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[摘要]2015年起国家不断推动互联网+教育的结合，使得微课的发展呈现出良好态势。微课通过剖析教学目标，考虑学习者特点，构建教学设计、教学过程开发出的微小精悍的视频。本文结合微课和技工院校英语课堂的特点，进行了教学实践探索，从微课开发和微课英语教学实践两方面进行论述。经过实践检验，行之有效的制作出精良适用的微课要借助于专业教师的帮助，将原创与借用结合起来，跨专业教师共同对教学设计、教学过程、微课制作、后期处理等工作分工合作，对课后的反馈进行收集和整理，改进和优化微课设计及制作，达到辅助教学效果。
[关键词]互联网+教育；微课；英语教学
作者：江门市新会高级技工学校
一、互联网+教育：微课
微课的概念在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学计师、学院在线服务经理David Penrose首先提出。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音响录制的六十秒课程。而2013年以来，我国新媒体发展呈现移动化、融合化和社会化和微型化的特点，加之自2015年起国家不断推动互联网+教育的结合，使得微课的发展呈现出了涉及面广、推动力强、认可度高、发展空间大的良好态势。
（一）微课概念
目前，国内学者对微课这一舶来品的概念众说纷纭，表1罗列了国内部分学者给出的概念。
考究以上概念，笔者认为微课通过剖析一个知识点、实验操作或难点重点等教学目标，考虑到学习者的能力及心理特点，通过构建更精细的教学设计、更合理严密的教学过程基础之上，开发出的适用于多种设备的微小精悍的视频，是一种可用于学校及非学校教育的数字化教育资源。
二、基于微课的英语教学实践探索
微课作为一种教育资源主要应用于慕课、翻转课堂、电子书包、混合教学等教学模式中，如可汗学院和TED的教学模式为学习者自主观看微课，完成在线练习，可以提问或参与主题讨论。
（一）技工院校英语课堂
技工院校的专业英语课相对于普高或大学有着技术性强、专业对口性强、学生基础差、学习兴趣低的特点；在技工院校的英语课程教学大纲中，大多将英语课定性为基础理论课与专业课两类，且大多为第一学年普用英语作为基础课程，第二学年专业英语作为专业必修课程。因而，如何将英语作为一门基础课打好学生的知识、兴趣基础，再如何将英语作为一门专业课，立足于专业，服务于专业是技工院校英语课面临的难题和困境。
（二）微课英语教学实践
结合微课和技工院校英语课堂的特点，对微课用于技工院校英语教学进行了实践探索并整理如下：
1.微课开发
微课可通过原创开发或加工改造两种途径制作，其中原创开发这种方式适合于教师制作一节全新的“微课”作品，一般要经过选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、拍摄准备（重点要将教学设计转化成拍摄脚本，并与拍摄人员充分沟通明确拍摄要点及注意事项）、教学实施与录制（既可以在课堂进行拍摄，可只拍摄某个知识点的教学活动，也可将整节课全程拍摄后再按知识点或教学环节进行切片处理；也可以用录屏软件录制自己的教学内容）、视频后期编辑合成、专家点评、教学反思等环节。教师也可下载安装微课录制软件，自行完成微课的制作。加工改造则是指教师将完整优秀教学课例（录像课例），经过加工编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）并提供相应的辅助教学资源（如教案、课件、点评、反思等）等“微课化”处理。
2.微课英语教学实践
以商务英语阅读课为例，在讲解到Unit 3 telephone EtiquetteText B Phone Etiquette Tips时总是感觉到无法将各国的电话礼仪中有趣的小情景小故事更加生动有趣的展现在学生面前，单纯语言的表述过于表面和简单，因而在历次教学中收集了不同国家电话礼仪的小视频，并将这些视频穿插到教学过程中，精心设计了环环相扣的教学环节，有效的化解了教学难点，并将微课的内容延续到课问的实训、课后的小组练习活动中，实现了商务英语电话礼仪教学的学习目标和能力目标，同时让学生明白了操作过程与方法，提升了他们的职业素养。
以物流英语课Packaging——functions单元为例，涉及到的包装类型较多，需要学生熟悉大量的专业包装词汇，因而在微课设计的过程中侧重了基础词汇的掌握和竞赛性质的实操训练，同时将英语与专业结合，通过小组活动将本单元的内容应用到专业课程上，整个微课的设计分成了词汇连连看、小组实训两大部分，并由陶朱网《如何设计拉动销售的包装》的视频承上启下将两部分顺接起来，整个微课总时长仅8分钟，但是结合着教学环节开展，将课堂各环节有机的连续起来，实现了将微课融入到课堂教学中，而不是生硬的将其二者割裂，亦或是拼图式的插接到一起。
经过三年多的教学实践检验，发现想要行之有效的制作出精良适用的微课并非一人之力所能达到的，也并非只靠闭门造车可以实现的，必须要借助于更多专业教师的帮助和辅助，也必须要将微课制作的原创与借用结合起来，跨专业的几名教师共同对教学设计、教学过程、微课制作、后期处理等工作分工合作，并对课后的反馈进行收集和整理，不断改进和优化微课设计及制作，才能更好的达到微课辅助教学效果。表2为在多次实践探索中摸索出的更为简洁有效的微课设计方案模板，并在江门市新会高级技工学校全体教师中进行了推广和试验，收到的反馈和效果良好。
三、结束语
在互联网+时代背景下，教育行业发生着前所未有的变革，微课作为这个时代最典型的一种教学模式应用于技工院校的英语课堂上，有效的弥补了技工院校学生英语基础差的短板，是当下行之有效的一种教学模式。但是作为一种舶来品的微课是否真的会颠覆我国传统的教学模式甚至代替学校的地位也是一个莫衷一是的话题，然而在教学改革上应该本着“取其精华，去其糟粕”的态度让它更好的服务于实际教学中，解决现实的困难和问题，创建符合各校实际情况的应用模式。
[关键词]互联网+教育；微课；英语教学
作者：江门市新会高级技工学校
一、互联网+教育：微课
微课的概念在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学计师、学院在线服务经理David Penrose首先提出。他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音响录制的六十秒课程。而2013年以来，我国新媒体发展呈现移动化、融合化和社会化和微型化的特点，加之自2015年起国家不断推动互联网+教育的结合，使得微课的发展呈现出了涉及面广、推动力强、认可度高、发展空间大的良好态势。
（一）微课概念
目前，国内学者对微课这一舶来品的概念众说纷纭，表1罗列了国内部分学者给出的概念。
考究以上概念，笔者认为微课通过剖析一个知识点、实验操作或难点重点等教学目标，考虑到学习者的能力及心理特点，通过构建更精细的教学设计、更合理严密的教学过程基础之上，开发出的适用于多种设备的微小精悍的视频，是一种可用于学校及非学校教育的数字化教育资源。
二、基于微课的英语教学实践探索
微课作为一种教育资源主要应用于慕课、翻转课堂、电子书包、混合教学等教学模式中，如可汗学院和TED的教学模式为学习者自主观看微课，完成在线练习，可以提问或参与主题讨论。
（一）技工院校英语课堂
技工院校的专业英语课相对于普高或大学有着技术性强、专业对口性强、学生基础差、学习兴趣低的特点；在技工院校的英语课程教学大纲中，大多将英语课定性为基础理论课与专业课两类，且大多为第一学年普用英语作为基础课程，第二学年专业英语作为专业必修课程。因而，如何将英语作为一门基础课打好学生的知识、兴趣基础，再如何将英语作为一门专业课，立足于专业，服务于专业是技工院校英语课面临的难题和困境。
（二）微课英语教学实践
结合微课和技工院校英语课堂的特点，对微课用于技工院校英语教学进行了实践探索并整理如下：
1.微课开发
微课可通过原创开发或加工改造两种途径制作，其中原创开发这种方式适合于教师制作一节全新的“微课”作品，一般要经过选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、拍摄准备（重点要将教学设计转化成拍摄脚本，并与拍摄人员充分沟通明确拍摄要点及注意事项）、教学实施与录制（既可以在课堂进行拍摄，可只拍摄某个知识点的教学活动，也可将整节课全程拍摄后再按知识点或教学环节进行切片处理；也可以用录屏软件录制自己的教学内容）、视频后期编辑合成、专家点评、教学反思等环节。教师也可下载安装微课录制软件，自行完成微课的制作。加工改造则是指教师将完整优秀教学课例（录像课例），经过加工编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）并提供相应的辅助教学资源（如教案、课件、点评、反思等）等“微课化”处理。
2.微课英语教学实践
以商务英语阅读课为例，在讲解到Unit 3 telephone EtiquetteText B Phone Etiquette Tips时总是感觉到无法将各国的电话礼仪中有趣的小情景小故事更加生动有趣的展现在学生面前，单纯语言的表述过于表面和简单，因而在历次教学中收集了不同国家电话礼仪的小视频，并将这些视频穿插到教学过程中，精心设计了环环相扣的教学环节，有效的化解了教学难点，并将微课的内容延续到课问的实训、课后的小组练习活动中，实现了商务英语电话礼仪教学的学习目标和能力目标，同时让学生明白了操作过程与方法，提升了他们的职业素养。
以物流英语课Packaging——functions单元为例，涉及到的包装类型较多，需要学生熟悉大量的专业包装词汇，因而在微课设计的过程中侧重了基础词汇的掌握和竞赛性质的实操训练，同时将英语与专业结合，通过小组活动将本单元的内容应用到专业课程上，整个微课的设计分成了词汇连连看、小组实训两大部分，并由陶朱网《如何设计拉动销售的包装》的视频承上启下将两部分顺接起来，整个微课总时长仅8分钟，但是结合着教学环节开展，将课堂各环节有机的连续起来，实现了将微课融入到课堂教学中，而不是生硬的将其二者割裂，亦或是拼图式的插接到一起。
经过三年多的教学实践检验，发现想要行之有效的制作出精良适用的微课并非一人之力所能达到的，也并非只靠闭门造车可以实现的，必须要借助于更多专业教师的帮助和辅助，也必须要将微课制作的原创与借用结合起来，跨专业的几名教师共同对教学设计、教学过程、微课制作、后期处理等工作分工合作，并对课后的反馈进行收集和整理，不断改进和优化微课设计及制作，才能更好的达到微课辅助教学效果。表2为在多次实践探索中摸索出的更为简洁有效的微课设计方案模板，并在江门市新会高级技工学校全体教师中进行了推广和试验，收到的反馈和效果良好。
三、结束语
在互联网+时代背景下，教育行业发生着前所未有的变革，微课作为这个时代最典型的一种教学模式应用于技工院校的英语课堂上，有效的弥补了技工院校学生英语基础差的短板，是当下行之有效的一种教学模式。但是作为一种舶来品的微课是否真的会颠覆我国传统的教学模式甚至代替学校的地位也是一个莫衷一是的话题，然而在教学改革上应该本着“取其精华，去其糟粕”的态度让它更好的服务于实际教学中，解决现实的困难和问题，创建符合各校实际情况的应用模式。