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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对初中词汇教学要求是：“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为、特征、说明概念。”然而自使用《英语（新目标）》教材以来，不少教师发现学生对新教材有许多困惑：运用死板、表达能力差等。其中单词难记忆是学生面临的最大困难，原因之一是本套教材的词汇量比旧版教材大，并且更注重实际运用。单词是构成句子的基本要素，不掌握单词，就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养。加之初中学生面临全新的课程学习，更大的学习强度和压力，为了节省学习时间。作为初中英语教师很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。因此，如何进行单词教学是摆在我们面前的首要任务。下面就如何教学英语单词，谈谈自己的看法。
一、从英标入手，培养学生拼读的能力
虽然部分学生在小学已学过英语，但小学英语讲究的是趣味性、单词简单、词汇量少、学生容易记。而初中词汇量多了好几倍，面对这么多的单词，学生显得措手不及，不知如何去认读与识记。所以，教师在开学的第一周除了复习26个字母外，还要进行音标教学，告诉学生单词由音形义构成，三者相辅相成：音在于模仿、形在于书写、义在于思考。对于初学者而言，音、形、义要结合起来记忆，做到见词读音、听音拼词、见词明义。音标又是最基本的，也是最为重要的。很多教师喜欢把音标集中教学，结果效果不好，因此音标教学还要注意技巧。可把小学学过的单词再次用音标学习的方式来复习，至于没有学习过英语的学生可以有意识地让他们与学过英语的学生坐在一起相互帮助，让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿；同时同桌还可以相互检查，共同进步；并且在教学过程中随时总结拼写规则。这样学生就容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了，就会拼读生词。我每节课前都让学生拼读预习新词，课堂上运用几分钟时间进行检查。这样学生在重复中，在实践中不断学习不断进步。当然单词教学是一个循序渐进的过程，教师要允许学生犯错误，不断培养学生的兴趣，克服对英语的畏惧心理。
二、从音节入手，化复杂为简单
由于小学的英语单词量少、简单易记，很多教师都教学生一个一个字母地背诵，如mother：m-o-t-h-e-r/mother，这种方法对于小学生简单的思维是有效的。到中学后，词汇量增大，同时单词的长度加大了，这种小学式的朗读记忆已经行不通，应尽快让学生转变思维方式。通过把单词划分音节后变成简单的单词，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词。学生掌握音节划分这种方法后，再长再难记的单词也迎刃而解，同时记住单词也较长。
三、强化语音对比练习，先说后写
要想让学生记住单词，就必须让学生会读。在教读单词的过程中，我发现不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。如：daughter：朵特。若这种习惯不及时纠正，会导致学生发音不正确，不能正确清晰地读出单词。所以一开始就纠正学生的发音，养成良好的发音习惯。除了集体跟读外，我还让学生小组读、男女生读、同桌读、跟磁带读，不让一个学生掉队。条件允许的情况下，还可以帮助学生录音，把学生发音与教学磁带进行比较，检测学生的发音情况，并在课堂上进行评比。这样不但激发了学生的表现欲和竞争意识，也克服了学生的恐惧心理。在教学过程中，教师还要有意识地指导学生对单词的读音规则，同音异形、同形异音等进行归纳总结。
四、掌握记忆的生理规律，在重复中巩固记忆
大部分学生经常感觉到：“已经记住的单词怎么几天又忘了”。实际上，这些学生在听写过后，往往没有及时的去巩固与复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。而记忆的过程，就是在识记与遗忘的斗争的过程中不断积累，达到新的高峰。所以，这个记忆规律要求学生在学习新的单词后还要及时复习旧的单词，不断反复复习，以防遗忘。
五、采用形式多样的分类法进行单词教学
1、直观联想教学法。如见到家人马上想起：mother、father、sister、brother等这些称谓词。在进行体育运动时，可联想到所学过的球类：basketball、 football、 volleyball、 table tennis。
2、举一反三教学法。在单词教学中，由此及彼，形成一种开放式的单词记忆，例如，可以联想到一些单词的反义词、同义词、同音词、同形词等。
反义词：expensive----cheap， tall----short， wide----narrow
同义词：dear----expensive， good----fine，nice
同音词：too----two----to
3、利用简笔画和情景教学法。如在教学方位词in，on，under，behind时.可在黑板上画直观图的方法教学生理解词义之后在去认读单词，这样学生才不混淆这些词。当然在教学between， in front of， next to等词时，可以叫学生描述他们之间的位置关系，不断反复操练，这样学生很容易掌握这些词的用法。
4、利用构词规律，科学记忆单词。 教师在教学单词过程中，要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律。例如：
名词变形容词：friendly， colorful， hopeful， healthy， rainy
形容词变副词：happily， heavily
合成词：haircut， basketball， earthquake
动词变名词：explanation， direction
表示否定的前缀：unhappy， impossible
六、加强综合训练，在听、说、读、写中提高单词记忆能力
英语单词是语言的最小单位，它不仅构成了句、篇、章，还与语音、语法、句型、课文相结合。另一方面又体现于听、说、读、写之中。单词还需要在大量的阅读中得到巩固与运用。在阅读中再现新单词，既巩固词汇又开阔眼界，还扩大了词汇量，从而提高了学生的学习兴趣。特别是八九年级的学生，单词量有了一定的积累，听、说、读、写的综合能力有了一定的提高后，要在大量的综合训练中提高单词量。教师要注重培养学生对课本进行提前预习阅读课文的能力，使课文教学的速度加快。在能力许可的情况下可以增大课外阅读量，订阅相关的练习，使学生在英语的世界中展翅翱翔。
参考文献：
[1] 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
[2] 教育心理学
一、从英标入手，培养学生拼读的能力
虽然部分学生在小学已学过英语，但小学英语讲究的是趣味性、单词简单、词汇量少、学生容易记。而初中词汇量多了好几倍，面对这么多的单词，学生显得措手不及，不知如何去认读与识记。所以，教师在开学的第一周除了复习26个字母外，还要进行音标教学，告诉学生单词由音形义构成，三者相辅相成：音在于模仿、形在于书写、义在于思考。对于初学者而言，音、形、义要结合起来记忆，做到见词读音、听音拼词、见词明义。音标又是最基本的，也是最为重要的。很多教师喜欢把音标集中教学，结果效果不好，因此音标教学还要注意技巧。可把小学学过的单词再次用音标学习的方式来复习，至于没有学习过英语的学生可以有意识地让他们与学过英语的学生坐在一起相互帮助，让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿；同时同桌还可以相互检查，共同进步；并且在教学过程中随时总结拼写规则。这样学生就容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了，就会拼读生词。我每节课前都让学生拼读预习新词，课堂上运用几分钟时间进行检查。这样学生在重复中，在实践中不断学习不断进步。当然单词教学是一个循序渐进的过程，教师要允许学生犯错误，不断培养学生的兴趣，克服对英语的畏惧心理。
二、从音节入手，化复杂为简单
由于小学的英语单词量少、简单易记，很多教师都教学生一个一个字母地背诵，如mother：m-o-t-h-e-r/mother，这种方法对于小学生简单的思维是有效的。到中学后，词汇量增大，同时单词的长度加大了，这种小学式的朗读记忆已经行不通，应尽快让学生转变思维方式。通过把单词划分音节后变成简单的单词，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词。学生掌握音节划分这种方法后，再长再难记的单词也迎刃而解，同时记住单词也较长。
三、强化语音对比练习，先说后写
要想让学生记住单词，就必须让学生会读。在教读单词的过程中，我发现不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。如：daughter：朵特。若这种习惯不及时纠正，会导致学生发音不正确，不能正确清晰地读出单词。所以一开始就纠正学生的发音，养成良好的发音习惯。除了集体跟读外，我还让学生小组读、男女生读、同桌读、跟磁带读，不让一个学生掉队。条件允许的情况下，还可以帮助学生录音，把学生发音与教学磁带进行比较，检测学生的发音情况，并在课堂上进行评比。这样不但激发了学生的表现欲和竞争意识，也克服了学生的恐惧心理。在教学过程中，教师还要有意识地指导学生对单词的读音规则，同音异形、同形异音等进行归纳总结。
四、掌握记忆的生理规律，在重复中巩固记忆
大部分学生经常感觉到：“已经记住的单词怎么几天又忘了”。实际上，这些学生在听写过后，往往没有及时的去巩固与复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。而记忆的过程，就是在识记与遗忘的斗争的过程中不断积累，达到新的高峰。所以，这个记忆规律要求学生在学习新的单词后还要及时复习旧的单词，不断反复复习，以防遗忘。
五、采用形式多样的分类法进行单词教学
1、直观联想教学法。如见到家人马上想起：mother、father、sister、brother等这些称谓词。在进行体育运动时，可联想到所学过的球类：basketball、 football、 volleyball、 table tennis。
2、举一反三教学法。在单词教学中，由此及彼，形成一种开放式的单词记忆，例如，可以联想到一些单词的反义词、同义词、同音词、同形词等。
反义词：expensive----cheap， tall----short， wide----narrow
同义词：dear----expensive， good----fine，nice
同音词：too----two----to
3、利用简笔画和情景教学法。如在教学方位词in，on，under，behind时.可在黑板上画直观图的方法教学生理解词义之后在去认读单词，这样学生才不混淆这些词。当然在教学between， in front of， next to等词时，可以叫学生描述他们之间的位置关系，不断反复操练，这样学生很容易掌握这些词的用法。
4、利用构词规律，科学记忆单词。 教师在教学单词过程中，要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律。例如：
名词变形容词：friendly， colorful， hopeful， healthy， rainy
形容词变副词：happily， heavily
合成词：haircut， basketball， earthquake
动词变名词：explanation， direction
表示否定的前缀：unhappy， impossible
六、加强综合训练，在听、说、读、写中提高单词记忆能力
英语单词是语言的最小单位，它不仅构成了句、篇、章，还与语音、语法、句型、课文相结合。另一方面又体现于听、说、读、写之中。单词还需要在大量的阅读中得到巩固与运用。在阅读中再现新单词，既巩固词汇又开阔眼界，还扩大了词汇量，从而提高了学生的学习兴趣。特别是八九年级的学生，单词量有了一定的积累，听、说、读、写的综合能力有了一定的提高后，要在大量的综合训练中提高单词量。教师要注重培养学生对课本进行提前预习阅读课文的能力，使课文教学的速度加快。在能力许可的情况下可以增大课外阅读量，订阅相关的练习，使学生在英语的世界中展翅翱翔。
参考文献：
[1] 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
[2] 教育心理学