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当前小学语文课堂教学中仍然存在着一个比较突出而又普遍的问题，是学生自主参与学习活动的意识不强，独立思考的习惯较差，存在着语文课堂“不高效”的现象。那么，如何更好地发挥学生主体作用，让学生主动的参与到具体的教学实践中，实现课堂教学“高效”，笔者结合我校“实践教育”语文学科教学模式，对如何在语文学科教学中增强学生的自主实践性，让学生真正成为学习语文的主人，使语文学科教学更加“高效”谈以下几方面。
一、牢固树立学生自主实践意识，凸显学生主体地位
叶圣陶老先生曾说过“教是为了不需要教。”现代教育认为：教学的真正含义是教师教会学生学会学习。因此教师的主导作用是指在实际的教学中去调动学生学习的积极性，引起学习兴趣，引导学生积极思考问题，学会独立获取知识的方法，参与具体的教育实践。这就要求教师既思考怎么教，更要琢磨怎样让学生自主参与教学的全过程。因此教师的“导”主要体现在启发、点拨、设疑、解惑上。所谓“施教之功，贵在引路，妙在开窍”就是这个道理。而学生的主体实践性主要体现在自主学习，实践参与上。学生的自主作用发挥得越好，教师的主导作用就发挥得越成功。因此，在语文课堂教学中，教师必须从根本上转变观念，树立学生主体实践意识。相信学生都能成才，诚心诚意把学生当作学习的主人，激发学生的参与动机，培养学生自主学习的能力，使他们的智力因素和非智力因素在实践活动中得到提高。
二、多发结合，引导学生自主实践参与语文教学的过程
教师在备课和教学时要尽量创造条件让每个学生自始自终的参与学习全过程，充分的动口、动手、动脑。
（一）设计适度的教学目标，引导学生自主参与实践学习的方向
任何教学活动都要求学生在参与过程中达到一定的目的，教学目的是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生共同活动的指向，他对整个教学过程有导向、激励、评价和调控的功能。有资料显示，学生有明确的目标比没有明确目标可以节省60%的时间完成同样的任务，教学的成功与失败很大程度上却决于教学目标是否明确。因此，教师设计目标时必须面向全体学生，整体地有层次地确定。
（二）创设情景，激发学习兴趣，诱发学习的自主实践动机
兴趣是认识需要的一种情绪，也是学生学习的直接动力，是学生学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。语文教学成败很大程度上取决于学生对语文知识有无兴趣。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
（三）重视活动，让学生在活动中自主参与学习实践的全过程
语文学习是一个耳、口、手、脑并用的过程，是培养技能、技巧、促进思维发展的一种有效手段。在教学中，教师应结合学生认知规律，充分利用教材内容设置活动，为学生提供参与的机会，让学生在活动中发挥主体作用，使一些抽象、难于理解的内容变为具体易学。
（四）注重学生自主练习
通过练习学生将获得的知识逐步内化，成为知识技能和能力，同时也能评价学生参与学习的效果，保持学习的热情。在教学中为了让学生继续积极发挥主体作用，课堂练习设计应注意对练习的层次、练习的方式等作科学的安排。应利用小学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，适当的安排一些活动性练习，以引发学生的实践意识和自我评价、自我表现。从而使学生在练习中不断获得成功的体验，使其焕发出高涨的学习热情，更加主动地参与实践、探索知识、学习知识。
三、还主动权给学生，提高学生自主参与实践的质量
要提高课堂教学中学生参与的质量，应注重参与的广度和深度，把学习的主动权还给学生。参与的广度是指参与学生所占的多少，参与的深度是指学生在参与过程中独立性、主动性和创造性发挥的程度与积极思维的程度。课堂是一个大舞台，教师要发挥“导演”的作用，学生要发挥好“演员”的作用，改变过去“学生动口不动手”，“出工不出力”的现象。首先教师应尽量让学生动手、动口、动脑、参与知识的形成过程。其次是在巧設学习“障碍”的同时，建立起新旧知识的联系，让学生自主学习，自主探索。最后应尽量让学生自己动口去说，去回答一些问题。语言是思维的外壳，通过说话答疑能促进学生的学习，课堂教学能得到及时反馈和调整、优化。因此，让学生自己动口说答，要贯穿教学的始终，教师应尽可能的为每个学生提供发言和交流的机会。让学生产生因发言和交流获得成功的一种喜悦和满足，有了这样的成功感、自豪感，他就会自觉不自觉的参与到具体的教学实践活动中了。
四、要真正发挥好学生的自主实践性，打造语文课堂的“高效”，还须创设和谐民主的教学氛围
语文教学不是单纯的知识传授过程，而是重要的人与文本的情感交流。语文教学中，要真正的发挥好学生的自主实践作用，还必须创设和谐民主的教学氛围。在教学过程中，教师不要过多的批评和指责学生出现的错误，要给学生表现和改正错误的机会，要多表扬、多肯定、多启迪。从一个汉字的读音，词语的书写等给学生以关注与欣赏，让学生从内心感受到老师的关爱和尊重。从而拉进师生间以及师生和文本间的距离，为学生主体参与实践，主动学习创设良好的课堂氛围。同时，在语文教学中，教师要敢于承认学生的差异性。给以因材施教，让每位学生都有成功的机会。无论是课堂教学，还是设计提问，以及布置练习，都应因人而异，力求让每位学生都有进步，都能获得成功，以提高学生主动参与实践的自信心，从而真正发挥学生的主体作用。
总之，要实现语文课堂教学的“高效”，必须真正发挥学生的自主实践能力。教学中，必须牢固树立正确的教育观、学生观、评价观，关注学生的主体地位，使每一个学生时时参与学习的全过程。只有这样，学生在课堂上才能更加主动学习，才能亲手参与知识的建构，达到既长知识又培养能力，使语文学习真正成为学生的一件快事，这样的教学才会真正高效。
一、牢固树立学生自主实践意识，凸显学生主体地位
叶圣陶老先生曾说过“教是为了不需要教。”现代教育认为：教学的真正含义是教师教会学生学会学习。因此教师的主导作用是指在实际的教学中去调动学生学习的积极性，引起学习兴趣，引导学生积极思考问题，学会独立获取知识的方法，参与具体的教育实践。这就要求教师既思考怎么教，更要琢磨怎样让学生自主参与教学的全过程。因此教师的“导”主要体现在启发、点拨、设疑、解惑上。所谓“施教之功，贵在引路，妙在开窍”就是这个道理。而学生的主体实践性主要体现在自主学习，实践参与上。学生的自主作用发挥得越好，教师的主导作用就发挥得越成功。因此，在语文课堂教学中，教师必须从根本上转变观念，树立学生主体实践意识。相信学生都能成才，诚心诚意把学生当作学习的主人，激发学生的参与动机，培养学生自主学习的能力，使他们的智力因素和非智力因素在实践活动中得到提高。
二、多发结合，引导学生自主实践参与语文教学的过程
教师在备课和教学时要尽量创造条件让每个学生自始自终的参与学习全过程，充分的动口、动手、动脑。
（一）设计适度的教学目标，引导学生自主参与实践学习的方向
任何教学活动都要求学生在参与过程中达到一定的目的，教学目的是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生共同活动的指向，他对整个教学过程有导向、激励、评价和调控的功能。有资料显示，学生有明确的目标比没有明确目标可以节省60%的时间完成同样的任务，教学的成功与失败很大程度上却决于教学目标是否明确。因此，教师设计目标时必须面向全体学生，整体地有层次地确定。
（二）创设情景，激发学习兴趣，诱发学习的自主实践动机
兴趣是认识需要的一种情绪，也是学生学习的直接动力，是学生学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。语文教学成败很大程度上取决于学生对语文知识有无兴趣。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
（三）重视活动，让学生在活动中自主参与学习实践的全过程
语文学习是一个耳、口、手、脑并用的过程，是培养技能、技巧、促进思维发展的一种有效手段。在教学中，教师应结合学生认知规律，充分利用教材内容设置活动，为学生提供参与的机会，让学生在活动中发挥主体作用，使一些抽象、难于理解的内容变为具体易学。
（四）注重学生自主练习
通过练习学生将获得的知识逐步内化，成为知识技能和能力，同时也能评价学生参与学习的效果，保持学习的热情。在教学中为了让学生继续积极发挥主体作用，课堂练习设计应注意对练习的层次、练习的方式等作科学的安排。应利用小学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，适当的安排一些活动性练习，以引发学生的实践意识和自我评价、自我表现。从而使学生在练习中不断获得成功的体验，使其焕发出高涨的学习热情，更加主动地参与实践、探索知识、学习知识。
三、还主动权给学生，提高学生自主参与实践的质量
要提高课堂教学中学生参与的质量，应注重参与的广度和深度，把学习的主动权还给学生。参与的广度是指参与学生所占的多少，参与的深度是指学生在参与过程中独立性、主动性和创造性发挥的程度与积极思维的程度。课堂是一个大舞台，教师要发挥“导演”的作用，学生要发挥好“演员”的作用，改变过去“学生动口不动手”，“出工不出力”的现象。首先教师应尽量让学生动手、动口、动脑、参与知识的形成过程。其次是在巧設学习“障碍”的同时，建立起新旧知识的联系，让学生自主学习，自主探索。最后应尽量让学生自己动口去说，去回答一些问题。语言是思维的外壳，通过说话答疑能促进学生的学习，课堂教学能得到及时反馈和调整、优化。因此，让学生自己动口说答，要贯穿教学的始终，教师应尽可能的为每个学生提供发言和交流的机会。让学生产生因发言和交流获得成功的一种喜悦和满足，有了这样的成功感、自豪感，他就会自觉不自觉的参与到具体的教学实践活动中了。
四、要真正发挥好学生的自主实践性，打造语文课堂的“高效”，还须创设和谐民主的教学氛围
语文教学不是单纯的知识传授过程，而是重要的人与文本的情感交流。语文教学中，要真正的发挥好学生的自主实践作用，还必须创设和谐民主的教学氛围。在教学过程中，教师不要过多的批评和指责学生出现的错误，要给学生表现和改正错误的机会，要多表扬、多肯定、多启迪。从一个汉字的读音，词语的书写等给学生以关注与欣赏，让学生从内心感受到老师的关爱和尊重。从而拉进师生间以及师生和文本间的距离，为学生主体参与实践，主动学习创设良好的课堂氛围。同时，在语文教学中，教师要敢于承认学生的差异性。给以因材施教，让每位学生都有成功的机会。无论是课堂教学，还是设计提问，以及布置练习，都应因人而异，力求让每位学生都有进步，都能获得成功，以提高学生主动参与实践的自信心，从而真正发挥学生的主体作用。
总之，要实现语文课堂教学的“高效”，必须真正发挥学生的自主实践能力。教学中，必须牢固树立正确的教育观、学生观、评价观，关注学生的主体地位，使每一个学生时时参与学习的全过程。只有这样，学生在课堂上才能更加主动学习，才能亲手参与知识的建构，达到既长知识又培养能力，使语文学习真正成为学生的一件快事，这样的教学才会真正高效。