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摘 要：语文学习强调的更应当是一种能力，而非只是记忆多而且深的知识，对于中职语文教学而言更是如此。朗读作为学习语言的重要途径之一，正确、流利有感情地朗读课文是语文教学的重要任务。所以中职语文教学要重视朗读，不断提高语文学习效果和学生的口语交际能力，从而满足未来发展的需要。
关键词：中职语文；朗读；语文教学；有效性
中职学校以培养学生技能为主，以适应社会对人才的需要为目标。中职学生必须具备足够的语言能力，以适应社会的需求，从而实现语文教学的目标。其中开展语文朗读教学就是有效提高中职学生语文能力的途径之一。
一、朗读教学的涵义和重要性
（一）朗读教学的涵义。朗读是阅读的方式之一，主要是以对文学作品的理解为目的的发声阅读形式，也就是采用明亮清晰的并带有感情的语音将文章朗读出来的一种艺术活动。目前的中职语文教材，大部分是具有一定美学性质的文学作品，因此，作品中蕴涵的情感与其音乐性和象征性给朗读者思想上可任意驰骋的意境。朗读文章的时候，朗读者会用声音触动想象的翅膀，深深地体会既可吟诵又能领悟的美妙意趣，会因为对文章真实情感的感悟而获得自己的感受。
（二）朗读教学的必要性。①朗读对培养学生语文语感和口语交际能力有很大帮助。朗读是对语感的基础性训练，如果说不好普通话，那么就不会有好的口头表达能力。②中职学生的学习兴趣与学习基础较差，语文朗读能力存在很大缺陷。③中职学生的文化水平相对较低，但是他们将来都会走向社会，因此特别需要提高文化素养。
二、提高中职学校语文教学的有效性
（一）树立岗位教学理念。改变中职语文教学现状首先要转变教学理念，树立“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的中职岗位教学理念，即在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养。对于语文教学来说，主要是联系实际，加深学生对读写基础与口语交际基础知识的理解和掌握，以培养实用性人才。在使用教材时应始终抱着培养学生能力为宗旨，让学生多参与教学，在实践中培养能力。叶圣陶老先生曾说“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎么“渔”。如教材每个单元安排有4～5篇例文，教师可根据学生专业选择其中的一篇例文和学生一起分析，余下的几篇例文可放手让学生来分析，教师稍加指导，课堂中可多让学生阅读，合作学习，共同探讨做练习，甚至安排学生当“小老师”。让他们在具体的实践中提高听、说、读、写的能力。
（二）拟定朗读分层目标。如何明确教学方向，朗读教学的教师要按照学生实际情况来因材施教，还要了解学生朗读的水平。教学目标要分出条例，普通学生在朗读时要达到读音和停顿要准确，也就是要求准确朗读；有的学生基础比较好的就得有更高要求，要做到通畅流利，也就是说要做到把文章读出神采，能娴熟地表达表情，掌握好语调和语气连贯。例如在进行《十首足矣》教学时，教师就能拟定朗读分层次，把文章中心内容通过朗读呈现出来。教学目标分层：把十首唐诗带有感情地朗读出来，且要读得通畅流利；把最喜欢的片段大声地朗读出来；在全文朗读时要带有感情。让学生通过赛事的形式从自身的实际朗读水平来挑选对应的目标，并看谁先把所有目标完成。从而激起学生的参与热情，带动学生朗读的积极性，促进教学质量的提高。
（三）结合专业制定教学目标。要实现有效教学就应该把“专业化”作为中等职业学校语文教学的重要目标。目标是学习的动力，中职生基础比较薄弱，各个专业学生水平参差不齐，职校语文教师往往给2～3个专业班学生上课，因此，这就要求语文教师在目标的制定上，要把语文教学和学生的实际水平与专业教育要求结合起来。不同的专业有自己不同的特点，对语文教学也有不同的专业要求，这就要求在具体的语文教育中，在完成基本教学任务的基础上，兼顾专业教育的要求，把这两者有机地结合起来。比如在教学《雨中登泰山》一文时，不同的专业应有不同的侧重，旅游专业应侧重文章所蕴涵的丰富的美学内容的分析，教学时也可让学生把更多的时间放在语言表达上，甚至模拟导游带领大家游泰山；财会专业可侧重于谋篇布局的分析，让他们训练思维能力；而计算机专业，则可让他们多朗读优美的文段，赏析优美的语句，培养他们的文学兴趣。
（四）教学方法多样化。课堂上采用一本教科书、一块黑板、一支粉笔的教学手段已经显得陈旧。多种教学方法综合运用能激发学生的学习兴趣。例如，可以采用讨论式、启发式、情景式、自主式的教学方法，根据不同需要进行运用，调动学生的思维，激发学生的主动求知欲，力求让学生在轻松活泼的气氛中体会学习的快乐。课堂教学中要“给予学生充分自读、自悟的机会，教师在其中只需给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索”。另外，多媒体教学手段的运用，可以带给学生不一样的感受，声音和视觉的刺激能够加深学生对课文的理解。
（五）评价制度多元化。大多数职校对教师教学质量的评估，也只是以学生考试的平均分、升学率或合格率来考评。结果，教师死教，学生死学，考试死背，愉快的学习成了受苦训练。甚至考前师生联合猜题，“投机”考试。导致学生实践能力、创新能力没有提高，专业知识、专业技能日趋淡化。评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。如很多学校的语文考核，一般采取平时成绩占40%，考试成绩占60%的评价方式，以终结性测验为主要的考核方式，就容易让学生抱侥幸心理，养成“平时不学，考前突击”的坏习惯。因此，首先要在总体上打破传统格局，以平时考核为主（60%），期中期末考试为辅（40%）的多元评价制度。而且平时考核既要评价教师的“教”，又要评价学生的“学”，还要体现师生双方的“互动”。只有采取多元评价制度，中职语文教学才能以学生的专业发展为本，实现有效教学。
三，结语
语文包含着博大的中华文化的精华，能够孕育高尚的道德情操。每个教师的知识和阅历能够给予学生的也许只是茫茫大海中的一滴水，但是这一滴滴的水终究会汇集成小溪，汇聚成江河。作为中职语文教师，我们应该分析现状，认清形势，把握好方向，本着高度的历史责任心和历史使命感，更大程度地解放思想，把素质教育落实到语文教学实践中去，以“专业化”为导向，努力提高语文教学的实效性，为学生的发展创造更好的条件，也让中职毕业生在市场竞争中突显优势。
参考文献：
[1]浦培芳. 中职语文朗读教学现状及应对策略[J]. 职业，2013，（10）：120-121.
[2]李玉英. 中职语文朗读教学的活力激发[J]. 现代教育科学·普教研究，2012，（10）：149-150，66.
[3]唐霄. 中职语文朗读教学现状及策略探讨[J]. 广西教育，2014，（10）：69.
关键词：中职语文；朗读；语文教学；有效性
中职学校以培养学生技能为主，以适应社会对人才的需要为目标。中职学生必须具备足够的语言能力，以适应社会的需求，从而实现语文教学的目标。其中开展语文朗读教学就是有效提高中职学生语文能力的途径之一。
一、朗读教学的涵义和重要性
（一）朗读教学的涵义。朗读是阅读的方式之一，主要是以对文学作品的理解为目的的发声阅读形式，也就是采用明亮清晰的并带有感情的语音将文章朗读出来的一种艺术活动。目前的中职语文教材，大部分是具有一定美学性质的文学作品，因此，作品中蕴涵的情感与其音乐性和象征性给朗读者思想上可任意驰骋的意境。朗读文章的时候，朗读者会用声音触动想象的翅膀，深深地体会既可吟诵又能领悟的美妙意趣，会因为对文章真实情感的感悟而获得自己的感受。
（二）朗读教学的必要性。①朗读对培养学生语文语感和口语交际能力有很大帮助。朗读是对语感的基础性训练，如果说不好普通话，那么就不会有好的口头表达能力。②中职学生的学习兴趣与学习基础较差，语文朗读能力存在很大缺陷。③中职学生的文化水平相对较低，但是他们将来都会走向社会，因此特别需要提高文化素养。
二、提高中职学校语文教学的有效性
（一）树立岗位教学理念。改变中职语文教学现状首先要转变教学理念，树立“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的中职岗位教学理念，即在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养。对于语文教学来说，主要是联系实际，加深学生对读写基础与口语交际基础知识的理解和掌握，以培养实用性人才。在使用教材时应始终抱着培养学生能力为宗旨，让学生多参与教学，在实践中培养能力。叶圣陶老先生曾说“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎么“渔”。如教材每个单元安排有4～5篇例文，教师可根据学生专业选择其中的一篇例文和学生一起分析，余下的几篇例文可放手让学生来分析，教师稍加指导，课堂中可多让学生阅读，合作学习，共同探讨做练习，甚至安排学生当“小老师”。让他们在具体的实践中提高听、说、读、写的能力。
（二）拟定朗读分层目标。如何明确教学方向，朗读教学的教师要按照学生实际情况来因材施教，还要了解学生朗读的水平。教学目标要分出条例，普通学生在朗读时要达到读音和停顿要准确，也就是要求准确朗读；有的学生基础比较好的就得有更高要求，要做到通畅流利，也就是说要做到把文章读出神采，能娴熟地表达表情，掌握好语调和语气连贯。例如在进行《十首足矣》教学时，教师就能拟定朗读分层次，把文章中心内容通过朗读呈现出来。教学目标分层：把十首唐诗带有感情地朗读出来，且要读得通畅流利；把最喜欢的片段大声地朗读出来；在全文朗读时要带有感情。让学生通过赛事的形式从自身的实际朗读水平来挑选对应的目标，并看谁先把所有目标完成。从而激起学生的参与热情，带动学生朗读的积极性，促进教学质量的提高。
（三）结合专业制定教学目标。要实现有效教学就应该把“专业化”作为中等职业学校语文教学的重要目标。目标是学习的动力，中职生基础比较薄弱，各个专业学生水平参差不齐，职校语文教师往往给2～3个专业班学生上课，因此，这就要求语文教师在目标的制定上，要把语文教学和学生的实际水平与专业教育要求结合起来。不同的专业有自己不同的特点，对语文教学也有不同的专业要求，这就要求在具体的语文教育中，在完成基本教学任务的基础上，兼顾专业教育的要求，把这两者有机地结合起来。比如在教学《雨中登泰山》一文时，不同的专业应有不同的侧重，旅游专业应侧重文章所蕴涵的丰富的美学内容的分析，教学时也可让学生把更多的时间放在语言表达上，甚至模拟导游带领大家游泰山；财会专业可侧重于谋篇布局的分析，让他们训练思维能力；而计算机专业，则可让他们多朗读优美的文段，赏析优美的语句，培养他们的文学兴趣。
（四）教学方法多样化。课堂上采用一本教科书、一块黑板、一支粉笔的教学手段已经显得陈旧。多种教学方法综合运用能激发学生的学习兴趣。例如，可以采用讨论式、启发式、情景式、自主式的教学方法，根据不同需要进行运用，调动学生的思维，激发学生的主动求知欲，力求让学生在轻松活泼的气氛中体会学习的快乐。课堂教学中要“给予学生充分自读、自悟的机会，教师在其中只需给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索”。另外，多媒体教学手段的运用，可以带给学生不一样的感受，声音和视觉的刺激能够加深学生对课文的理解。
（五）评价制度多元化。大多数职校对教师教学质量的评估，也只是以学生考试的平均分、升学率或合格率来考评。结果，教师死教，学生死学，考试死背，愉快的学习成了受苦训练。甚至考前师生联合猜题，“投机”考试。导致学生实践能力、创新能力没有提高，专业知识、专业技能日趋淡化。评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。如很多学校的语文考核，一般采取平时成绩占40%，考试成绩占60%的评价方式，以终结性测验为主要的考核方式，就容易让学生抱侥幸心理，养成“平时不学，考前突击”的坏习惯。因此，首先要在总体上打破传统格局，以平时考核为主（60%），期中期末考试为辅（40%）的多元评价制度。而且平时考核既要评价教师的“教”，又要评价学生的“学”，还要体现师生双方的“互动”。只有采取多元评价制度，中职语文教学才能以学生的专业发展为本，实现有效教学。
三，结语
语文包含着博大的中华文化的精华，能够孕育高尚的道德情操。每个教师的知识和阅历能够给予学生的也许只是茫茫大海中的一滴水，但是这一滴滴的水终究会汇集成小溪，汇聚成江河。作为中职语文教师，我们应该分析现状，认清形势，把握好方向，本着高度的历史责任心和历史使命感，更大程度地解放思想，把素质教育落实到语文教学实践中去，以“专业化”为导向，努力提高语文教学的实效性，为学生的发展创造更好的条件，也让中职毕业生在市场竞争中突显优势。
参考文献：
[1]浦培芳. 中职语文朗读教学现状及应对策略[J]. 职业，2013，（10）：120-121.
[2]李玉英. 中职语文朗读教学的活力激发[J]. 现代教育科学·普教研究，2012，（10）：149-150，66.
[3]唐霄. 中职语文朗读教学现状及策略探讨[J]. 广西教育，2014，（10）：69.