合作学习突出学生的主体作用，可以激发学生的主动性、创造性，在提高学生语言表达能力的同时，培养学生的思辨能力以及思维的广度和深度。在语文教学中，我将小组合作学习引入课堂，取得了很好的效果。
　　合作學习提升学生的语言表达能力和思辨能力。合作是自主学习与同伴学习的融合，而分享和交流则是将知识进一步内化，并转化为自己语言表达出来的再学习过程。
　　如在讲授课文《大禹治水》时，我提出问题：“鲧和禹都参与治水，为什么结果完全不同？”要找到答案，学生就要深入文本寻找关键词语，并对关键词语进行加工和组织，然后内化为自己的语言，在组内与同伴进行讨论、研究。通过组内讨论，学生形成了自己的观点和思考，有的说：“鲧只知道筑坝挡水，而禹吸取了鲧治水失败的教训，采取疏导的办法治水，最后成功了。这说明找对方法很重要！”有的学生说：“鲧虽然失败了，但是他坚持不懈的精神也是值得我们学习的！”……各小组都争先恐后表达各自的看法。在筛选、整合信息的过程中，学生的思辨能力得以培养，而组内讨论、班内分享则为学生语言表达能力的提升提供了平台和空间。
　　合作学习提升学生思维的广度和深度。虽然合作学习强调学生的主体地位，但教师不能完全放手，必须适时引导，让学生的自主学习具有连续性和持久性。
　　在合作学习中，我引入学习工具，有效提升了学生的思维能力。如在《和氏献璧》这篇文章中，国王与卞和的表现和变化是理解文章的关键，因此，我在小组合作中引入学习单这一媒介。先让学生自主学习，对照课文填写学习单；然后在小组合作中，用另一种颜色的笔进行订正补充。大部分学生能够通过自主学习初步完成表格，但是内容不够全面、具体；而在小组合作中，学生互相补充、修正，内容逐渐丰富，学生的思考也越来越全面。
　　除了学习单，我还将思维导图工具引入到小组合作中。如在学习《李时珍》这篇文章时，我先让小组合作画思维导图，梳理文章结构，理解主要内容。这样，学生不仅需要反复思考、研读文本，还要用自己的语言概括文本内容，这对于个体学生有一定难度，但是在小组合作中，小组成员之间互帮互助，逐渐梳理出文章的思维导图，并对重点内容进行理解和批注。例如，一个学生概括出了李时珍的主要事迹，但其他组员认为看不出人物的精神内涵，于是补充了“坚持”“善于观察”“善良”等人物特质，这样，思维导图就更加完整丰富了。
　　总之，合作学习激发了学生的主动性和创造性，提升了学生的思维品质，为学生良好学习习惯的培养打了下坚实的基础。