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随着基础教育改革的顺利推进，我们越来越意识到情感因素在课堂教学中的作用。特别是在高中英语课堂中，融洽的师生情感交流不仅有利于拉近师生之间的情感距离，让学生更加的亲近教师、信任教师，而且还有助于学生积极主动地进行听、说、读、写技能的练习，从而在轻松愉悦的学习氛围中全面提升英语水平。
一、平等对待学生，感受民主学习环境
新课程理念要求教师要以学生为课堂教学的主体，特别要尊重全体学生的认知规律与心理需求。在教学实践中我们发现，情感因素是增进师生之间信任感，构建和谐课堂的关键因素。平等的对待每一名学生，学生才能真切地感受到生命的价值与意义。
平等对待学生的前提是尊重和信任。高中阶段的学生内心是脆弱而敏感的，他们十分在意同学特别是教师的评价。但客观上由于每个人的在知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此英语学习成绩自然也不同。在教学时，教师要平等对待学生，鼓励他们积极参与学习，引导学生细致感受课程所独有的丰富人文性。这种尊重和信任，能够在有效升华学生学习思维情感的基础上，让他们更好地接受民主、平等的课堂教学。这种平等对待学生的理念，能够让学生在学习过程中始终以享受的情感参与课程教学，体现其主体价值。
例如，在讲解高中英语模块七的project “Are mobile phones safe？”时，笔者针对mobile phones话题，启发学生思考。Have you ever used a mobile phone ？/Do you know whether the mobile phones are safe or not？ /Why or why not ？ /Give some evidence. /What does this discussion about whether the mobile phones are safe mean？ /Suppose the safety of the mobile phones are proved ， what should we do as a student？这些问题学生十分熟悉，自然有话要说。教师应给每个学生提供交流与表达的机会，营造轻松愉悦的交际氛围，逐渐地让学生适应用英语表达。
二、深入引导学生，增强学习情感体验
学生在充分享受尊重和信任的前提下，更能够深入探究课程学习内容，能够充分感知语言文本知识的人文内涵和价值意义。教师不妨根据学生的学习情况，依据任务教学原则来引导学生参与课程教学，增强他们学习情感的体验。
教师与学生在彼此互动交流的过程中，能够形成有效的思维情感，提高学生的语言学习兴趣和激情。在进行引导的过程中，可根据课程知识要点，创设接近真实的语言学习环境，发挥学生的知识思维想象力；鼓励合作探究，培养学生团队学习精神和能力；运用情境模拟，增强综合语言运用情感体验。这样的教学模式，能够突破学生自身的语言学习“瓶颈”，形成“我要学习”的主动学习情感，激发学生的学习潜能。
在引导过程中，教师要多为学生提供表达交流的空间，让他们的体验得到有机升华。在牛津版高中英语教材模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，为了帮助学生更好理解文章，可要求学生在完成“Reading A”中的习题的基础上，围绕“What’s the effect of medicines ？”鼓励学生能够进行综合思考探究。同时，可建议学生就“How to make us become healthy？”来进行多元表达交流，让学生能够在表达过程中不断提高语言知识水平，加深对语言文本的理解感悟，使得情感体验得到升华。
三、激励评价学生，构建和谐情感氛围
对学生进行激励性评价是英语课程教学所倡导的形成性教学评价的重要运用体现。通过激励评价引导，不仅能够发现学生学习的闪光点，还能够让学生在评价过程中增强语言学习内生动力和信心，以此来增强他们的学习自我效能感。
通过激励法评价学生，能够让课程教学在和谐愉悦的学习环境中不断彰显人文关怀特色，让学生能够真正发现自身的“存在价值意义”，能够激发他们畅所欲言的愿望，能够有助于培养他们多元化学习策略和语言学习反思能力，真正激活他们的语言学习潜能，为构建和谐课堂教学奠定坚实基础。通过对学生激励性评价，做到“以生为本”，不仅是体现课堂教学人文性的需要，更能够帮助学生加深对课程文本的理解和感悟，提高学习的自信心。教师对学生的评价，能够更好拉近师生之间的距离，形成良好的亲和力和和谐性，为提高教学效果奠定坚实基础。
综上所述，在高中英语课程教学中，关注学生的情感态度培养，是提高课程教学有效性不可缺少的重要条件。情感化教学应该围绕“主体性”和“和谐性”来激发学生学习的主动性和积极性，让学生在丰富的语言学习环境中不断形成激发学习激情和兴趣的内生动力，满足他们的学习发展需要。
一、平等对待学生，感受民主学习环境
新课程理念要求教师要以学生为课堂教学的主体，特别要尊重全体学生的认知规律与心理需求。在教学实践中我们发现，情感因素是增进师生之间信任感，构建和谐课堂的关键因素。平等的对待每一名学生，学生才能真切地感受到生命的价值与意义。
平等对待学生的前提是尊重和信任。高中阶段的学生内心是脆弱而敏感的，他们十分在意同学特别是教师的评价。但客观上由于每个人的在知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此英语学习成绩自然也不同。在教学时，教师要平等对待学生，鼓励他们积极参与学习，引导学生细致感受课程所独有的丰富人文性。这种尊重和信任，能够在有效升华学生学习思维情感的基础上，让他们更好地接受民主、平等的课堂教学。这种平等对待学生的理念，能够让学生在学习过程中始终以享受的情感参与课程教学，体现其主体价值。
例如，在讲解高中英语模块七的project “Are mobile phones safe？”时，笔者针对mobile phones话题，启发学生思考。Have you ever used a mobile phone ？/Do you know whether the mobile phones are safe or not？ /Why or why not ？ /Give some evidence. /What does this discussion about whether the mobile phones are safe mean？ /Suppose the safety of the mobile phones are proved ， what should we do as a student？这些问题学生十分熟悉，自然有话要说。教师应给每个学生提供交流与表达的机会，营造轻松愉悦的交际氛围，逐渐地让学生适应用英语表达。
二、深入引导学生，增强学习情感体验
学生在充分享受尊重和信任的前提下，更能够深入探究课程学习内容，能够充分感知语言文本知识的人文内涵和价值意义。教师不妨根据学生的学习情况，依据任务教学原则来引导学生参与课程教学，增强他们学习情感的体验。
教师与学生在彼此互动交流的过程中，能够形成有效的思维情感，提高学生的语言学习兴趣和激情。在进行引导的过程中，可根据课程知识要点，创设接近真实的语言学习环境，发挥学生的知识思维想象力；鼓励合作探究，培养学生团队学习精神和能力；运用情境模拟，增强综合语言运用情感体验。这样的教学模式，能够突破学生自身的语言学习“瓶颈”，形成“我要学习”的主动学习情感，激发学生的学习潜能。
在引导过程中，教师要多为学生提供表达交流的空间，让他们的体验得到有机升华。在牛津版高中英语教材模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，为了帮助学生更好理解文章，可要求学生在完成“Reading A”中的习题的基础上，围绕“What’s the effect of medicines ？”鼓励学生能够进行综合思考探究。同时，可建议学生就“How to make us become healthy？”来进行多元表达交流，让学生能够在表达过程中不断提高语言知识水平，加深对语言文本的理解感悟，使得情感体验得到升华。
三、激励评价学生，构建和谐情感氛围
对学生进行激励性评价是英语课程教学所倡导的形成性教学评价的重要运用体现。通过激励评价引导，不仅能够发现学生学习的闪光点，还能够让学生在评价过程中增强语言学习内生动力和信心，以此来增强他们的学习自我效能感。
通过激励法评价学生，能够让课程教学在和谐愉悦的学习环境中不断彰显人文关怀特色，让学生能够真正发现自身的“存在价值意义”，能够激发他们畅所欲言的愿望，能够有助于培养他们多元化学习策略和语言学习反思能力，真正激活他们的语言学习潜能，为构建和谐课堂教学奠定坚实基础。通过对学生激励性评价，做到“以生为本”，不仅是体现课堂教学人文性的需要，更能够帮助学生加深对课程文本的理解和感悟，提高学习的自信心。教师对学生的评价，能够更好拉近师生之间的距离，形成良好的亲和力和和谐性，为提高教学效果奠定坚实基础。
综上所述，在高中英语课程教学中，关注学生的情感态度培养，是提高课程教学有效性不可缺少的重要条件。情感化教学应该围绕“主体性”和“和谐性”来激发学生学习的主动性和积极性，让学生在丰富的语言学习环境中不断形成激发学习激情和兴趣的内生动力，满足他们的学习发展需要。