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【摘要】创造性思维就是指人在创造过程中的思维,通过创造思维,产生新的、前所未有的思维成果。在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维。要鼓励质疑,培养思维的独立性;要激发想象,培养思维的连动性;要打破定势,培养思维的多向性。
【关键词】鼓励质疑;激发想象;打破定势
创造性思维就是指人在创造过程中的思维,通过创造思维,产生新的、前所未有的思维成果。因此说,培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么,在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢?
一、鼓励质疑,培养思维的独立性
独立性是创造思维的一个重要特征,特点往往体现在思维中的怀疑因子:对"司空见惯"的置疑,对"完美无缺"的置疑,对教材的置疑,對教师的置疑……
怀疑,常常是创新的开始。教学中要让学生做到不"唯书"不"唯上",敢于怀疑已成为定论的东西。学生学习上的进步,就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解,或将疑问进行创造性解决,但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然,发现疑难,提出问题,对小学生来讲,有一个培养、训练的过程。
1.激发兴趣,养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯,首先要转变观念,端正教学思想。实际上,只要教师实事求是,有地放矢,经过一段时间的训练,这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑,敢于提问,敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
2.教给方法,提高质疑水平。以语言因素为例,教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练,学生的质疑水平会逐步提高,一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如《燕子》最后一节有这样的句子:"蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线……"有个学生读到这里,提出自己的疑点:这里的细线指的是电线,为什么不用"条"或"根"而用"痕"呢?
3.积极引导,解决质疑问题。启发了学生提问,接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题,教师要及时予以充分肯定;有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的,要向学生说明。
二、激发想象,培养思维的连动性
爱因斯坦说过:一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。在想象的天空中自由翱翔,学生可以打思维的闸门,由一人一事想到多人多事,由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路,从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈,使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面,是学生完成学习任务必须具备的心理品质,特别是在发展思维、培养学生的创新素质中,想象更是具有重要作用。
1.观察感知,丰富表象积累。观察是认识事物的基础,观察能力是发展学生认识能力的基础,也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此,我们要注意培养学生的观察习惯,指导观察与课文有关的事物,如实物、图片、影片……与作文有关的景、物,如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法,善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中,只有这样,才能发展学生的阅读和作文能力,有利于学生创造性想象的发展。
2.启发引导,拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学,忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界,那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中,教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来,只有这样,才能真正使学生学得活泼、深入、全面,有助于学生创新素质的培养。
三、打破定势,培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。在教学中,应认真考虑它的两种作用:一方面,利用思维定势的积极作用,促使产生学习的正迁移;另一方面,从个人的内在因素看,创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物,无意从不同角度去分析问题,思考常常受习惯性思维的束缚。因此,要努力克服思维定势的消极作用,帮助学生冲破陕隘的老框框,开拓视野,在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1.同一个任务,鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例,让学生记"坐"字,有的学生说,两个小朋友在跷跷板上玩就是"坐";有的说,"坐"就像老师的天平;有的说一个"土"加两个"人"就是"坐"……他们运用的方法不同,却完成了同样的一个任务──记住"坐"字,对于这样的现象,教师应予以肯定、鼓励。
2.同一个问题或意思,引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时,当教师问到"要是能把它画下来,那该多好哇"中的"好"是什么意思?有个学生回答说:"画下来,天天可以看荷花。""还有别的意思吗?"教师启发学生。学生有了兴趣,各抒己见:"画下来,可以让别人看。""画下来,可以跟湖里的荷花比一比,看谁美?"……这些正是创造性思维中求异思维的反映,它促使学生相互激励,情绪活跃,在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3.适当安排一些具有不确定答案的练习。我们应该有意识地为学生安排一些"发散性"的练习。如在六年级的教学中,教师给学生布置这样一道课堂练习,把"我们收回了澳门"这句话换几种不同的说法,但不改变原意。学生答案多种多样:"澳门被我们收回了。"(被字句)"我们把澳门收回了。"(把字句)"我们不是收回了澳门吗?"(反问句)谁也不能否认我们收回了澳门。"(双重否定句)……
当然,在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维,培养的途径、方法是多种多样的,需要我们进行创新性地教学。同时,我们要注意从"小"处着眼,要紧密联系小学语文这门学科的特点,在训练学生听、说、读、写能力的过程中去培养学生的创新素质。
责任编辑:王利强
【关键词】鼓励质疑;激发想象;打破定势
创造性思维就是指人在创造过程中的思维,通过创造思维,产生新的、前所未有的思维成果。因此说,培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么,在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢?
一、鼓励质疑,培养思维的独立性
独立性是创造思维的一个重要特征,特点往往体现在思维中的怀疑因子:对"司空见惯"的置疑,对"完美无缺"的置疑,对教材的置疑,對教师的置疑……
怀疑,常常是创新的开始。教学中要让学生做到不"唯书"不"唯上",敢于怀疑已成为定论的东西。学生学习上的进步,就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解,或将疑问进行创造性解决,但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然,发现疑难,提出问题,对小学生来讲,有一个培养、训练的过程。
1.激发兴趣,养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯,首先要转变观念,端正教学思想。实际上,只要教师实事求是,有地放矢,经过一段时间的训练,这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑,敢于提问,敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
2.教给方法,提高质疑水平。以语言因素为例,教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练,学生的质疑水平会逐步提高,一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如《燕子》最后一节有这样的句子:"蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线……"有个学生读到这里,提出自己的疑点:这里的细线指的是电线,为什么不用"条"或"根"而用"痕"呢?
3.积极引导,解决质疑问题。启发了学生提问,接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题,教师要及时予以充分肯定;有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的,要向学生说明。
二、激发想象,培养思维的连动性
爱因斯坦说过:一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。在想象的天空中自由翱翔,学生可以打思维的闸门,由一人一事想到多人多事,由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路,从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈,使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面,是学生完成学习任务必须具备的心理品质,特别是在发展思维、培养学生的创新素质中,想象更是具有重要作用。
1.观察感知,丰富表象积累。观察是认识事物的基础,观察能力是发展学生认识能力的基础,也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此,我们要注意培养学生的观察习惯,指导观察与课文有关的事物,如实物、图片、影片……与作文有关的景、物,如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法,善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中,只有这样,才能发展学生的阅读和作文能力,有利于学生创造性想象的发展。
2.启发引导,拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学,忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界,那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中,教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来,只有这样,才能真正使学生学得活泼、深入、全面,有助于学生创新素质的培养。
三、打破定势,培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。在教学中,应认真考虑它的两种作用:一方面,利用思维定势的积极作用,促使产生学习的正迁移;另一方面,从个人的内在因素看,创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物,无意从不同角度去分析问题,思考常常受习惯性思维的束缚。因此,要努力克服思维定势的消极作用,帮助学生冲破陕隘的老框框,开拓视野,在形成求异思维过程中学习知识,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1.同一个任务,鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例,让学生记"坐"字,有的学生说,两个小朋友在跷跷板上玩就是"坐";有的说,"坐"就像老师的天平;有的说一个"土"加两个"人"就是"坐"……他们运用的方法不同,却完成了同样的一个任务──记住"坐"字,对于这样的现象,教师应予以肯定、鼓励。
2.同一个问题或意思,引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时,当教师问到"要是能把它画下来,那该多好哇"中的"好"是什么意思?有个学生回答说:"画下来,天天可以看荷花。""还有别的意思吗?"教师启发学生。学生有了兴趣,各抒己见:"画下来,可以让别人看。""画下来,可以跟湖里的荷花比一比,看谁美?"……这些正是创造性思维中求异思维的反映,它促使学生相互激励,情绪活跃,在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3.适当安排一些具有不确定答案的练习。我们应该有意识地为学生安排一些"发散性"的练习。如在六年级的教学中,教师给学生布置这样一道课堂练习,把"我们收回了澳门"这句话换几种不同的说法,但不改变原意。学生答案多种多样:"澳门被我们收回了。"(被字句)"我们把澳门收回了。"(把字句)"我们不是收回了澳门吗?"(反问句)谁也不能否认我们收回了澳门。"(双重否定句)……
当然,在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维,培养的途径、方法是多种多样的,需要我们进行创新性地教学。同时,我们要注意从"小"处着眼,要紧密联系小学语文这门学科的特点,在训练学生听、说、读、写能力的过程中去培养学生的创新素质。
责任编辑:王利强