，来打开获取知识的大门，提高自身的综合能力。另一方面，课堂提问还包括教师对学生进行提问，教师提问具有明显的启发性，是教师通过多年经验总结，对学生需重点把握或难于理解的地方，用启发性的方式引导学生去思考，通过循循善诱的方式为学生指路，并在课堂上形成积极思考、互相交流、激发活力的积极作用，使学生能够在愉悦的氛围对问题进行积极回答，来加强学生对课堂知识的掌握和学习兴趣的培养。所以，课堂提问不仅有利于学生更好的掌握学科知识，更能提高学生学习的自主性和有效培养学生学习兴趣。
2.当前小学数学课堂提问的不足之处
2.1提问缺乏新意和目标单一
教师往往采用传统的方式来对学生进行提问，且方式较为单一，通常某种提问方式长期使用，缺乏新意;比如，在讲授教学内容时，对相应的课后习题进行常规性提问，学生通常会习以为常，或者预料到教师会对此进行提问，便事先将题目答案写在上面，从而使提问丧失学生对课堂知识的掌握的效果;可以说，教师的传统提问方式比较依赖教学内容，缺乏创新和情景性色彩，减少了与学生的课堂互动和打消了学生进行自主性探索的兴趣，使课堂缺乏活力。另外，教师进行课堂提问一般是针对某一题、某一知识点的掌握情况，考察目标较单一和范围较窄，无法通过该方式使学生对各项知识点融会贯通。
2.2注重形式，缺乏实质性内容
部分教师对课堂提问的重要意义缺乏深刻理解，只是习惯使然，将课堂提问作为学科教学的一种手段;他们往往只是很随意地对学生进行提问，不具备目的性和引导性，对学生进行提问，要么自问自答，不给学生自行思考和回答的时间;要么对学生提问简单问题，甚至一个个提问，极大浪费教学时间。像一些无用的提问，比如‘‘是不是’’，‘‘同不同意’’，使所有学生同时回答，表面上具有极高的课堂积极性，但实际上却无任何效果，这种重形式的课堂提问无法使学生在课堂提问中获得收获，更别说丰富学生思维、提高学习自主性。
2.3缺乏良好的互动
在教师对学生进行课堂提问时，往往期望学生朝着自己想的方向进行思考，如果学生朝著另一个方向，教师可能会中途打断，让学生背离原有思考方向，转向他期望的方向，这种教师掌握主动性的提问方式尽管给了学生一定的思考时间，但却对学生的关注点和思维方式充满质疑，并中途打断学生的回答，加入自己的见解，从而无法使学生形成自己的思维，长期沿着教师的思路进行思考，长期下去，会使学生的创造力不断减弱，变得迟钝呆板，缺乏创新思维。
2.4缺乏适当反馈与总结
在课堂里，我们总会发现，当教师对学生进行提问时，无论学生答对与否，都会示意学生坐下，并对另外的学生进行提问，然后同样示意学生坐下，最后对该问题的解答提供自己的见解，至此，这一提问过程结束;在这一过程，我们会发现提问完全由教师占据主动性，并不给学生与自己提供交流互动的余地，不管学生的回答是否出彩还是显出漏洞，事后也不对其进行综合评价，只是把自己的思路展现给大家，学生也只是懵懵懂懂地添上笔记。这种形式下，教师不对学生的解答进行评价，不从学生的思考角度分析其存在的不足之处和注意事项，从而不利于学生思维模式的完善，在之后遇见同类型的题目，仍然会在某一个要注意的地方摔跟头，并不知道如何去有效总结，不利于学生对学科内容的有效掌握。
3.有效性提问的几大原则
3.1明确提问目标
教师进行课堂提问时，要对此次提问能让学生获得哪些收获以及今后注意哪些问题要有明确的答案，在明确提问目标的情况下，合理引导学生进行相关问题的思考与回答，使其达到自己预料的理解程度。
3.2合理设计问题尺度
根据学生对数学知识整体掌握水平的基础上，对题目的难度和深度进行合理设计，使学生能在一个合理的维度下，在不松也不紧的状态下，用心思考题目，使其能在适应其水平层次的问题上有着较为全面深刻的掌握，为更具难度的问题的解决打下扎实的基础。
3.3把握提问时机
教师根据自己的讲课节奏来合理把握提问时机。当教师讲课节奏较快时，要在学生需巩固前面所学的知识的时间点下，合理对学生进行提问，提高提问频次，检测学生掌握的情况;当教师讲课节奏较慢时，应减少课堂提问的频次，并要提高课堂提问的水准，试着通过少量的课堂提问将所学的知识能够有机结合起来，使学生能在几次的提问环节下较好地掌握课堂讲授的知识。 3.4灵活性使用提问方法
针对学生不同的学习状态，应使用不同的提问方法，来提高提问效果。如果针对某个题目需作出明确的回答，应采用直接提问法，对问题直接提出来并指定学生进行回答。像一些引导性问题，为了加强学生的注意力，就可以采用设问法，突然提出问题来吸引学生的回答，最后对该设问进行自问自答;因此，针对不同的学习状态，需要灵活性运用各种提问方法，以达到教师所期盼的效果。
4.小学数学课堂提问的有效策略
4.1启发性提问，注重学生自我探索
通过带启发的课堂提问，可以吸引学生的注意力，激发学生主动对问题进行思考摸索，培养学生的学习兴趣，可以说该类提问是课堂提问方式中的灵魂所在。因此，教师如何设计有启发性的问题，具有极其关键的意义。比如，当教师这节课是教‘’异分数分母加减‘’的教学内容时，可以结合前面一节课学的‘’同分数分母加减‘’的内容进行设计;第一步，复习同分数分母加减的内容，向学生提问2/8+1/8等于多少？第二步，要求学生化成最简分数，并问学生这是同分数分母加减吗？这样我们就把同分数分母与异分数分母串联起来，旧知识点与新知识点联系起来。然后，第三步，提问两者的联系区别，给予学生一定时间思考。上述教师的三步提问过程，在其的循循善诱，启发引导下，既帮学生巩固了上一节课所学的知识点，又在课堂开头吸引学生兴趣来学习新的知识点，帮学生将新旧知识点有机结合，有利于培养学生自主思考的思维能力。
4.2注重教学提问趣味，引发学习乐趣
教师要使学生在课堂上保持积极活跃的学习状态，使他们能对提出的问题产生兴趣并进行主动性思考，就要充分挖掘知识点与实际生活的另类联系，通过以接地气、接近生活的授课案例，为教学提问创造趣味，以激发学生学习乐趣，烘托课堂氛围。
比如在五年级下册中有一节内容—《用数对的方式确定位置》，教师可以采用生活化场景来增添趣味，吸引孩子的注意力。比如，老师向学生提问：‘’同学们，你们等下听到老师报的位置参数，来确定下我们教室与其相对应的位置，并大声指出来‘’，然后可以通过先报列的参数，让学生的目光集中于符合那一列的各个同学的位置，这样，学生就会不断专注，课堂就会充满着乐趣，将全部学生融入到提问的情境当中，使课堂充满积极欢乐的气息。
4.3多层次提问，覆盖不同层次的学生
课堂内的学生的水平参差不齐，存在差异，教师不能一视同仁地采取同种提问方式来覆盖全体学生，教师要针对学生的差异，采用不同的提问方式或创造不同的问题情境;像学習能力较差的学生你不能采用启发类、联想类提问方式，他们思维转动较慢，无法很快意识到老师的意图，可以尝试用简单直接的提问或认识类问题，来得到预期效果。因此，教师要了解全班学生的具体状况，针对不同情形针对性提出问题，对基础较好的学生，可以适当提高提问方式和提问预期目标;对基础较为薄弱的学生，适当降低预期要求和采用简单的提问方式，虽说教师不可能为每个学生采取不同的提问方式，但只要控制在合理的范围或梯度，这还是在教师力所能及的范围之内的。
5.结束语
小学数学是极其重要的一门学科，它能够为学生的数学思维与自我探索的能力奠定基础，与现实生活有着紧密联系。所以教师要不断创新教学模式，尤其是课堂提问，其作为教学的重要手段之一，更要发挥好该有的成效。教师应充分认识其重要性，遵循相关原则，创造性改进提问方式，激发学生进行自我摸索，形成学习乐趣，从而保证教学质量。
参考文献
[1]郑汇娟.智慧提问，有效教学——谈小学数学课堂提问技巧[J].试题与研究，2020（28）：35-36.
[2]刘子晶.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].考试周刊，2020（80）：67-68.
[3]张义平.课堂提问与小学数学教学的有效结合[J].科普童话，2020（26）：153.
[4]李新燕.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].新课程，2020（26）：60.
关键词：小学数学;提问;有效性
引言
作为教师教学方式的重要内容之一，课堂提问具有极强的操作性和可评估性，但从目前的教学效果来看，教学提问远没有发挥应有的效果，学生面对教师的提问默默不语，后者也难以采取有效的方式引导其思考和回答问题，往往把课堂氛围变得紧张压抑，从而使学生对课堂提问产生了抵制。因此，有必要对教学提问的重要意义和提问路径进行深入思考，改善教学提问的窘状，提升小学数学教学质量。
1.小学数学课堂提问的重要意义
在当前，教育的定义与目标内涵不断扩展，对学生的要求不仅仅是对学科内容的基本掌握，还包括对学生的学习兴趣的培养以及思维能力的提升。一方面，在学生的自主性提问上，由于数学具备较高的逻辑性和复杂性，通过积极的课堂提问，可以加强数学知识的理解巩固，有助于很好的开发学生的智力，提高学习自主性，因此，教师对学生进行用心指导，用自身的最初思维来对教学内容进行初步理解，并对疑问的地方进行思考，然后引导其对有疑问的地方进行个人提问，强化对教学内容的理解，更为重要的是，使学生养成思考—疑惑—提问—总结的学习过程，从课堂提问激发学生学习的自主性和提升其自学能力，最终帮助学生激发身上的潜力、转变学生的学习思维、提高学习主动性，来打开获取知识的大门，提高自身的综合能力。另一方面，课堂提问还包括教师对学生进行提问，教师提问具有明显的启发性，是教师通过多年经验总结，对学生需重点把握或难于理解的地方，用启发性的方式引导学生去思考，通过循循善诱的方式为学生指路，并在课堂上形成积极思考、互相交流、激发活力的积极作用，使学生能够在愉悦的氛围对问题进行积极回答，来加强学生对课堂知识的掌握和学习兴趣的培养。所以，课堂提问不仅有利于学生更好的掌握学科知识，更能提高学生学习的自主性和有效培养学生学习兴趣。
2.当前小学数学课堂提问的不足之处
2.1提问缺乏新意和目标单一
教师往往采用传统的方式来对学生进行提问，且方式较为单一，通常某种提问方式长期使用，缺乏新意;比如，在讲授教学内容时，对相应的课后习题进行常规性提问，学生通常会习以为常，或者预料到教师会对此进行提问，便事先将题目答案写在上面，从而使提问丧失学生对课堂知识的掌握的效果;可以说，教师的传统提问方式比较依赖教学内容，缺乏创新和情景性色彩，减少了与学生的课堂互动和打消了学生进行自主性探索的兴趣，使课堂缺乏活力。另外，教师进行课堂提问一般是针对某一题、某一知识点的掌握情况，考察目标较单一和范围较窄，无法通过该方式使学生对各项知识点融会贯通。
2.2注重形式，缺乏实质性内容
部分教师对课堂提问的重要意义缺乏深刻理解，只是习惯使然，将课堂提问作为学科教学的一种手段;他们往往只是很随意地对学生进行提问，不具备目的性和引导性，对学生进行提问，要么自问自答，不给学生自行思考和回答的时间;要么对学生提问简单问题，甚至一个个提问，极大浪费教学时间。像一些无用的提问，比如‘‘是不是’’，‘‘同不同意’’，使所有学生同时回答，表面上具有极高的课堂积极性，但实际上却无任何效果，这种重形式的课堂提问无法使学生在课堂提问中获得收获，更别说丰富学生思维、提高学习自主性。
2.3缺乏良好的互动
在教师对学生进行课堂提问时，往往期望学生朝着自己想的方向进行思考，如果学生朝著另一个方向，教师可能会中途打断，让学生背离原有思考方向，转向他期望的方向，这种教师掌握主动性的提问方式尽管给了学生一定的思考时间，但却对学生的关注点和思维方式充满质疑，并中途打断学生的回答，加入自己的见解，从而无法使学生形成自己的思维，长期沿着教师的思路进行思考，长期下去，会使学生的创造力不断减弱，变得迟钝呆板，缺乏创新思维。
2.4缺乏适当反馈与总结
在课堂里，我们总会发现，当教师对学生进行提问时，无论学生答对与否，都会示意学生坐下，并对另外的学生进行提问，然后同样示意学生坐下，最后对该问题的解答提供自己的见解，至此，这一提问过程结束;在这一过程，我们会发现提问完全由教师占据主动性，并不给学生与自己提供交流互动的余地，不管学生的回答是否出彩还是显出漏洞，事后也不对其进行综合评价，只是把自己的思路展现给大家，学生也只是懵懵懂懂地添上笔记。这种形式下，教师不对学生的解答进行评价，不从学生的思考角度分析其存在的不足之处和注意事项，从而不利于学生思维模式的完善，在之后遇见同类型的题目，仍然会在某一个要注意的地方摔跟头，并不知道如何去有效总结，不利于学生对学科内容的有效掌握。
3.有效性提问的几大原则
3.1明确提问目标
教师进行课堂提问时，要对此次提问能让学生获得哪些收获以及今后注意哪些问题要有明确的答案，在明确提问目标的情况下，合理引导学生进行相关问题的思考与回答，使其达到自己预料的理解程度。
3.2合理设计问题尺度
根据学生对数学知识整体掌握水平的基础上，对题目的难度和深度进行合理设计，使学生能在一个合理的维度下，在不松也不紧的状态下，用心思考题目，使其能在适应其水平层次的问题上有着较为全面深刻的掌握，为更具难度的问题的解决打下扎实的基础。
3.3把握提问时机
教师根据自己的讲课节奏来合理把握提问时机。当教师讲课节奏较快时，要在学生需巩固前面所学的知识的时间点下，合理对学生进行提问，提高提问频次，检测学生掌握的情况;当教师讲课节奏较慢时，应减少课堂提问的频次，并要提高课堂提问的水准，试着通过少量的课堂提问将所学的知识能够有机结合起来，使学生能在几次的提问环节下较好地掌握课堂讲授的知识。 3.4灵活性使用提问方法
针对学生不同的学习状态，应使用不同的提问方法，来提高提问效果。如果针对某个题目需作出明确的回答，应采用直接提问法，对问题直接提出来并指定学生进行回答。像一些引导性问题，为了加强学生的注意力，就可以采用设问法，突然提出问题来吸引学生的回答，最后对该设问进行自问自答;因此，针对不同的学习状态，需要灵活性运用各种提问方法，以达到教师所期盼的效果。
4.小学数学课堂提问的有效策略
4.1启发性提问，注重学生自我探索
通过带启发的课堂提问，可以吸引学生的注意力，激发学生主动对问题进行思考摸索，培养学生的学习兴趣，可以说该类提问是课堂提问方式中的灵魂所在。因此，教师如何设计有启发性的问题，具有极其关键的意义。比如，当教师这节课是教‘’异分数分母加减‘’的教学内容时，可以结合前面一节课学的‘’同分数分母加减‘’的内容进行设计;第一步，复习同分数分母加减的内容，向学生提问2/8+1/8等于多少？第二步，要求学生化成最简分数，并问学生这是同分数分母加减吗？这样我们就把同分数分母与异分数分母串联起来，旧知识点与新知识点联系起来。然后，第三步，提问两者的联系区别，给予学生一定时间思考。上述教师的三步提问过程，在其的循循善诱，启发引导下，既帮学生巩固了上一节课所学的知识点，又在课堂开头吸引学生兴趣来学习新的知识点，帮学生将新旧知识点有机结合，有利于培养学生自主思考的思维能力。
4.2注重教学提问趣味，引发学习乐趣
教师要使学生在课堂上保持积极活跃的学习状态，使他们能对提出的问题产生兴趣并进行主动性思考，就要充分挖掘知识点与实际生活的另类联系，通过以接地气、接近生活的授课案例，为教学提问创造趣味，以激发学生学习乐趣，烘托课堂氛围。
比如在五年级下册中有一节内容—《用数对的方式确定位置》，教师可以采用生活化场景来增添趣味，吸引孩子的注意力。比如，老师向学生提问：‘’同学们，你们等下听到老师报的位置参数，来确定下我们教室与其相对应的位置，并大声指出来‘’，然后可以通过先报列的参数，让学生的目光集中于符合那一列的各个同学的位置，这样，学生就会不断专注，课堂就会充满着乐趣，将全部学生融入到提问的情境当中，使课堂充满积极欢乐的气息。
4.3多层次提问，覆盖不同层次的学生
课堂内的学生的水平参差不齐，存在差异，教师不能一视同仁地采取同种提问方式来覆盖全体学生，教师要针对学生的差异，采用不同的提问方式或创造不同的问题情境;像学習能力较差的学生你不能采用启发类、联想类提问方式，他们思维转动较慢，无法很快意识到老师的意图，可以尝试用简单直接的提问或认识类问题，来得到预期效果。因此，教师要了解全班学生的具体状况，针对不同情形针对性提出问题，对基础较好的学生，可以适当提高提问方式和提问预期目标;对基础较为薄弱的学生，适当降低预期要求和采用简单的提问方式，虽说教师不可能为每个学生采取不同的提问方式，但只要控制在合理的范围或梯度，这还是在教师力所能及的范围之内的。
5.结束语
小学数学是极其重要的一门学科，它能够为学生的数学思维与自我探索的能力奠定基础，与现实生活有着紧密联系。所以教师要不断创新教学模式，尤其是课堂提问，其作为教学的重要手段之一，更要发挥好该有的成效。教师应充分认识其重要性，遵循相关原则，创造性改进提问方式，激发学生进行自我摸索，形成学习乐趣，从而保证教学质量。
参考文献
[1]郑汇娟.智慧提问，有效教学——谈小学数学课堂提问技巧[J].试题与研究，2020（28）：35-36.
[2]刘子晶.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].考试周刊，2020（80）：67-68.
[3]张义平.课堂提问与小学数学教学的有效结合[J].科普童话，2020（26）：153.
[4]李新燕.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].新课程，2020（26）：60.