随着社会经济的发展，越来越多的年轻人涌向城市打工，留下年幼的子女在家成长或上学，我们将其称为“留守儿童”。众所周知，儿童时期正是人生的关键时期，而这些孩子由于长期得不到父母的关爱和教育，大多都存在自卑、孤僻、悲观、我行我素、抑郁性、攻击性强、缺乏安全感等情感障碍，心中那片沃土也早已干涸。因此，“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题，已经逐渐发展成为严重的社会问题。
　　2009年，我接手了一个新的班集体——六（5）班。全班58名学生中，有15名留守儿童，其中14个孩子的家庭还算幸福，学习也均在全班中游。唯有张×是老师眼里的问题学生，是同学心目中的坏孩子。
　　开学的第一天，同学们都三三两两地围坐在一起，交谈着假期趣闻。而张×一直低着头，一副忧郁的神态。我叫了他好几次，他都没有搭理，旁边的同学告诉我说：“这是咱们班最坏、最脏、学习最差的学生。”课后我和前任班主任进行了交谈，得知张×真可谓是劣迹斑斑。他经常伙同外校学生砸商店的玻璃，偷盗邻居的钱物，威胁小同学要钱，翻墙进入本校偷盗各班的班费及学习用品等。老师多次批评教育，学校也曾让他在全校师生面前做过检查，可他依然屡教不改，我行我素。通过几天的观察我发现：课堂上，他一直低头摆弄着学习用具，老师提问时，他也只是点头或摇头。课外也很少说话，从不和其他同学交流。
　　第一周的周末，我对张×进行了家访。通过和他奶奶的交谈得知：张×的父母在他刚出生不久就离异了，各自在外地长期打工，他只能和奶奶一起生活。由于奶奶年龄大了，无精力管教他。这样的家境，造成了他自卑的心理，同学都嫌弃他，不愿与他交往，使他逐步成了班级活动的边缘人。久而久之，给他的内心造成了难以估量的伤害。
　　如何开启孩子的心灵之门，还原一个健康快乐的他，成了困扰我的一大难题。
　　为了让张×成为一个健康快乐的孩子，真正走进这个大家庭，感受到集体的温暖，我组织召开了班干部会议，决定和班委会成员共同帮助这个特殊的学生，并把班上最优秀的学生安排和他坐同桌，同时鼓励其他同学将自己不用的学习用具送给他。课堂上，我多次鼓励，他仍缄默不言。课后，我鼓励他多参加班级活动，想通过活动帮他树立自信，并试着和他沟通，可是他依然没有向我敞开心扉。尽管我在这个孩子的身上花了大量的时间和精力，最后还是毫无所获。多次我都想放弃他，可每当我闭上眼睛，他破烂不堪的衣衫、忧郁的表情时时印入我的脑海，一股无形的力量迫使我一定要坚持，这个孩子需要我来拯救。
　　课余，我查阅了大量有关教育留守儿童的资料，知道造成这个孩子自卑心理的直接原因：他是一个遭受家庭变故后的孩子，长期自我封闭、排外、孤独、忧郁，郁结在心中的情感太久，无处发泄。如果触破这份情感，我坚信，他一定能重返集体。
　　经过几天的思考，我决定以“留守不孤單——关爱留守儿童”为题，在全班开了一次主题班会。班会课由我主持，一开始我引导说：“一个家庭，爸爸、妈妈、孩子，团团圆圆守在一起，是很幸福的事情。可是同学们知道吗？有不少孩子因为爸爸妈妈离异或外出打工，他们很久都没有见到自己的父母了。其实他们和你们一样，也想天天听到父母的叮咛，也想吃到父母做得可口的饭菜，也想和父母共同分享学习中的快乐。可是由于种种原因，他们却不能享受这种幸福。在我们的集体中也有这样的孩子，他们有太多太多的委屈和思念无处诉说。今天，就让我们共同做他们的听众，让我们共同来倾听他们的心声，好吗？”教室里顿时安静得出奇，同学们充满了好奇和期待，而那些留守兒童都低着头，默默不语，张×也不例外。我示意同学们用掌声鼓励这些孩子。几分钟后，第一个走上讲台的是杨××同学，她说：“虽然爸爸妈妈才走了半年，可是我很想他们，我想和他们天天在一起。”她在同学们的掌声中回到座位上，偷偷地抹掉了眼泪。紧接着很多孩子都走上了讲台说出了自己的心声，“我想爸爸妈妈。”“我爱爸爸妈妈。”“我期待着春节早些到来，那样我就可以见到我妈妈了。”……孩子们有的边哭边说，有的已泣不成声。在倾听的同时，我一直观察张×的动静，他丝毫没有走上讲台的动机，只是用他的大眼睛看了我几次。我知道，那是他在告诉我“老师，我也想念爸爸妈妈。”十几个孩子用眼泪倾诉完他们的思念后，所有同学的目光竟齐刷刷地转向了张×。这时我发现张×的眼圈红了，于是我微笑着走到他的座位前，拉住了他的手，他慢慢地站了起来，跟着我走上了讲台。站定后，他抬起了头，眼泪随之喷涌而出，张了张嘴，却什么也没有说。我摸了摸他的头，他哭着跑回了座位。经久不息的掌声再次响起。
　　这是一节很好的班会课，因为张×用无声的语言表达了自己的感情，用眼泪宣泄了压抑在内心的郁闷。“此时无声胜有声”的表白让同学们也开始关心张×。
　　作为小学班主任，只要我们在教育中多点爱心，多点耐心，多点恒心，为留守儿童架起一座呵护的桥梁，时时用爱滋润他们的心田，相信他们一定会将生活演绎得更加精彩！
　　编辑 鲁翠红