初中英语教学效率听说能力由于听和说是语言活动的第一要素，听和说的关系最为密切。英语教学应以听说为主、读写为辅来训练和提高学生的听说能力。听是说的基础，说是听的提高。
　　初中学生刚开始学英语时，兴趣特浓，随着学习难度的增强、知识的加深、学生的学习成绩下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。而要提高成绩，就要多听多说，敢于犯错误，在改进中知识得到提高和升华。初中生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到无把握，过分紧张。这样本来可以听懂的也听不懂了。一听不懂便开始产生急躁情绪，造成恶性循环。简单地说，学英语就是学说话。不开口显然不会犯错误，但永远也就没有进步的可能。
　　农村英语教师在课堂上往往把过多的精力投入到语言知识的教学，不经常用英语组织教学，没有一个好的语言环境，也不能给学生增加更多的语言实践机会，使英语听说教学处于半荒废状态。除了课堂，学生听不到英语，学了英语没处交流。即使有少量的交流，也容易受到母语负迁移的影响。语言学习脱离了实践，学生的语言运用能力得不到锻炼，进步迟缓。
　　虽然说农村初中英语听说教学较以往有所改进和提高，但仍然摆脱不了升学考试的束缚。在很多学校，聽说教学大多围绕升学考试而进行，严重忽视了英语的交际功能。另外，多数听力教材题型单一，听和说严重脱节，部分学生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。可见，说的教学滞后严重影响了学生口头表达能力的发展。
　　根据初中学生的年龄特点，教师应从简单的课堂教学用语着手，先口后手，切实抓好起始阶段的教学，学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感。作为教师，我们应培养学生学习英语的兴趣和好奇心，引导学生注重听、说的技巧。首先，要让学生了解听的心理过程，听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程；其次，教师要针对学生实际，引导学生调整好心态，向他们指出听音过程是从听清（准确接受声音符号）向听懂（大脑正确判断、处理所接收的信息）转化的渐进过程。当学生能听清教师或磁带所讲的英语时，他们的学习自信心就会提高，学习兴趣就会愈来愈浓，在课堂上就会积极主动，心情愉快。在调动了学生的学习热情后，我每周进行一两项听力练习，内容包括一些有趣的小故事、谜语、听英文歌和一些简单的新闻和短评。听后及时训练和反馈，提高了听的质量与效果。使学生从一开始就养成静听别人说英语的习惯。教师应及时对学生的积极参与、勇于交际要给予充分的肯定和赏识。
　　另外，教师要善于运用教育学和心理学原理以及现代化的教学手段，积极探索各种生动活泼的听说方式，面向全体，使所有的学生都处于积极的备问状态，不能遗漏任何学生，要选择合适的问题，让不同层次的学生回答，坚持让每个学生都有实践的机会。特别对少数不敢开口的学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口，为以后的高中阶段和大学阶段的学习打下基础。