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[摘要]文学经典凝聚着先贤圣哲对社会人生的深度思考，是被历史证明的文化精髓，是超越时空的精神存在。培养高中生阅读文学经典的能力，要提高学生对文学经典阅读意义的认识，明确不同体裁作品不同的阅读目标，指导学生掌握正确的阅读思维规律，发展学生的创新思维能力，为学生制订科学的课外阅读计划。
[关键词]高中语文文学经典阅读能力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330017
叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲。”可见，教师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是提高学生的阅读兴趣，教会学生一定的阅读方法，提高学生的阅读能力。
一、提高学生对文学经典阅读意义的认识
随着网络的迅猛发展，人类进入了以电视、电脑、手机为媒介的“读图时代”。加之教育的功利化，高考的压力，高中生深陷“题海”，导致读书时间大大减少，阅读经典的更是寥寥无几。因此，不少学生知识面窄，逻辑思维能力弱，语言表达能力差，写作水平低。肖复兴说：“无论到任何时候，读书对于我们心灵的抚慰作用都是无法泯灭的，它给予我们的温馨和美感，以及善感和敏感，将会让我们一生受用，而不仅仅是为了知识或考试之类那样功利性的目的。”阅读经典不仅能开阔视野，增知启智，陶冶情操，还能提高表达和写作水平。教师可以通过组织以“经典阅读的意义”为主题的讲座、演讲比赛或辩论会，来提高学生对文学经典阅读意义的认识，从而激发学生的阅读愿望。
二、让学生明确不同体裁作品的不同阅读目标
不同体裁的作品阅读学习的目标和重点不一样。比如，散文阅读要体会作者主观情感流淌的过程，并探究其中的自我人生感悟与文化内涵，将感性与理性融为一体;小说阅读应从情节的曲折变化及人物的形象分析入手，探究作品的思想内涵;戏剧阅读应以人物对话为突破口，欣赏戏剧个性化的艺术形式;诗歌阅读必须多朗读，入意境，通过品味语言文字的韵味，通过知人论世感悟诗人的生活世界，进而走进诗人丰富的情感世界。
三、指导学生掌握正确的阅读思维规律
教给学生阅读的方法，对于提高学生的阅读能力十分重要。阅读作品一般应按“整体—部分—整体”的顺序进行，先要从整体上把握文本内容，浏览全文，理清思路，概括要点，再根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。朱光潜说：“文字之所以美，不仅在有尽之言，而尤在无穷之意。”阅读鉴赏中如能对那些意味深长或内涵丰富的句子作出解读，一定能从中获得无限的美感。例如，韩少功的《我心归去》中，“我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对拥挤不堪的故乡车厢失望，也失望于故乡雨季的阴沉连日，但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。”这里对故乡的失望蕴含着对故乡美好的期望，即使真的失望也不妨碍对她的真爱。这是浸着心血、发自内心的爱，这种爱才能引发有价值的物质和精神创造。最后再综观整个作品，理解作品所表达的思想、观点和感情，总结学习写作的特点和技巧。
四、引导学生发展阅读创新思维能力
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”而新课程评价的价值取向也强调，以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。
教师可以引导学生在阅读质疑的过程中发展创新思维。在阅读过程中，教师应引导学生发现问题，提出问题，并努力解决问题，使学生成为阅读的真正主人。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑、讨论、争辩中达到恍然大悟的效果。教师要教给学生质疑的方法，可抓住文章的中心词语提出问题，可根据课文重点句段提出问题，可根据文章的类型特点提出问题，还可联系生活实际提出问题。学习一篇课文，教师可引导学生课前自学，并要求学生在预习时就提出问题。在研读文本过程中，教师也要不断启发和鼓励学生质疑，调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生自己去解决问题，这是培养学生积极思维，提高阅读能力的一种好手段。
教师还可以在培养学生想象力的过程中发展学生的创新思维能力。在阅读教学中，可通过故事情节的续写、人物形象的再塑造等方式培养和锻炼学生的想象力，从而提高学生的创新思维能力。
五、为学生制订科学的课外阅读计划
高中生存在明显的升学压力，科学的课外阅读计划可以让学生做到阅读经典与学科学习的有机和谐。制订一个适合高中生年龄特点和知识水平的学年和每一天的课外阅读计划，明确阅读经典的数量、进度等，把阅读经典这一必修内容贯穿到学年学习的全过程，既不影响学科学习，又能够开展阅读活动，实现升学考试与涵养性情的“两手抓，两促进”。这样，日积月累，读书的习惯就在潜移默化中养成，阅读的能力也会逐渐提高。教师可在教室或教学楼走廊建立图书角，组织学生交叉购买文学书籍，交换阅读。
总之，学生的文学经典阅读能力有一个逐步提高的过程，教师在教学过程中应耐心引导学生进行有效阅读，灵活使用多种方法、多角度地培养学生的阅读能力。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]高中语文文学经典阅读能力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330017
叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲。”可见，教师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是提高学生的阅读兴趣，教会学生一定的阅读方法，提高学生的阅读能力。
一、提高学生对文学经典阅读意义的认识
随着网络的迅猛发展，人类进入了以电视、电脑、手机为媒介的“读图时代”。加之教育的功利化，高考的压力，高中生深陷“题海”，导致读书时间大大减少，阅读经典的更是寥寥无几。因此，不少学生知识面窄，逻辑思维能力弱，语言表达能力差，写作水平低。肖复兴说：“无论到任何时候，读书对于我们心灵的抚慰作用都是无法泯灭的，它给予我们的温馨和美感，以及善感和敏感，将会让我们一生受用，而不仅仅是为了知识或考试之类那样功利性的目的。”阅读经典不仅能开阔视野，增知启智，陶冶情操，还能提高表达和写作水平。教师可以通过组织以“经典阅读的意义”为主题的讲座、演讲比赛或辩论会，来提高学生对文学经典阅读意义的认识，从而激发学生的阅读愿望。
二、让学生明确不同体裁作品的不同阅读目标
不同体裁的作品阅读学习的目标和重点不一样。比如，散文阅读要体会作者主观情感流淌的过程，并探究其中的自我人生感悟与文化内涵，将感性与理性融为一体;小说阅读应从情节的曲折变化及人物的形象分析入手，探究作品的思想内涵;戏剧阅读应以人物对话为突破口，欣赏戏剧个性化的艺术形式;诗歌阅读必须多朗读，入意境，通过品味语言文字的韵味，通过知人论世感悟诗人的生活世界，进而走进诗人丰富的情感世界。
三、指导学生掌握正确的阅读思维规律
教给学生阅读的方法，对于提高学生的阅读能力十分重要。阅读作品一般应按“整体—部分—整体”的顺序进行，先要从整体上把握文本内容，浏览全文，理清思路，概括要点，再根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。朱光潜说：“文字之所以美，不仅在有尽之言，而尤在无穷之意。”阅读鉴赏中如能对那些意味深长或内涵丰富的句子作出解读，一定能从中获得无限的美感。例如，韩少功的《我心归去》中，“我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对拥挤不堪的故乡车厢失望，也失望于故乡雨季的阴沉连日，但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。”这里对故乡的失望蕴含着对故乡美好的期望，即使真的失望也不妨碍对她的真爱。这是浸着心血、发自内心的爱，这种爱才能引发有价值的物质和精神创造。最后再综观整个作品，理解作品所表达的思想、观点和感情，总结学习写作的特点和技巧。
四、引导学生发展阅读创新思维能力
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”而新课程评价的价值取向也强调，以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。
教师可以引导学生在阅读质疑的过程中发展创新思维。在阅读过程中，教师应引导学生发现问题，提出问题，并努力解决问题，使学生成为阅读的真正主人。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑、讨论、争辩中达到恍然大悟的效果。教师要教给学生质疑的方法，可抓住文章的中心词语提出问题，可根据课文重点句段提出问题，可根据文章的类型特点提出问题，还可联系生活实际提出问题。学习一篇课文，教师可引导学生课前自学，并要求学生在预习时就提出问题。在研读文本过程中，教师也要不断启发和鼓励学生质疑，调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生自己去解决问题，这是培养学生积极思维，提高阅读能力的一种好手段。
教师还可以在培养学生想象力的过程中发展学生的创新思维能力。在阅读教学中，可通过故事情节的续写、人物形象的再塑造等方式培养和锻炼学生的想象力，从而提高学生的创新思维能力。
五、为学生制订科学的课外阅读计划
高中生存在明显的升学压力，科学的课外阅读计划可以让学生做到阅读经典与学科学习的有机和谐。制订一个适合高中生年龄特点和知识水平的学年和每一天的课外阅读计划，明确阅读经典的数量、进度等，把阅读经典这一必修内容贯穿到学年学习的全过程，既不影响学科学习，又能够开展阅读活动，实现升学考试与涵养性情的“两手抓，两促进”。这样，日积月累，读书的习惯就在潜移默化中养成，阅读的能力也会逐渐提高。教师可在教室或教学楼走廊建立图书角，组织学生交叉购买文学书籍，交换阅读。
总之，学生的文学经典阅读能力有一个逐步提高的过程，教师在教学过程中应耐心引导学生进行有效阅读，灵活使用多种方法、多角度地培养学生的阅读能力。
（责任编辑陈剑平）