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陶行知先生认为：创造力最能发挥的条件是民主。民主和谐的课堂氛围是开启智慧的无形钥匙。死气沉沉的课堂不会有创造的火花。因此，努力构建民主和谐动态课堂，打破教师为中心的传统观念，鼓励学生在课堂上自由表达自己的思想，让学生敢于对老师、敢于对书本、敢于对同学提出不同意见，让学生敢想敢说是科学课教学的精髓。
一、教师要在充分研究教材的基础上用好教材教
把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步已经成为过去。新课程给教材的定位是：教材是教师以利用和借鉴的一种重要的教学资源，是实现“课标”的一种范例。在教学中，教师可以结合当实际，以学生的“兴趣点”为课堂的“生成点”，对教材进行有机整合，最终实现课程的标准要求。
二、教师要做好充分的课前准备，重视预设，注重生成
当前，作为一个科学老师，在课堂上已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。果教师明确了这样一种角色的定位后，就要把目光更多地投向学生，把评价的目标指向学生全面莺
的发展。这样，才能把教师的思想转化到上课不再是背写好的敦案的理念上来。
三、教师要巧妙地引导学生主动参与课堂活动
《科学课程标准》指出：“科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供们能直接参与的各种探究活动。”路培琦老师也曾说过：“经历就是人生”。只有亲身经历了过程，会有真切的体验，而这种体验是永远留在脑中，不可磨灭的。因此，教师在科学教学中，要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们根据自己的实验方案，自由配材料去“探求知识形成”的过程。这样，学生才会不断思索，不断动手、动脑、预测、反思，“探究中学会探究”，真正培养起他们“真刀实枪”“搞”科学的能力。首先，敢放手让学生在设计自己的“游戏”活动。教师要善于给学生创造一个和谐轻松的气氛和广阔的思维、想象的空间，使他们在产生满意、愉快、安全、羡慕、互谅、互动等积极的态度和情感体验中全身心地投入洁动过
如三年级下册《有趣的磁铁》一课的教学，关于磁铁的性质，教师事前没有说明如何去操作，把各种形状的磁铁、塑料玩具车、磁座、指南针与吊磁铁的铁架台等器材交给学生，任由各实验，自由地玩。只是要求他们把自己的发现记录下来，看看哪一个小组的发现多……这时，学生们的兴奋与喜悦情不自禁地被激发出来了。教师也和他们一起玩，大家玩得痛痛快快，气氛高涨。
其次，让学生在合作学习中建构自我、发展自我。学生是学习的主人，学生只有积极主动的参与合作学习，才能有效的完成教学认知过程，增强信心，而且能使学生真正体会到合作的优越性，养成良好的合作品质。因此教师在教学中，一是：要建立良好的掌生合作机制，有意识的强化“学互组”的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。二是：组内成员要有具何工，如实验员、记录员、汇报员等各负其责。为避免让一些口才好的学生“垄断课堂”，一定时间后要角色互换，让每个成员都能体验一下不同的角色，给每一位小组成员都有锻炼的机会。从而增强
作的信心，激发合作的兴趣，让学生在合作学习中建构自我、发展自我。
第三，及时指导，促进学生主动发展。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开。因此，学生在展开合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而要去组问巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对每个组的情况做到心中有数。同时教师还应对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，使其提高合作技巧，顺利完成任务。
第四，重视运用激励性评价。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提于自学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
第五，让学牛带着问题离开课堂。“教师不要把上下课铃声当做教学的起血和终点，臻子探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学是一门源丁生活，又走向社会的综合素质课，单靠课堂40分钟是远远小够的。在一节课内只能完成某一环节的探究活动，更多的探究活动有待于孩子课外去研究，课外有学习广阔的天地。因此，教师要针对教学的具体情抛，适当地进行课前延伸和谋后拓展，让学生施展自己的才能，发挥聪明才智，真止成为学习的主人，最终达到提高孩子科学素养的目的。
四、让生活成为探究学习的源头活水
在科学教学巾，课本只是为课堂教学提供了一个最基本的素材和线索。课堂是传播知识的重要场所，学生才有可能白觉地将生活中的资源变为自己的财富，真正理解理论与实践、学习与生活之间的关系，计科学影响他刺的生活，改变他们的生活。所以，教学中除了利用学校图书室、网络等去充实现有的教材上的教学内容以外，还可以及时抓住校园内外不经意问出现的学习资源。
总之，科学教学，要做到创造性发挥教学智慧的空间，构建民主和谐的动态课堂，为课堂注入新的活力，为学生的发展提供了一个广阔的天地。
一、教师要在充分研究教材的基础上用好教材教
把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步已经成为过去。新课程给教材的定位是：教材是教师以利用和借鉴的一种重要的教学资源，是实现“课标”的一种范例。在教学中，教师可以结合当实际，以学生的“兴趣点”为课堂的“生成点”，对教材进行有机整合，最终实现课程的标准要求。
二、教师要做好充分的课前准备，重视预设，注重生成
当前，作为一个科学老师，在课堂上已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。果教师明确了这样一种角色的定位后，就要把目光更多地投向学生，把评价的目标指向学生全面莺
的发展。这样，才能把教师的思想转化到上课不再是背写好的敦案的理念上来。
三、教师要巧妙地引导学生主动参与课堂活动
《科学课程标准》指出：“科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供们能直接参与的各种探究活动。”路培琦老师也曾说过：“经历就是人生”。只有亲身经历了过程，会有真切的体验，而这种体验是永远留在脑中，不可磨灭的。因此，教师在科学教学中，要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们根据自己的实验方案，自由配材料去“探求知识形成”的过程。这样，学生才会不断思索，不断动手、动脑、预测、反思，“探究中学会探究”，真正培养起他们“真刀实枪”“搞”科学的能力。首先，敢放手让学生在设计自己的“游戏”活动。教师要善于给学生创造一个和谐轻松的气氛和广阔的思维、想象的空间，使他们在产生满意、愉快、安全、羡慕、互谅、互动等积极的态度和情感体验中全身心地投入洁动过
如三年级下册《有趣的磁铁》一课的教学，关于磁铁的性质，教师事前没有说明如何去操作，把各种形状的磁铁、塑料玩具车、磁座、指南针与吊磁铁的铁架台等器材交给学生，任由各实验，自由地玩。只是要求他们把自己的发现记录下来，看看哪一个小组的发现多……这时，学生们的兴奋与喜悦情不自禁地被激发出来了。教师也和他们一起玩，大家玩得痛痛快快，气氛高涨。
其次，让学生在合作学习中建构自我、发展自我。学生是学习的主人，学生只有积极主动的参与合作学习，才能有效的完成教学认知过程，增强信心，而且能使学生真正体会到合作的优越性，养成良好的合作品质。因此教师在教学中，一是：要建立良好的掌生合作机制，有意识的强化“学互组”的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。二是：组内成员要有具何工，如实验员、记录员、汇报员等各负其责。为避免让一些口才好的学生“垄断课堂”，一定时间后要角色互换，让每个成员都能体验一下不同的角色，给每一位小组成员都有锻炼的机会。从而增强
作的信心，激发合作的兴趣，让学生在合作学习中建构自我、发展自我。
第三，及时指导，促进学生主动发展。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开。因此，学生在展开合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而要去组问巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对每个组的情况做到心中有数。同时教师还应对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，使其提高合作技巧，顺利完成任务。
第四，重视运用激励性评价。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提于自学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
第五，让学牛带着问题离开课堂。“教师不要把上下课铃声当做教学的起血和终点，臻子探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学是一门源丁生活，又走向社会的综合素质课，单靠课堂40分钟是远远小够的。在一节课内只能完成某一环节的探究活动，更多的探究活动有待于孩子课外去研究，课外有学习广阔的天地。因此，教师要针对教学的具体情抛，适当地进行课前延伸和谋后拓展，让学生施展自己的才能，发挥聪明才智，真止成为学习的主人，最终达到提高孩子科学素养的目的。
四、让生活成为探究学习的源头活水
在科学教学巾，课本只是为课堂教学提供了一个最基本的素材和线索。课堂是传播知识的重要场所，学生才有可能白觉地将生活中的资源变为自己的财富，真正理解理论与实践、学习与生活之间的关系，计科学影响他刺的生活，改变他们的生活。所以，教学中除了利用学校图书室、网络等去充实现有的教材上的教学内容以外，还可以及时抓住校园内外不经意问出现的学习资源。
总之，科学教学，要做到创造性发挥教学智慧的空间，构建民主和谐的动态课堂，为课堂注入新的活力，为学生的发展提供了一个广阔的天地。